高中教师工作压力_心理健康及其关系的研究

第’(卷第+期"//0年(月

山东理工大学学报1社会科学版2

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高中教师工作压力、心理健康及其关系的研究

许延礼

高峰强

（山东师范大学教育科学学院，山东济南"+//’I）

D摘

要E

该研究采用,JKF(/和自编的高中教师工作压力量表同时对I’G名高中教师进行了关于工作压

力和心理健康状况的调查研究。结果如下：第一，从总体来看，高中教师的工作压力感受偏高，心理健康水平较低；第二，高中教师的心理健康水平显著低于国内普通人群；第三，工作负荷、考试与升学以及待遇低等方面的压力是高中教师工作压力的主要来源；第四，城乡教师、重点与普通高中教师在压力总体感受和心理健康症状上的差异极其显著；第五，工作压力大小与心理健康水平呈显著正相关)并明显存在线性关系。

D关键词E

高中教师；工作压力；压力源；心理健康

D文献标识码EM

D文章编号E’H!"F//I/1"//02/+F//!"F/+

D中图分类号ELII0

由于升学考试、工作负荷重等原因，高中教师面临着与其他教师不同的一些压力。许多研究表明：职业上的持久压力会严重危害教师的心身健康，由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对学生健康人格的形成产生不利影响。因此，研究高中教师的工作压力问题，维护和促进他们的心理健康，有着重要的理论和现实意义。

一、引言

教师工作压力过大几乎是世界各国教育界普遍存在的现象，并且已经成为全世界的重要研究课题之一。D’E在美国和英国，很多调查指出老师面对很大的职业压力。我国学者近年来一些对教师工作压力的调查也表明，当前中学教师工作压力不仅普遍存在，而且过大、过重。例如徐长江对黑龙江省三所中

D"E

学的教师的调查表明，有+"&’N的教师认为自己的压力很大或极大；邵光华等对我国青年教师压力情

况的调查表明，有(’&(N的教师认为教师职业是有压力的。D0E

关于教师工作压力的来源，不同的研究概括出的因素不尽相同。国外较有代表性的有基里亚科和萨克利夫对英国综合中学"+!名教师工作压力的调查，发现产生工作压力的四个因素分别是：学生的不良行为、较差的工作条件、时间的紧张感、不好的学校风气。库珀认为教师压力的主要来源有教育缺乏动机的学生、时间压力及工作担子重、组织与管理、角色冲突与角色模糊等(个方面。可见，教师的工作压力来自环境、心理、人际关系、教学、组织和社会等许多方面。

对当前我国中小学教师的心理健康状况，也有研究者进行了一些调查，但结论很不一致。如高峰等以,JKF(/为工具，抽取上海市(!所小学的0/++名教师，检出率为IGN，躯体化、强迫症、忧郁、焦虑、敌对、恐怖六个因子的均分显著高于国内常模。而贾林祥等的调查认为中小学教师的心理健康水平比国内普通人群高。DIE当前很多调查指出，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。但无论是对教师的工作压力，还是心理健康问题，国内的系统研究都不多见，特别是几乎没有关于两者之间关系的研究。本研究选取高中教师为研究对象，目的在于通过问卷调查，了解高中教师的工作压力、心理健康状况，分析高中教师工作压力的主要来源、存在的主要心理健康问题，并探讨二者之间的关系。

D收稿日期E"//0F/!F/G

D第一作者简介E许延礼（，男，山东五莲人，山东师范大学教育科学学院教育硕士，主要从事心理学教学与研’(HG—）究。

!"

二、研究对象与方法

’&被试

采用分层随机取样方法，样本来自山东省潍坊、日照、德州地区等部分高中。其中乡镇中

县以上城市中学0所；省属重点中学"所，一般普通中学"所。共发放问卷/%%份，回收00%份，学.所，

剔除不合格问卷..份，最后得有效问卷0’-份。其中男教师./"人，女教师’1/人；城市中学教师.10人，乡镇中学教师’/0人；重点中学教师’!1人，普通中学教师.0.人。

.&研究工具5’6自编高中教师工作压力量表。在与部分高中教师座谈和参考国内外相关研究的

基础上，我们初步编制了含有1/个项目的量表。经过心理学专家的审订后，选取’%%名高中教师进行了预测。同时还选取了/%名中专教师，以作为量表效度检验的工具。以因素分析作为项目分析的方法，从组成了正式的高中教师工作压力量表。高中教师和中专1/个条目中筛选出/.个条目，7检验结果表明：

