浅谈语文好课的标准

浅谈语文好课的标准 作者：陶颉愈

教语文，虽然说教无定法，但还是有规律可循的。正如黄亢美老师在《小学语文新理念教例评析》一书中说，评价一节语文课的标准应该是“三维一体”。依照“三维一体”的要求来设计和评价一节语文课，才能不偏不倚，使语文教学沿着正确的轨道行进。因此，评价一节语文课，首先应看它是否突出语文的工具陛，语文味是否浓郁。《语文课程标准》把“知识和能力”列为个三维度之首，就明确地告诉我们：语文教学首先是要突出学科特点。帮助学生学习汉语言的“知识”，形成驾驭汉语言文字的“能力”，以达到“教是为了用不着教”的目的。语文知识的学习和语文能力的培养乃是我们语文课教学的重要任务，学生的语文“双基”什么时候都不能淡化和丢弃。语文新课标准应凸显“知识和能力”这一维度。

一、从识字教学角度来说，要适当地渗透字理

教育部基础教育司2000年1月20日在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》的文件中强调指出：

“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”当代许多优秀教师的识字教学实践亦证明，只有“应充分考虑汉字的特点”，依据字理，析形索义、因义记形，才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。如“朝辞白帝彩云间”的“朝”字由上下的草(十)和“日”、“月”组成，意思是太阳从草间升起，而月亮还挂在天边的清晨。《趵突泉》中的“趵”和“突”的字理各是什么?由此想到当时“趵突泉”的水势是怎样的??都体现了字理析词的特色。但是要娴熟地依据字理识字析词，教师必先夯实自身的文字学基础。

二、从阅读教学的角度来说。应凸显“三品”、“三层次”、“三境界”

1.“三品”——品词、品句、品读

①词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成一篇篇小学语文文本。因此，抓好词句教学是小学阅读教学的根本，也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。对词句的比较、揣摩，是培养学生语感的主要方式。如《丰碑》一课中“吼”字换成“喊”字的比较。通过比较揣摩加深体验，使学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，同时提高了学生对语言的敏锐程度。置换比较是品词品句的基本方法，此外还有换位比较、添词比较和省词比较等。

②品读就是品味性地读，读出意境，读出情味。最经典的教例就是著名特级教师支玉恒所上的《第一场雪》了，品读的功用主要是加深对词语、文意的理解和感悟。阅读教学要以读为本，以读代讲，进而达到以读悟语和以读悟情的目的。

2.“三层次”——感悟、积累、运用

“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》强调的语文教学流程。

①感悟即是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。“感悟”注重“三品”——品词、品句、品读。

②积累就是要积累优美词语、精彩句段、背诵优秀诗文。我国著名语言学家张志公先生说过：“贫乏是语文教学的致命伤。”国家新近制定的九年义务教育《语文课程标≯鼢强调学生要由“丰富的积累，形成良好的语感”。这的确是药石之言。长期以来一些教师不懂得“课

文无非是个例子”(叶圣陶语)，应很好地凭借这个“例子”进行语言积累和开展语言的训练，一味地把精力放在划分段落、逐句串讲、概括段意、归纳中心上，效果并不好。 诵读是积累的好途径，《语文课程标准解读》中谈到：“诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵人手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗读那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。”苏教版小学语文教材主编张庆认为诵读有三个特点：其一，诵读注重一个“熟”字，熟读成诵。其二，注重读书时的抑扬顿挫。其三，声像是同步的，边读书边浮现画面，可以进行形象思维训练。华东师大博士生导师巢宗祺曾谈到诵读有四个好处：一是可以记住一些语言材料。学生记住的不是一大堆零碎的词和语言规则，而是感性的语言材料。二是可以用经典作品在头脑里建成字词句篇的语言模型。三是可以让学生从头脑到发音器官连成一个完整的反应机制。四是可以让学生经受文化的熏陶。所以，从某种程度上说，抓住了诵读，就找到了一条让学生通向文本的捷径。

③《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用”。只有加强“运用”才能切实地培养学生的语文实践能力。

3.“三境界”——看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水

人们常说：“诗是有声画，画是无声诗。”教材中的文学作品有很强的艺术性。这又使语文跟音乐、美术、自然等学科息息相关。《语文课程标准》提出“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，学科间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。因而，语文课要抛弃以前“职责分明，不敢越雷池一步”的思想，主动加强与其他学科的联系。例如学《乌鸦喝水》，让学生自己动手做个实验，再说说自己看到了什么；读《火烧云》，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，并配上一段话。这样，学生学得生动活泼，实践能力和创新精神也得到发展。

但我们不能忘记语文课姓“语”，所以要扎扎实实地学习语文知识进行语文能力训练，语文姓“语”名“文”，正如山就是“山”，水就是“水”一样，个性非常鲜明。但我们又要改变过于强调学科本位的状况，要体现各科整合的综合性，让学生适当的时候唱之、蹈之、画之。此时似乎“看山不是山，看水不是水”，语文课不像语文课了。如果就此打住，当然就不像语文课了，然而我们的唱、蹈、画指向清楚，同时又围绕着学习语文这个中心，学习效果会更加显著。如在理解《荷花》一课中“挨挨挤挤”、“冒”等词语时，通过画画的方式，这样山环水绕之后，“山还是山，水还是水”。通过画画让同学们感悟词语，学科的鲜明个性与其综合性就有机地结合起来了。 在语文教学的广阔天地里，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，语文教学才能进入良性循环轨道，使我们的小学语文教学之树，根更深、干更壮、叶更茂。

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