浅谈高中生物“说题”教学

浅谈高中生物“说题”教学 福建师大二附中 谢丽芬 350015

[摘要]针对生物习题课中常出现的“一讲就会，一做就错”困境，笔者尝试在生物习题课中进行“说题“教学。本文就“说题”的意义、实施，及应注意的问题谈谈个人的实践体会。

[关键词] 说题；意义；实施

在高中生物习题课的教学中，常面临这样的困境：一些题目，学生听了能懂，但一做就错。是题目太难？还是教师讲评不够到位？抑或是学生不够用心？这些原因可能兼而有之，但传统习题课中教师过于单一的、仅仅停留在解题层面的填鸭式讲解，应该是造成这种现象的关键原因之一。针对这一现状，笔者就高中生物习题课的讲评模式进行一定的调整，尝试在高中生物习题课中进行“说题”教学。以下就“说题”的意义、如何“说题”以及“说题”在实施中应注意的问题谈谈自己的实践体会。 一、“说题”的意义

“说题”是指教和学的双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式，解题策略、依据及解题后的感想。相较于传统的“做，讲，听，练”的习题讲评模式而言，在“说题教学”中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的参与者和构建者。布鲁纳发现学习理论认为“教师的教学是为了促进学生更好的学习”，[1]而“说题教学”就是期望通过学生自主的思维、教师有效的指导，学生从中发现科学的思维方法和思维过程，从而实现更好地学。

二、“说题”在高中生物课堂教学中的实施 （一）“说题”前的准备

1、对学生进行必要的指导是“说题”教学的前提。

“说题”教学是一种全新的尝试，学生第一次“说题”，往往不知该从何说起。所以，教师有必要对学生进行一定的指导，让学生明确“说题”该怎么说，该说什么，在明确任务的基础上，学生才能有的放矢，说题教学才有可能达到预期的教学效果。

2、选好“说题”的“典型题目”是优化说题质量的关键 学生不会或者做错的题目很多，不可能每道题都说，教师应精心选择适于说题的习题。适于说题的题目应该具备典型性和灵活性，它可以是一道高考题，也可以来自学生的错题集。错题能很好的折射出学生学习中的难点和存在的思维偏差。教师若能在日常的教学中不断积累一些好题、错题，“说题”的质量将得到有效的保证。 （二）“说题”的基本程序 1、先说如何“审题” 审好题是成功解题的关键。审题的目的在于明确题目要求，并把题目中一切利于解题的信息都挖掘出来，尤其是其中隐含的信息。 例题：某同学做了一个用以测定光照强度与生态系统稳定性关系的实验。将若干小球藻、水草及小鱼各一份（完全相同）放入甲、乙两个等同的盛有河水的玻璃缸内，使之处于气密状态，对乙缸进行遮光处理。甲缸处于相同的温度的暗室中，并从距玻璃缸0．3m处用不同功率的灯泡分别给予光照1h。期间用仪器记录了容器内氧气浓度的变化（浓度单位是g／m3），结果如下表。 甲缸 乙缸 15W -6 -10 20W -4 -10 25W -2 -10 30W 0 -10 35W +2 -10 40W +5 -10 45W +10 -10 （1）甲生态缸在光照25W时光合作用产生的总氧气量是 g/m3。 （2）光照强度至少大于 W时，才能维持甲缸生态系统处于相对稳定状态。 （3）光合作用中产生的氧气来自 ，除光照强度外，影响生态缸中绿色植物氧气产生的速率，还有水体中 等非生物因素。 （4）仅根据上表数据，能否计算出一定光照条件下，生态缸中绿色植物向水体释放的氧气量 （能、否），原因 。 在这道题中，乙缸“遮光处理”；甲、乙缸处于“气密“状态；实验记录的是“容器内氧气浓度的变化”；缸内的生物有“小球藻、水草、小鱼”??这些信息都是解题的关键，

若学生能将这些信息都挖掘出来，离成功答题就迈出了第一步。所以，说题的第一个环节是说如何“审题”。 2、再说题目考查的知识点

无论题目以何种形式呈现，都会涉及到相应的知识点，文中的例题，考查的知识点有光照强度对光合作用的影响；植物氧气的释放量和生态缸稳定性的关系，植物释放的氧气量与植物光合作用和植物呼吸作用关系??学生如能准确判断题目所考查的知识点，才能应用相应的生物学知识，解决问题。所以，说题的第二个环节是说出题目考查的知识点。 3、三说题目所涉及的生物学原理

