我看许嫣娜老师的

我看许嫣娜老师的《荷叶圆圆》

工作日志 2009-12-01 19:04:19 阅读515 评论0 字号：大中小 订阅

河阳中心小学 公维花

《荷叶圆圆》是一篇散文，本文具体地描绘了夏日池塘荷叶美景。绿绿的荷叶是夏天里一首清凉的小诗，是阳光下跳动的绿色音符。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。本文情真意切，富有童趣。在教学时许嫣娜老师通过课件，创设情境，激发学生多种感官参与学习，巧抓语言训练点，注重语言积累，提高学生素养。整个教学过程设计新颖，教学氛围温馨，学生乐学，好学。

一、创设情境，激发兴趣

一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上许嫣娜老师给学生创设一个轻松、活泼的氛围，抓住学生的好奇心，让学生愉悦地学习课文。《荷叶圆圆》这篇课文语言优美，充满童真、童趣，为了引导低年级学生入情入境学习课文，许嫣娜老师课上采用多种策略创设不同的激趣情景，如：变魔术、看生动的课文画面、猜字谜、击鼓抢生字游戏等，使学生融入课堂、融入文本。当屏幕上出现圆圆的、绿绿的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙,这些优美的图画，学生无不为之动情，生动的画面引导学生身临其境，体验情感，以期达到情动辞发。让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶感染，体现了低年级教学以读助教、以读促思的特点

二、激发主动识字的愿望

低年级识字教学是不可忽视的一个环节，为了提高学生识字的兴趣，在识字教学上，许嫣娜老师在学生小组合作学生字的基础上,有意创设学生所喜闻乐见的教学情境“帮小青蛙过河”、“游戏击鼓”,巩固识字，在这整个过程中，以学生为主体，让学生讲解如何记忆生字，抓住重难点进行教学，通过有趣的课件设计，激发学生识字的兴趣。

三、关注语言积累及运用

在本节课教学中许嫣娜老师挖掘语言训练点，从揭题入手到阅读再到拓展想象，把语言训练贯穿教学的始终，第一,看图说。许老师首先基于活泼的音乐把学生带到了荷塘景色，这非常美的地方,让学生去感受,学生看到的满目都是接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红,是给予学生一定的情境让学生看图说。第二,概括说。在初读课文后,布置了一个说的要求,要求小朋友在文中找一找,还有哪些小伙伴像我们一样也喜欢荷叶,在这个过程中,无论哪个发言都概括了文章的主要内容,只不过在语言组织方面有高有低。有个小朋友说了4个分句,“小水珠喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小朋友喜欢荷叶。”还有一个小朋友,两两结合,说了个“也”；还有一个小朋友,4个放在一起,说了个“都”；还有一个小朋友,用了“和,都”。在概括地说的过程中,从要求来讲,这是一种规范地说。许老师都对学生严格要求,要求学生规范地说。第三,想象人物语言说。小青蛙呱呱地放声歌唱所表达的内容，许老师体现了一个说话的层次性。首先,让学生感受一下什么叫放声歌唱，然后, 想象“呱呱”所蕴含

的内容,这些内容应该比较合理的。第三层次把呱呱放声歌唱和说话内容结合起来,一层比一层说得更完整,一层比一层说得更到位.第四,想象情境说。在这个环节中,特定的对象,特定的环境都是学生说了算。对于学生的说放开幅度大,要求也更高.其实从某种意义上讲,更符合学生的意愿。说的练习设计的活动,在这一堂课中是多样性的如：上课伊始许嫣娜老师变魔术激趣让学生说说生活中有“圆圆的 ...... ” 接着引入美丽的夏日池塘图，学生兴趣盎然，用自己的语言描述画面，最后荷叶是......... ”这个句式进行语言训练，从字词到句式，由浅入深，关注语言的积累和运用。整个说话训练由浅入深，循序渐进，符合低年级学习特点。总之，这节课大部分学生能在学习中融入真情，感受文本给他们带来的乐趣。 三、富有情感的评价语言

许老师执教的富有童趣的《荷叶圆圆》上得如此成功，很大一部分的原因是因为许老师特别关注了对每一位学生回答后的评价。许老师的评价内容与语言没有一次重复，有的只是更加激发学生学习的兴趣以及适合本课的童话式的评价语言，让学生一直沉浸在课文的情境中，越学越带劲，越学越想学。熟悉许老师的同事说，她在生活中就是这样,平时爱说爱笑,爱唱爱跳,手舞足蹈。今天所有课上的教态,我想应该完全是生活中自我的流露,她生活中的形象和课堂中营造的情境是匹配的。当然不是每个人都像她那样，我们不必学这些外在的东西,更重要的是学,顺应和同化孩子的情趣。比如,她非常愿意站在孩子的立场,孩子的角度,去肯定孩子的想法。顺应孩子的思维,同化

孩子的情趣,以至于所有的孩子和听课的老师都认为她这个评价恰当极了。学生乐于接受,哪怕是批评,哪怕是点拨不到位的,学生都愿意接受,那表扬的就更不用说了。

许老师未泯的童心和孩子无邪的童真相映成趣，课堂自然灵动，焕发着勃勃的生命力。如此“精致”的课堂，是我永远的追求。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/v72g.html