第二语言学习动机研究存在的问题及发展趋势

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国外外语教学（ＦＬＴＡ）２００３年第２期

第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势

浙江林学院戴运财

提

何琼

要：本文简要介绍了第二语言学习中的动机因素，并着重分析了工具型动机和融入型动

机与第二语言学习的关系。虽然加拿大语言学家Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）等认为融入型动机更有助于第二语言学习，但仍有许多研究认为工具型动机更有助于第二语言学习。本文尝试性地指出了Ｇａｒｄｎｅｒ等人的研究中所存在的问题，此外。本文还认为第二语言学习中的动机研究需与焦虑感、人格因素、学习策略等其它相关因素相结合。

关键词：第二语言学习、动机、工具型动机、融入型动机

１．引言

个入的知识，满足人们的求知欲望。（３）对自我提高的需要。学习外语不仅能增长知识、提高能力，它还有助于学习者的工作和学习，甚至能帮助学习者扩大交际范围，提高学习者的社会地位，进而帮助学习者实现自身价值。在我国，第二语言学习除了满足上述具体需要外，还有一个非常实际的需要，那就是通过各种考试，如大学英语四、六级考试。对中国学生而言，通过考试的目的是为了满足各种不同类型的需要。因此，在教学中，一些教育者已开始注意研究学生的不同需要。

虽然人们普遍认为，成功地掌握第二语言取决于学习者的能力和动机，但对“动机”一词仍存在许多误解。ＭｃＤｏｎｏｕｇｈ（１９８６）认为，在动机这个总概念下，至少应该区分以下几个变量：（１）精力；（２）愿意学习的程度；（３）学习的持久性；（４）学习兴趣；（５）对上课的喜欢程度；（６）学习的动力；（７）学会语言的好处。这几个变量构成了学习动机，并对语言学习产生重要影响。所以语言学习动机不仅仅是为什么而学习的问题，它还包括一些更深层次的内容。在研究学习动机时，研究者也要研究学习兴趣、学习的持久性和学习的态度等。

３．融入型动机和工具型动机与第二语言学习

动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。Ｓｋｅｈａｎ（１９８９）认为，它是仅次于学能的最强有力的学习效果预测因素，Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）则认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一。吴一安等（１９９３）调查发现，它是影响中国大学生英语学习的七个主要因素之一。从２０世纪６０年代后期开始，Ｌａｍｂｅｒｔ和Ｇａｒｄｎｅｒ等人对学习法语的加拿大学生进行了长达二十年之久的调查和研究，并分别在此基础上提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育模式（转引自文秋芳，１９９６）。鉴于第二语言学习动机在语言学习中的重要性以及该领域研究成果的可探讨性，我们有必要对本领域的研究进行再认识。２．第二语言学习动机

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。第二语言学习动机主要受以下需要的影响：（１）对探索的需要。学习外语主要是为了探索外部世界，因为掌握一门外语有助于学习者了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。（２）对知识的需要。外语本身是一种知识系统，学习外语能丰富一

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在第二语言学习动机研究中，融人型动机和工具型动机是讨论得最多、研究得最深入的一组。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ（１９５９）认为，如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值，比如说外语可以帮助自己在工作中有更大的发展，那么这种动机就是工具型动机。如果他学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解，或是为了融人该文化团体，成为该团体中一个未来的成员，这种动机就是融人型动机。

Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）认为，第二语言学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度。目的虽然是动机中的一个因素，但它不是一个可测量因素。也就是说，虽然目的能激发动机，但它却不能反映出个体在动机中的差异程度。在动机中，能反映出个体差异程度的是后三个因素。目的只能通过个体对语言学习的取向表现出来。