高中生物所涉及的生物学原理是有限的，但变化出来的题目却无穷无尽。题目千变万化，究其根本，都是借用不同的生物，不同的条件，为生物学原理的考察创设一个具体的问题情境。文中的例题所考察的生物学原理有：植物的净光合作用量=植物的总光合量-植物的呼吸量；在一定光照强度范围内，光照强度越大，植物的光合作用也越强，释放的氧气也越多；在遮光条件下，生物只进行呼吸作用；生态系统要维持相对稳定，物质输入至少要等于物质的输出等。若学生能在挖掘题目信息的基础上，正确解读出题目中所涉及的生物学原理，才可能正确答题。所以，在说题教学中，引导学生根据题目说出相应的生物学原理是说题的关键环节。 4、四说解题的思路和方法

对于文中的例题，学生如果能在明确考查知识点的基础上，利用题中所涉及的生物学原理，对表格中的数据加以转换和处理：乙缸的氧气浓度变化量是三种生物共同呼吸作用的结果，甲缸与乙缸的氧气浓度变化量的差值是植物光合作用的结果，即植物光合作用产生的总氧气量，问题就会迎刃而解。若学生还能判断出生态缸中绿色植物向水体释放的氧气量就是植物净光合作用释放的氧气量，它等于植物光合作用的产生的总氧气量减去植物呼吸作用消耗的氧气量，问题四也能立刻解决。在解决上述问题的过程中，对信息进行转换，并结合生物学原理完成解题，是解题的基本思路和方法。在引导学生说解题的思路、方法

和步骤的过程中，教师要提醒学生学会应用不同的思维方式，或逆向推理、或联想发散、或对比分析、或数形结合，或图形转换，尽快找到思路。 5、五说如何科学表达

生物答题不同于数理化，有着其独特的学科特点，经常涉及到文字的描述。学生因为描述不科学、没有答到要点而失分的情况十分普遍。所以，学生说题还应该说如何科学表达。文中例题的最后一个问题，很多学生在作出正确的判断的前提下，都因为表达含糊不清，指代不明而失分。如何科学表达，应引导学生从逻辑性、科学性、准确性、完整性等方面入手。

6、六说解题反思

美籍数学教育家波利亚说过：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力”。[2]有反思才能举一反三，有反思才能了解自己在答题中出现“卡壳”或者“误判”的根本性原因。有反思才有可能摆脱“一听就懂，一做就错”的局面。学生在反思文中例题的过程中，认识到审题马虎、对题目中所涉及的生物学原理认知不清、表达不科学、不善于信息转换是导致失分的主要原因，并归纳出这类题型的一般解题方法和注意要点。这对于学生能否摆脱“题海”的束缚有着深远的意义。

三、“说题”在生物课堂教学实施中应注意的问题 （一）“说题”前应给学生足够的思维时间

学生“说题”是学生独立思考，深层认知的过程，不管是预先安排还是课堂教学中根据实际情况临时组织的简要“说题”，教师都应当给学生留有足够的思考和表达时间，避免出现学生思维才刚“起步”教师就急于提示的现象，这种形式的说题，实际上是以教师的思维替代学生的思维，根本不能发挥“说题”教学的基本优势。 （二）善于利用发展性评价的激励和导向功能引导学生积极“说题”。

“说题”教学，目的是培养学生科学的思维过程和方法。在说题过程中，学生的思维不仅能得到有效锻炼，还能充分暴露出解题中的难点以及思维过程中存在的各种偏差。教师能否真实、全面地了解学生存在的各种问题，是教师能否“对症”引导的前提。所以，学生是否敢说，愿说，想说，非常关键，教师要充分运用发展性评价的激励和导向功能，让学生在平等、民主、愉悦的氛围中大胆的参与到说题教学中来。 （三）教师要加强说题教学后的反思

教师在组织学生说题的过程中，难免会受到原有教学习惯的影响和教学水平的限制，存在着种种不尽如人意的地方，如：因担心不能及时完成教学任务而急于给学生提示；面对说题过程超出预设的状况可能因准备不足、处理不当而错失教育契机；说题的指导性、发散性不够??所以，教师除了要加强自身的理论学习之外，还应当加强说题教学后的反思。通过回顾、诊断、自我监控等方式，给予说题教学策略以“肯定与强化”或“否定和修正”，在反思中提升说题教学的有效性。 参考文献：

[1]王美岚王琳.布鲁纳的发现学习及其启示[J].当代教育科学，2005，21：42. [2]波利亚.怎样解题.科学出版社，1982.

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