教师在量表总分5890&%106、领导与管理5890&"1.6、工作负荷589/&!1-6及考试与升学压力589

。该量表能很好地区分由效标测量定义的团体，能体现高中/&!.06因子上的差异十分显著（#$%&%%’）教师工作压力来源的特点，具有较高的实证效度。量表的:;<=>?@ABC!系数为%&2"!2(可累计解释总变

异的/1&.D。5.6*:EF2%量表。该量表共含有’%个因子2%个项目，测试时要求被试回答所有2%个项目，限定回答近一个星期的体验。

选择研究被试，将两份量表装订在一起，由主试同时发到被试手中，回收"&方法与步骤5’6实测：

本研究所有数据统计与分析均利用*#**’%&%进行。后进行检查、整理。5.6数据统计与分析：

三、结果分析

得分越高，表示压力感受越大。从结果来’&工作压力感受的总体状况本量表总分范围%至’/1，

表明被试所感受到的总体压力看，被试总体的平均得分为’%2&0（，在理论中位数!-分以上，*9.!&.!）

）水平偏高。若以每题项平均得分.分（表示“压力较大”为分组标准，则有/0&/D的被试9总分’’.分，处于高压力感受组。而感到压力较小或没有压力的教师仅占总数的’’&/D。

表’

总体压力感受的均数和标准差

总体压力感受均数3

总体性别学校地点学校类型!!#$%&%’(

男女城市乡镇重点一般

’%2&00’%2&’’’%2&-0’’/&/!2-&-.’’!&2-’%"&’1

标准差*4.!&.!.!&/0.1&2"..&//"’&.’..&.’.-&2’

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表’方差分析显示：男女教师在总体压力感上没有差异，而城市教师所感受到的压力远高于乡镇上

的教师，重点学校的教师高于普通学校的教师，且差异均十分显著（。#$%&%%’）.&高中教师工作压力的主要来源/.个压力源项目在量表上是随机排列的。按照所有被试在压力源各项目上的得分均值大小，对压力源进行排序，其中最大的’%项压力源见下表.。其中，高中教师

，这一结果符合当前高中感受最大的是时间压力和工作量太大，均属于工作负荷因素（G’、G.、G.2、G/）教师的工作实际；其次，有两项（是社会因素，表明教师在收入、待遇方面仍然压力较大；其他0G!、G0"）

项（分别来自考试、学生以及管理等方面的因素。G"1、G00、G"%、G"/）进一步对被试在压力源各因素层面的得分进行描述分析，结果显示：压力源各因素层面的平均得分

““均高于理论平均数（。其中，得分最高的0项依次是“工作负荷”、考试与升学”、社会”和“职业39’&/）

!"

表!

项目号5-5&5$*5&,5!5"$5)5""5$’5$)

压力源

压力源排序情况（"#$%&）

@ABC&%"")’&%"$’*&%$!)*&%$!$&&%$)"-&%$$,!&%$’.*&%&.!-&%&.!-&%&.!-DEF%GAHIBEIJC

%.$)!%!,$"%!.,!%.),-%!!$!%."!,%.’$)%.$’"%.!)"%.$$$

每天正式上班时间太长工作量大，感到很疲劳学生学习水平参差不齐缺乏适当休闲时间

工资待遇低福利待遇少、得不到保障备课、批改作业等书面工作太多

担心学生成绩上不去以学生成绩评价教师的工作

对教师进行量化考核

发展与晋升#因素，压力最小的是“人际关系”因素。

总均分）来看，有&&’名受试者的自$%高中教师存在的主要心理健康问题及差异从总症状指数（

我感觉介于&()分的范围内，占总数的)&%*+，说明有)&%*+的教师存在着各种不同程度的不良心理反应，其中有"%,+的高中教师存在着明显的心理健康问题，而有’%,+的教师已构成“心理疾病”。由下表$可见，本研究的"-.高中教师的各因子均分都高于国内常模，且差异均十分显著（。其/0’%’’-）表明这几个方中，躯体化、强迫症状、人际关系敏感、忧郁、敌对及其他*个因子的均分大于或等于&分，面的症状为高中教师存在的心理健康主要问题。

表’

因子统计量躯体化强迫症状人际关系敏感

忧郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他

$%&名高中教师()*+,-量表因子分与国内常模./0比较（"#$%&）

本研究被试

平均数@&%’.*-&%&-!.&%’’’’&%’,".-%,!.)&%’’)*-%!,.!-%,,&’-%...)&%’--$

标准差DG%!.",%.’!&%!$)$%!&,.%!&$’%!)**%*!,.%!"&*%*!,.%*!-$

平均数@-%$"-%*,-%!*-%)!-%"&-%)’-%$$-%)&-%$*

国内常模

标准差DG%")%*-%*!%*-%"$%)!%"!%*’%"!9缺失:

K值-,%""!!-$%$!!!*%*!!!-"%!’!!-)%!,!!-$%**!!-"%’,!!-&%,,!!-)%.,!!