动机的类型（融入型和工具型）只是说明了学习者为什么学习语言的问题，它只表示学习的目的。为了确保概念的明确性。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）在动机中引入了“取向”（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｒｌ）这一概念来表示两种不同的范畴，即融入型和工具型动机。Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）坚持认为，融人型／工具型动机只是反映了动机因素中的一个组成部分，即目的，它并没有表明学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度。在实际学习中人们可以看到，虽然有强烈动机的个体会朝着学习目标努力，但努力的个体不一定有强烈的学习动机。只有当达到目的的强烈愿望，加上正确的态度与努力的行动结合在一起时，才算有了真正的动机。Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）一再强调，要充分地、全面地描述一个学生的学习动机，必须把四者结合起来。下图可表示第二语言学习（以学法语为例）中的动机概念：

图１第二语言学习动机概念图

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此图亦可表明取向（目的）和动机概念的不同。取向是动机中的一个因素，而动机则包括与任何特定取向有关或无关的另三个特征：动机强度、愿望以及学习态度。

Ｇａｒｄｎｅｒ与Ｌａｍｂｅｒｔ（１９５９）研究了说英语的蒙特利尔高中生学习法语的过程，对他们的语言学习能力、语言使用能力、他们对待法语社团成员的态度以及他们学习法语动机的强弱进行了考察。结果发现，法语的进步既有赖于语言学习能力，也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现了融人动机，它就会使人明显地保持学习另一种语言的强烈动机。继之，Ｇａｒｄｎｅｒ与Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）证实并扩大了这些成果。虽然语言学习能力对法语能力（如语法）至关重要，但另一些技能（如发音准确程度、听力）则主要取决于学习法语融入动机的强弱。在这种情况下，语言学习能力的强弱是不重要的。此外，在多年研究成果的基础上，Ｇａｒｄｎｅｒ于１９８５年出版了《社会心理和第二语言学习》一书，对第二语言学习中的工具型动机和融人型动机研究进行了系统、全面的阐述。４．第二语言学习动机研究中存在的问题

虽然第二语言学习动机研究在过去的二十多年里取得了很大的发展，但依然存在许多问题。

首先，融人型动机和工具型动机的定义和分类都存在着一定的模糊性，有时很难在两者之间作出明确的划分。如Ｌｕｋｍａｎｉ（１９７２）认为“学习法语是为了去法国旅游”是工具型动机；而Ｂｕｒｓｔａｌｌ（１９７５）则认为它是融人型动机。同样，“学习法语是因为我有说法语的朋友”也难以界定是何种动机。通过Ｌａｍｂｅｒｔ和Ｇａｒｄｎｅｒ（１９７２）的动机调查表，我们可以进一步发现，有些调查项目很难说是哪种类型的动机。

１）学习法语对我很重要，因为在与说法型动机）；

２）学习法语很重要，因为法语使我能与３）学习法语很重要，因为法语使我能够

语的加拿大人打交道时我感到更自在（融人更多人交谈和见面（融人型动机）；

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理解和欣赏说法语的加拿大人的文学艺术（融人型动机）；

４）学习法语对我很重要，因为法语使我成为知识渊博的人（工具型动机）。

所以，Ｂｒｏｗｎ（１９８７）认为，融入型动机和工具型动机并非互相排斥，学习者一般不只有一种学习动机。他认为美国的留学生学英语的目的不仅是为了能够完成自己的学业，同时他们也想融人美国的社会和文化。故动机类别非此即彼的划分是不科学的。

在动机的分类问题上，还存在一些其它问题。因为根据不同的角度，第二语言学习动机通常可划分为很多类型。根据学习动机的特点，Ｂｒｏｗｎ（１９８７）区分了以下三种不同的动机：整体动机、情景动机和任务动机。整体动机指学习外语的一般态度和目的；情景动机是随环境而变化的动机；任务动机指具体学习任务的动机，随着任务的不同而变化。根据学习动机的原因，动机可分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动，如兴趣、求知欲；外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了取得高分，或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性，动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标，它具有一定的稳定性；近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机，它起作用的时间短暂而不稳定，具有较大的情境性。只有根据学习外语的目的，动机才被分为融入型动机和工具型动机。因此，除了融人型动机和工具型动机的划分外，还可以对动机进行其它形式的划分，或对其进行细分。

