巧用“现场资源” 促进有效生成

巧用“现场资源” 促进有效生成

作者：金丽环

来源：《小学教学参考(数学)》2014年第08期

所谓“现场资源”，是指在动态生成的资源中，有一些内容表面上看和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标没有直接联系，但只要教师用心感受，就可以发现其中蕴含的闪光点、生成点、转折点、链接点。教师通过挖掘、开发、引申、利用“现场资源”，灵活处理就能使“麻烦”不再是“麻烦”，反而成为有价值的教学资源，优化课堂教学。那么，如何围绕教学目标，捕捉“现场资源”并加以整合、重组，促进课堂教学的有效生成呢？

教学片断：

出示主题图后，让学生独立列式计算“３个游泳圈需要多少钱”的问题，师巡视发现有几个学生的计算结果是１２×３＝３２（元）。于是，师拿着其中的一本作业本问：“１２×３＝？”一些学生说是３６，教师则一本正经地说：“不对，１２×３＝３２。”

生１：老师，是你错了。因为２×３＝６、１０×３＝３０，所以它们合起来是３６。（师板书：１０×３＝３０，２×３＝６，３０＋６＝３６）

生２：我也是这样想的，因为２×３＝６，个位上不会是２，所以等于３２是错的。 生３：３２是错的，因为１２＋１２＝２４、２４＋１２＝３６，所以１２×３＝３６。（师板书：１２＋１２＋１２＝３６）

师：你们说得太好了，不仅让我明白了口算方法，还让我从不同的角度计算出结果，谢谢你们。

师：用加法算出结果的请举手。（经统计用加法思考的只有两人，其他的都是用生１的方法解决问题）

师：你们为什么不用连加方法算出得数呢？

生４：用加法太麻烦了，加了还得再加。

生５：是的，如果再多买几个，就得加很多个１２了，太麻烦了。

师（竖起大拇指）：真棒！请给这种口算方法取个名字。

生６：分步。

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