运用123456752185进行方差分析，考察性别、所教年级等"个方面的不同教师在*个主要心理健康问题上的差异，发现城市教师在各因子上的平均分都显著地高于乡镇教师。同样，重点学校的教师高于普通学校的教师，而在其他方面没有表现出明显的差异。这也反映出心理健康问题的存在与压力感受大小具有一定的关系。

"%工作压力与心理健康的关系9-:压力和心理健康的相关分析。压力和心理健康总分的相关系

，进一步计算压力源因素和)种主要心理健康问题的相关系数，发现它们之间数为;<’%$)"（/0’%’-）

均有显著的相关（。但不同压力因素与不同心理健康问题之间没有特定的关系，这与;*’%-)，/0’%’-）

=*>国内外有关生活事件与健康关系的研究结果基本一致。从各个不同的压力源来说，与心理健康关系最

密切的是领导与管理、学生、职业发展与晋升及工作负荷等方面的压力，最不密切的是来自社会方面的压力。“人际关系#和“自我身心#两个压力因素与“人际关系敏感#症状的关系最为密切。从不同的心理问题来看，与压力关系最大的是躯体化、强迫、忧郁和其他"个症状，受压力影响较小的是“敌对#症状。结果见表"。

9&:压力和心理健康的回归分析。以心理健康作为因变量，工作压力为自变量，进行一元线性回归分析，判定系数;&’%-&)&&%!.,，，可认为两者之?<),&（/0’%）!"

表!

心理健康

压力总分工作负荷考试与升学

社会职业发展与晋升

学生领导与管理自我身心人际关系

!!

压力源和主要心理健康问题的相关（"#!$%）躯体化

强迫%7.7!!%7*1!!%7*"!!%&"7!!%7’,!!%77&!!%7&/!!%&7*!!%&’’!!

人际关系敏感%7&1!!%&!1!!%&/!!!%*1’!!%7’&!!%&,.!!%&/*!!%7*7!!%7*!!!

忧郁%7&*!!%&,!!!%&/,!!%&7*!!%&1’!!%&,7!!%7*7!!%&".!!%&’7!!

敌对%&.’!!%*,.!!%&’"!!%*"*!!%&7,!!%&&*!!%&*"!!%&*/!!%*,1!!

其他%7&.!!%&1"!!%&!/!!%&&7!!%&/!!!%&",!!%&11!!%&!7!!%&.!!!

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间有线性关系。回归系数检验#值$!%!&’（，说明其有显著统计意义，得到的直线回归方程为()’%’’*）+$*%,’&-’%../0。

以心理健康作为因变量，工作压力的各因子为自变量，进行多元线性回归分析。结果显示，心理健康和领导与管理、学生两个因素间有直线关系，根据模型&可建立的线性回归方程为：+$*%*1*-两因子均有显著统计意义（。’%*11领导与管理-’%*1.学生。#检验表明，()’%’’*）

四、讨论与建议

*%高中教师的工作压力情况

2*3从总体情况来看，高中教师的工作压力感受偏高，有".%"4的教

师感到压力较大或很大，而感到压力较小或没有压力的教师仅占总数的**%"4。这一结果和近几年许多对中小学教师压力的调查结果甚为接近，说明当前高中教师工作压力确实存在过大的问题，因此应当引起全社会的高度重视，不仅要为学生减轻学习负担，也要为教师“减负”。2&3工作负荷、升学考试和社会因素是高中教师面临的主要压力来源，这也体现了高中教师工作压力的特点，即升学考试压力的持久存在。目前，对高中教师的评价主要以学生的考分为依据，采取终结性评价方式，评价结果与奖励结合，

5!6

“有的还成为解聘的主要依据。因此可以说，教师是从自身的工作中，感受到考试带来的生存压力”。衡量考试成绩的是各种各样的“率”。非毕业班有“上线率”，毕业班有“升学率”，很多学校还有“升学指

标”。不仅各种考试多，评比也多，考试后的成绩排队给教师带来了压力。而相对于高中教师的工作付出来说，教师的地位及待遇仍然显得较低。随着今天经济因素在社会生活中的增强，它不可避免地改变着人们的择业观念和价值取向。当高中教师的收入仅仅是维持在“解决温饱”的水平时，它就不仅是给教师带来压力的问题，还会使教师产生跳槽、辞职等行为。