其次，Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）的动机研究成果具有地方性，它只适用于加拿大等地方的情况，在世界其他地方很难成立。因为在其他社会环境下，有许多研究表明工具型动机同样有利于第二语言学习。动机对第二语言学习成绩的影响，在很大程度上取决于学习环境的作用。例如，Ｌｕｋｍａｎｉ（１９７２）在印度调查了６０名说Ｍａｒａｔｈｉ语的高中女性英语学习者。他发现，有更强工具型动机的学生在英语完形填空测试中反而成绩更好。Ｇａｒｄｎｅｒ

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（１９８５）本人于１９７２年在菲律宾调查了１０３名学英语的高中学生，结果也发现持工具型动机的学生学习成绩更好。Ａ１一Ａｎｓａｒｉ（１９９８）在Ｂａｈｒａｉｎ地区调查了３２８个中学三年级的第二语言学习者，结果发现，如果英语是外语，依据学习动机根本不能预测英语学习成绩。ＡＩ—Ａｎｓａｒｉ认为，虽然第二语言学习者在学习过程中拥有某种融入或工具型动机，如果这种动机不能在课堂外得以实现，就不会影响第二语言学习，因为学习者缺少接触交际语言的机会。生活在单语和单一文化环境中的学习者，更难以融入目的语文化社团。在加拿大或瑞士学习作为第二语言的法语根本不同于在单语国家学习外语的情形，对于动机和第二语言学习的关系，在不同的学习环境下有不同的调查结果。

第三，对动机的测量不是一件容易的事，研究者一般用调查表调查动机，让学习者把自己的反应与判断填写下来，继而使数据量化，最后与第二语言学习成绩挂钩并作相关分析，从而了解什么样的动机与学习成绩相关，但对有些动机和态度问题很难做出准确回答。如前所述，动机的定义和分类本身存在一定的模糊性，所以这种调查测试的效度难以保证。其次，自陈量表很难准确反应动机强度，它只调查了学习者的学习目的，根据Ｇａｒｄｎｅｉ＂（１９８５）的理解，动机应是一个由四部分组成的综合体。此外，回答者可能考虑到面子等问题，倾向于选择有利于自己的回答，或为社会普遍接受的答案，也可能选择调查者需要的答案，故难以真实反映出学习者的心理状态。

第四，对于动机和第二语言学习效果的因果关系也难以确定，虽然Ｇａｒｄｎｅｒ等人（１９８５）认为强烈的融入型动机能提高第二语言学习的成绩，但Ｅｌｌｉｓ（１９９４）则认为，动机强并不一定是学习效果好差的原因，而是学习的结果，因为学习成绩好而提高了学习兴趣，进而增强了学习动机，这是典型的成就动机。Ｂｕｒｓｔａｌｌ（１９７５）等调查也发现，法语学习的早期成就对后来法语学习的态度和成绩的影响远远超过早期的态度对它们的影响。

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５．第二语言学习动机研究的发展趋势

虽然第二语言学习动机研究中存在一些问题，但毫无疑问，动机是影响第二语言学习的重要因素之一。随着中国加入ｗＴＯ，越来越多的人开始学习外语，外语学习的动机势必也越来越复杂，如何充分地利用学习者的动机，已成为外语教学中的一个重要研究课题。综观动机研究的特点与现状，结合其它方面的研究成果，我们可以看到，动机研究呈现以下发展趋势。

