浅谈小学阶段学困生转化

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浅谈小学阶段学困生转化

作者：徐美蓉

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0288-01

近年来，学困生已成为教育教学中越来越凸显的问题。小学阶段教学中个体差异总是客观存在的。在一个班级中难免会有后进生，也就是学困生。面对课改新形势：全面实施素质教育，让每一个人都得到全面健康发展。作为一名教师，我们必须做好“学困生”的转化工作，帮助学生克服学习上的心理障碍，培养他们健康的心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境。让他们的身心在小学阶段得到健康发展。因此，要做好学困生的转化工作，必须从小学做起，力图通过分析具体原因，多维教育的研究策略对症下药，恢复学生自信，激发学生潜力，有力做好学困生的转化工作。 一、学困生产生的原因分析

要转化学困生就得“对症下药”，所以我首先分析一下产生的原因。大致可分为以下三种： 1.个体因素。

除去智力因素外，有的是自低段开始就基础薄弱，而没有及时补救，久而久之，造成知识断层，积累的问题越多，造成很大的学习困难，而逐渐失去学习信心；有的是因为过于贪玩，认识不到学习的重要性，学习态度不端正，老师经常批评，逐渐产生厌学情绪；还有一部分学生对学习勤奋刻苦，别人花10分钟学习，他却要花费30分钟，甚至1个小时，不是他的智力有缺陷，而是没有掌握正确的学习方法，又不能及时采取补救措施（请教老师或寻求同伴帮助）。日积月累，对学习丧失了信心。 2.家庭因素。

孩子生源较复杂，有城镇居民，有个体户子女，个别进城务工子女，个别留守儿童。城镇居民大多素质较高，自小给孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分个体户对孩子学习重视不够，只在物质上无限供给，唯利是图、金钱至上的思想对孩子耳濡目染；进城务工子女把孩子完全托付给学校，对孩子学习很少过问；留守儿童家长因各种原因无暇顾及孩子的学习，只管孩子吃、穿，这些孩子都没有养成良好的学习习惯。 3.学校教育因素。

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