性别、年龄、职称、是否担任班主任和教毕业班在压力感上没有显著差7%本研究的调查结果表明，异。具体来说，在年龄因素上，以7*至."岁的教师压力感最强，这可能与家庭因素对工作的影响有关。不同学历的教师在总体压力感上有显著差异。其中，学历越高，压力越大。造成这种情况的主要原因是学历越高，成就感和自我实现的需要就越强烈，如果得不到应有的满足就会产生较大压力；而学历较低的教师可能认为在高中教学就比较满足了，反而感到压力小。

有"&%/4的高中教师存在着&%教师的心理健康问题及与工作压力的关系2*3本研究结果表明，不同程度的心理健康问题，这一结果和当前许多调查的结果基本一致，说明高中教师的心理健康水平比国内普通人群低，且差异非常显著，亦需要引起社会的高度重视。2&3关于高中教师心理问题多的原因，很多专家指出教师的心理问题与工作压力有关。本研究对高中教师的调查结果表明8第一，工作压力和心理健康两者存在显著的正相关，并明显存在线性关系。可以说，工作压力是影响高中教师心理健康的重要因素。要解决教师的心理健康问题，提高教师的心理健康水平，减轻工作压力是重要途径之一。第二，所有的压力因素对教师的心理健康都有显著的影响。其中，与心理健康关系最密切的是领导与管理、学生、职业发展晋升及工作负荷等方面的压力，而最小的是社会因素。回归分析结果表明领导与管理、学生两个因素对心理健康具有有效的预测作用。这表明学校是教师个体所处的“小环境”，它的好坏

!"

对教师的心理健康有直接的影响。第三，从不同的心理问题来看，与压力关系最大的是躯体化、强迫、忧郁和其他#个症状，受压力影响较小的是“敌对”症状，但“敌对”症状与对教师进行量化考核有高度相关，表明“对教师进行量化考核”容易造成教师的敌对心理，这有必要引起一些教育管理者的注意。第四，对不同群体的教师，其心理健康的水平和表现出来的症状以及影响因素都是有差异的，需要做不同的分析。方差分析的结果表明，城乡教师、重点普通高中的教师在心理健康水平及主要症状上都存在显著性的差异，这同其在工作压力总体感受的差异结果基本一致。这从另一方面足以说明工作压力与心理健康之间存在的密切关系。

五、结论

高中教师的工作压力感受偏高有&#%&’的教师感到压力较大或很大，而感到压力$%从总体来看，

其心理健康水平也较低，有&(%"’的高中教师存在着不同程较小或没有压力的教师仅占总数的$$%&’；

度的不良心理反应，有#%!’的教师有明显的心理健康问题。

躯体化、强迫、人际关系敏感、忧(%高中教师的心理健康水平显著低于国内普通人群主要表现为，

郁、敌对及其他等方面的症状。不同群体的教师在症状上表现出一定的差异，城乡教师、重点普通高中教师的差异非常显著。

)%高中教师工作压力来源的主要因素是高中教师工作压力来源的主要因素。

工作负荷、考试与升学以及来自社会地位、待遇方面的压力

并明显存在线性关系不同压力因素与主要心理#%工作压力大小与心理健康水平呈显著正相关，

健康问题皆存在不同程度的正相关，但并没有特定的对应关系。与心理健康关系最密切的是领导与管理、学生、职业发展与晋升及工作负荷等方面的压力，最不密切的是来自社会方面的压力。其中，领导与管理、学生两个因素对心理健康具有有效的预测作用。

*参考文献+

（*$+陈德云%教师压力分析及解决策略*,+%外国教育研究，(--(，"）%

（*(+徐长江%中学教师职业紧张状况及其原因的调查研究*,+%浙江师范大学学报（社科版），$../，"）%*)+邵光华0顾泠沅%关于我国青年教师压力情况的初步研究*,+%教育研究，(--(0（.）%*#+贾林祥0宋广文%中小学教师心理健康的调查研究*,+%上海教育科研，$...0（"）%*&+宋专茂，陈伟%心理健康测量*1+%广州：暨南大学出版社，$...%$()2$(&%（*"+郑延平，赵靖平，等%中国生活事件调查*,+%中国心理卫生杂志，$..-，"）%（*!+齐学红%考试压力下的教师与学生*,+%教育理论与实践，(--$，$）%

3责任编辑李逢超4

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