趋势之一：动机与其它人格变量相结合研究。动机研究结果表明，虽然一定的动机有助于学习，但动机强度越高，焦虑越大，过强的动机会使学习者焦虑感增大，当焦虑感增大到一定程度时，它会产生负面作用，影响学习的成功或影响交际者的正常发挥，使交际不能顺利进行（Ｃｈｉｌｄ，１９８１）。所以，动机与焦虑感的关系以及如何通过动机使学习者具有适当的焦虑感已成为动机研究中的新课题。对于学习成就是否能促进学习，各种研究有不同的结果，比较一致的观点是，成就能使人更自信，适当的自信心能促使学习者敢于实践，敢于尝试使用学到的新知识，因此，成就动机等其它类型的动机应该被考虑进去。在动机研究中，Ｃｌｅｍｅｎｔ（１９８０）区分了动机模式中的初级动机过程和中级动机过程，初级动机过程决定了学习者语言学习的自信心，他认为，自信心构成了中级动机过程的基础，自信心对第二语言学习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学习成绩的影响。由此可见，第二语言学习中的动机研究应结合相关的人格变量来进行，如焦虑感、自信心、冒险精神等。

趋势之二：动机对学习策略的影响。Ｅｈｒｍａｎ和Ｏｘｆｏｒｄ（１９８９）等调查了１２００名大学英语学习者，他们发现动机是策略运用中最有影响力的单个因素，动机强度自我测量表与策略运用中的四项内容（形式练习、功能练习、标准学习习惯、输入引导）密切相关。学习者会根据不同的学习动机，使用不同的学习策略。文秋芳（２００１）等也认为，在学习者调控系统内部，动机影响观念，观念影响策

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方数据略的选择。此外，在影响第二语言学习的众多因素中，动机是静态的因素，而学习策略是动态的、发展的学习过程，所以动机如何影响学习者的策略选择以及怎样根据动机来调整和训练学习策略将是非常有意义的研究课题，这样不仅可以推进学习动机研究，也可以丰富学习策略研究。

趋势之三：在第二语言学习动机的应用研究中，应重点结合学生的特点和客观情况，设法激发学生的学习动机。如前所述，动机的取向只是动机的一个方面，不管学生为什么学习英语，在教学中重要的是帮助学生确立正确的态度，激发学习动机和热情。据《文汇报》载（戴炜栋、束定芳，１９９４）：上海市教育科学研究所对全市十个区１４８０名初中预备班和三个县的１６２２名六年级学生进行了调查测试和统计分析，发现学习困难的学生中有５７．８％是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机在第二语言学习过程中的重要作用。因此，在教学中激发学生的学习动机尤为重要。

趋势之四：多变量相结合研究。学习动机只是影响学习效果的一个因素，第二语言学习是一项复杂的系统工程，它涉及诸多变量的相互作用，我们不仅要对某一重要变量进行调查研究，还要进行大规模的、多变量的综合研究，这样才能更清楚、更全面地了解语言习得的过程和结果（戴运财，２００２ａ；刘润清，１９９９）。吴一安等（１９９３）对中国英语本科大学生进行了全面的调查，发现影响外语学习效果有七个最重要的因素。戴运财（２００２ｂ）在调查研究中也发现，学习者个体差异因素在语言学习系统中直接或间接作用，共同影响第二语言学习的效果。因此，动机与其它个体差异因素结合起来研究，将成为第二语言动机研究的重要发展方向之二。

６．结语

本文在前人研究的基础上探讨了动机与第二语言学习关系研究中存在的问题。Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）等认为融人型动机有助于第

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二语言学习，那是在加拿大双语文化背景下进行调查的结果，他的研究成果与其它单语国家的情况并不一致。此外，动机的定义和分类仍存在一定的模糊性，动机和第二语言学习的因果关系也无法确定。第二语言学习中的动机研究必须与其他学习因素结合起来进行，以便最终调查出动机如何同其它因素共同作用进而影响第二语言学习。

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方数据国外外语教学（ＦＬＴＡ）２００３年第２期

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（通讯地址：３１１３００浙江省临安市浙江林学院外语系）

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第二语言学习动机研究:存在的问题及发展趋势

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

戴运财， 何琼浙江林学院

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FOREIGN LANGUAGE TEACHING2003，""(2)19次

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态度和动机对外语学习有重要影响.文章着力对态度和动机以及它们在外语教学中的重要作用进行分析,并就如何在英语教学中培养学习者积极的态度和动机提出了对策.

2.学位论文 余东东 如何提高中国非英语专业大学生的英语学习动机 2004

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学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一.研究表明,学习动机直接影响学生学习的积极性、自觉性、持久性以及使用学习策略的频率,最终影响学生的学习成绩.Gardner与Lanbert于1950年代末开创了二语习得领域学习动机的研究,他们提出的社会教育模式以及根据这一模式设计的语言学习调查工具,即态度/动机测验量表(AMTB),极大地影响了后来的研究.九十年代以来,外语学习动机研究进入了一个多元化时代,研究者们广泛运用诸如普通心理学、教育心理学、认知心理学等理论,进一步推动了学习动机的研究.除社会教育模式外,该文还探讨了另外三种理论:期望-价值理论、自我决定理论和Dornyei的扩展模型,以此作为研究影响中国非英语专业学生学习动机的主要因素的理论依据.第二语言的学习动机由三部分组成,即动机原因、动机强度及动机的持续性.只有全面考虑学生的学习目的、付出的努力及其持续时间才能正确了解学生的学习动机.第二语言的学习动机既受内因影响,也受外因影响,学生的动机强度也各不相同.然而目前中国的大学英语教学对学生的学习动机并未给予足够重视,教师对影响学生学习动机的因素知之甚少,或对提高学习动机的策略缺乏系统了解.有鉴于此,在结合前人研究的基础上,该文从认知心理学、社会学、教育学三个层面探讨影响中国非英语专业学生学习动机的主要因素.在认知方面,学习者的成败归因、效价、自我效能、目标制定及获得成就感的心理需求差异都将导致不同的学习动机;在社会学层面,英美国家的影响、社会需求、国家政策及家庭环境均直接影响学生的学习动机;在教育学层面,主要动机因素包括教学大纲、教材、教师、学习小组等.在此基础上,作者设计出一套非英语专业学生的英语学习动机评估问卷并进行实践调查,为最终提出的理论框架提供了实证依据.该框架旨在为教师提供一套系统的激发学生学习动机策略的模式,从而帮助大学英语教师有针对性地改进教学,帮助学生提高学习动机,更有效地进行大学英语教学.

3.学位论文 刘明月 关于非英语专业大学生英语学习动机的研究 2007

今年来，随着理论语言学、心理语言学以及认知心理学的迅速发展，第二语言学习的研究中心由研究“怎么学”转到了研究“如何教”，更关注语言学习者本身。学习者的学习动机是产生个体学习差异的重要情感因素之一。研究者已经对这一课题进行了许多调查和研究。本研究以相关理论和前人的研究成果为基础，旨在更深入的了解我国高校非英语专业英语教学和英语学习的实际现状。

本文首先介绍了第二语言学习的相关知识，以此为背景知识，介绍了有关学习动机的基本概念以及相关重要理论，并对动机与第二语言学习的关系，特别是动机的重要作用做了分析。

本文的主要部分是对影响学习动机诸多因素的详细分析。研究动机是为了找到促进外语教学和学习的有效方法。只有深入了解影响学习动机的各变量，才能有针对性地提出对策。总体上说，这一部分主要从三个角度对这些变量进行了探讨：社会因素、教学因素和学习者的自身因素。三大部分下面又进行了详细的分类和具体的分析。

本研究旨在探讨我国高校非英语专业学生英语学习动机的强度以及不同成绩的学生在动机方面的差别，从而找出提高英语学习效果的有效途径。所选的130名受试者为中国海洋大学非英语专业大三的学生，来自三个不同的专业。通过问卷调查所得数据，分析他们的英语学习动机与学习效果的关系。通过调查，得出三个结论：(1)大多数非英语专业的学生普遍具有较高的外在动机，其内在动机有待提高。(2)动机强度与学习成果不成正比，其他因素比如学习策略等也会影响学习效果。(3)与动机相关的学习兴趣、学习的努力程度等也对学习者的表现有很大影响。

通过调查研究，本文提出了提高英语学习动机的建议，比如鼓励合作式学习、建立融洽的师生关系、促进自主学习等。

4.期刊论文 秦晓峰.QIN Xiao-feng 动机在第二语言学习中的作用及其启示 -沈阳农业大学学报（社会科学版）2009,11(3)

大量的研究证明,动机在第二语言学习中具有重要作用.近年来研究者开始探索动机因素在语言学习课堂环境下的作用.虽然研究并没有对动机在第二语言学习中的模式和类型达成一致,但动机与所期望的学习结果紧密相关的观点及动机在第二语言学习中重要作用被所有学者们认可.通过洞悉动机与第二语言学习的关系、从不同方面了解动机在第二语言学习中的多种成分的影响.使第二语言教学者根据实际情况更好地利用第二语言学习动机实施课堂教学策略,激发学生的语言学习.

5.学位论文 冷慧玉 非英语专业大学生学习动机实证性研究及其对英语教学的启示 2007

动机是外语学习成功与否的主要决定因素之一，它决定着个体学习者在学习过程中的积极参与程度，直接影响其学习的积极性、自觉性、持久性以及使用学习策略的频率，并最终影响学习成绩。自1950年代末开始，国内外研究者已经对动机这一课题进行了许多研究和调查。本研究以相关理论和前人的研究成果为基础，通过调查问卷的方法，以更深入的了解我国非英语专业大学生的英语学习动机现状，并提出提高英语学习动机的建议。 本文首先介绍了外语学习动机的重要性以及目前动机研究中存在的主要问题和不足，在此基础上，全文共分为五个部分：

第一章是文献综述。探讨了多种相关动机理论以及其在语言教与学中的应用。这些理论包括有归因理论、目标理论、内外在动机理论、加德纳的动机理论和唐耶的动机三层次说等。

第二章和第三章分别是本文实验的有关设计，结果分析和讨论，以及此实验对未来研究的启示和存在的不足。

本研究运用定量研究的方法，对青岛恒星职业技术学院的127名非英语专业大学生进行了英语学习动机问卷调查。问卷根据相关文献改编而成，采用李克特五级量表形式。所有数据录入完成后，运用社会科学统计软件(SPSS 12.0)进行分析。得出以下结论：多数学生认为熟练地运用英语比考试取得高分数重要，并有强烈的成就需求；学生普遍显示出较弱的融入性动机和较高的内在动机；女生相比起男生，具有更强烈的学习动机(对英语学习更感兴趣、较高的融入性动机、更加以熟练掌握英语为学习导向)以及取得了更好的学习成果；大多数学生将过去英语学习上取得的成绩归因于个人努力，而把失败归咎为学习环境、努力程度和语言能力。

第四章根据上述分析结果，提出了一些提高英语学习动机的有益建议，比如建立融洽的师生关系、提高学生的积极语言态度、促进自主学习、鼓励有利于提高动机的归因方式等。最后对全文进行了总结。

6.期刊论文 李琳.Li Lin 第二语言学习的条件及其对幼儿园双语教育活动的启示 -幼儿教育·教育科学2007,""(3)

以色列大学英语教授B.斯波尔斯基罗列的第二语言学习条件及相关研究成果,对幼儿园双语教育活动的开展具有借鉴意义.幼儿园教师应采取切实措施,提高幼儿双语学习的动机水平,降低焦虑水平;宜采用非正式的自然语言学习方式,提高幼儿双语学习的效果.

7.学位论文 张姝 第二语言学习动机因素探析 2005

人们在进行第二语言学习时往往会受到许多情感因素的影响，在这些情感因素中学习动机对人们的第二语言学习的影响尤为突出。

所谓外语学习动机，一般是指个体发动与维持其外语学习活动的内部动力。外语学习活动的产生与持续总有其内部的、心理上的原因，这种内部的、心理上的原因就是外语学习动机。

最有影响的动机研究专家是Gardner和Lambert，他们把外语学习动机归纳为“融合型动机”和“工具型动机”两大类。“融合型动机”的特点是学习者将学习一种第二语言作为自己的目标，因为他对这一目标语持有真正的兴趣，他学习第二语言的目的是可以更好地与目标语这一群体沟通，甚至是融入其中。“工具型动机”是学习者将第二语言看作是一种工具，希望自己借助于学习第二语言所取得的成绩能给自己带来实惠，如升职，提高社会地位等。

Lambert在一些早期研究中，认为在正规学习环境中融合型动机比工具型动机更重要。而当学习者没有机会使用目标语并与目标群体进行交流时，工具型动机就会更重要。

本文主要讨论影响第二语言学习动机因素的理论基础，动机的分类和特征，动机与态度的关系，动机与第二语言学习的关系以及采取怎样的方法来激发和培养学习动机。

8.学位论文 李红英 高中生词汇学习策略研究 2007

本文以元认知策略、认知策略和社会情感策略等第二语言学习策略理论为依据，通过问卷调查的形式，了解高中生在词汇学习过程中出现的问题。本文的研究目的是运用词汇学习策略帮助学生提高词汇学习效率，养成良好的学习习惯，培养终生学习的能力。

学习策略是影响语言学习效果的一个重要因素。自上世纪中叶起，研究者便转向以学生为中心、培养学生掌握一定的学习策略的研究。关于语言学习策略和词汇学习策略，有多种定义和分类。本文把词汇学习策略分成社会情感、认知、元认知以及记忆策略。其中，记忆策略分别渗透在其他三种策略当中，本文不进行单独阐述。

本文通过问卷调查的形式，了解到高中生在词汇学习中存在的主要问题有：(1)不注重发音，忽视单词拼读规则；(2)只注重词汇的表面含义；(3)死

毕业论文的一些资料

记硬背，忽视复习；(4)词汇学习观念和策略相矛盾。为了使学生掌握正确的学习策略并提高学习效率，笔者在课堂教学中对学生进行了词汇学习策略的培训。首先，使学生掌握社会情感策略，目的是使学生明确学习动机、学会合作交流。其次，在学生明确学习动机之后，逐步使其掌握元认知策略，提高元认知意识。具体体现在确定学习目标、制定学习计划、学会自我监控和自我评估i最后，使学生逐步掌握认知策略在词汇学习中的应用。

为了科学地验证词汇学习效果，笔者在课堂教学策略培训前后，分别进行了两次学习策略的问卷调查和两次词汇测试：学前测试(pre-test)和学后测试(post-test)。结果表明，学生的词汇量、词汇知识运用和词汇学习策略都有很大提高，尤其是元认知策略中制订计划、自我监督、自我评估的提高最为明显。基本达到了预期的目的。

但是，笔者也清楚地看到，学生对认知策略的掌握还有很多不足。尤其是认知策略方面，因为高中课时安排较紧，所以缺少相应的针对性训练。提高高中生词汇学习的策略还有待在以后的教学研究中进一步探讨研究。

9.期刊论文 商学君.SHANG Xue-jun 论第二语言学习中的情感因素 -长春大学学报（社会科学版）2007,17(2)

在对语言学习与教学的研究中, 情感问题越来越受到重视.二语学习过程中学习者个人因素的差异导致学习结果的不同.本文分析了情感因素在第二语言学习中所起的促进与阻碍作用, 并提出了相应的建议与对策.

10.学位论文 赵鹍 一项关于艺术类大学生英语学习动机的调查研究 2008

“只要被赋予动机，任何人都能学会一门语言(Skehan 1989:49)。”而Jakobovits也曾根据一些心理语言学家的调查研究提出了影响外语学习的几个主要的学习者主体因素中，动机处于核心地位。近年来，随着理论语言学、心理语言学以及认知心理学的迅速发展，第二语言学习的研究中心由研究“如何教”转到了研究“怎么学”，更关注语言学习者本身，学习动机也成为产生个体学习差异，影响学生外语学习的重要因素之一。但目前国内对外语学习动机的研究主要集中在对英语专业或普通非英语专业学生学习动机的分类，描述以及建立相关理论模型上。本研究以相关理论和前人的研究成果为基础，试图从实证研究入手，综合定量定性两种方式，探索艺术类大学生英语学习的动机现状并提出如何改进的可行性措施。

本文除引言外，共有五章。引言说明了选题的原因和目的。第二章介绍了学习动机的基本概念，分类以及相关重要理论，并对动机在第二语言学习中的重要作用和国内外的研究现状做了分析。第三章和第四章说明了研究方法，研究对象，目的以及研究结果及分析等。本文选取问卷调查和访谈的形式，对山东大学威海分校艺术学院一二年级音乐和美术两个专业的165名学生进行了调查，收集到的数据通过SPSSl1.5软件进行了描述性分析，归纳出八种主要动机类型，即个人发展，内在兴趣，信息媒介，学习环境，外因要求，出国，通过考试和教师影响。通过对比分析和相关性分析，得出以下结论： (1)艺术类大学生英语学习动机尤其是内部动机和动机强度有待提高； (2)男女学生在个人发展和内在兴趣方面存在显著差异： (3)不同年级的学生在动机强度和通过考试这一动机中存在显著差异，一年级对英语学习更有兴趣，愿意付出更多努力； (4)美术专业学生在个人发展，内在兴趣，信息媒介和动机强度方面明显高于音乐专业学生。本章也对影响艺术类大学生学习动机的因素和缺乏动机的原因进行了阐述。第五章分别从教师和学生两个角度提出激发艺术类大学生英语学习动机的有益建议。第六章总结了本研究的主要发现并提出了研究的不足和局限性。

总之，动机研究在外语学习与教学中的重要性显而易见。教师只有了解学生的学习动机并采取相关策略激发其内在动机，同时不断改善自身的教学方法和策略，才能有效地改善艺术类大学生英语教学效果。

引证文献(19条)

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2.孙学章 动机理论在外语学习兴趣培养中的应用[期刊论文]-工会论坛——山东省工会管理干部学院学报 2009(3)3.邱月 非英语专业本科生英语学习动机差异性调查[期刊论文]-太原理工大学学报（社会科学版） 2008(4)4.侯丽华 浅谈学生学习动机与英语教师的角色定位[期刊论文]-读与写(教育教学刊) 2008(7)5.王福英.苏东葵 回顾与展望:近10年中国英语学习者情感因素的研究[期刊论文]-考试周刊 2007(29)6.赵宇霞.梁旭红 英语专业学生口语学习动机调查与分析[期刊论文]-科技经济市场 2007(2)7.周樱 英语专业学生口语学习动机调查与分析[期刊论文]-双语学习 2007(10)8.孙琳 艺术本科生英语学习情况调查与分析[期刊论文]-遵义师范学院学报 2006(2)

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13.贺双凤 英语学习动机探讨[期刊论文]-湖南工程学院学报（社会科学版） 2004(2)

14.高文艳 二语习得理论在大学英语教学中的应用[期刊论文]-河北理工学院学报(社会科学版) 2004(2)15.李春宁.杨彦 英语专业新生心理问题分析及对策[期刊论文]-河北科技大学学报(社会科学版) 2004(1)16.温伟娟 运用任务教学法激发学生英语学习动机[期刊论文]-广州大学学报（社会科学版） 2004(2)17.郭建国 二十年中国的第二语言习得研究[期刊论文]-国外外语教学 2004(4)

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