自主学习，提高语文课堂教学效益

自主学习，提高语文课堂教学效益

语文教师重教轻学，忽视培养学生自主学习能力，使学生弱化为学习的奴隶的现象在今天仍然存在。我认为激发学生阅读兴趣、教给学习方法、引导积极质疑、释疑，培养学生自主学习能力，才能更有利于大大提高语文课堂教学效益。

自主学习是时代发展的要求，但不少教师还没有认识到这一点,他们“似乎比过去更努力地工作，收效却少了”。阿什利?蒙塔古曾经说过：“在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”教育的目的就是为了让每个孩子的这种天性永远保持下去。爱因斯坦说，对人的教育要抓住“把人引向深入的东西，并把其它一切丢掉”。

培养学生自主学习能力是语文教学的需要。语文学科具有极强的工具性和人文性，离开了个性化的自主学习和自我操练，一切皆空。学生与文本直接对话，需要充分自主的、个性化的阅读，否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生与文本的对话必定缺乏基础。学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自主提出问题、研究问题、解决问题、发表见解。自己对学习过程中出现的错误自己加以改正，对自己的学习过程和学习结果进行自我评价。学生的自主学习在语文学习中具有不可替代的独特地位和作用。学生的诵读、体味、感悟、质疑、背诵、积累、书写等需要自主学习。著名教育学家怀特认为：“教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的，和没有意义的模式。”

但是我们现行的普遍的教学模式是怎样的呢？老师总是从生字生词、段落大意、中心思想到写作方法一路分析下去，老师讲得头头是道,还惟恐没有讲透讲彻底。学生聚精会神地听，详详细细地做课堂笔记，考试时在试卷上准确无误地作答就算完成了学习任务。学生在整个课堂教学中完全处于被动接受状态.机械、呆板、死记硬背的简单的“满堂灌”、“一刀切” 课堂教学，使“教师很辛苦，学生很痛苦”，学生成了无血无肉的知识的容器而不是活生生的人，久而久之，学生弱化为学习的奴隶。

类似以上的语文课堂教学非改革不可，但应该如何改革是值得探究的问题。我认为：语文课堂教学应培养学生自主学习能力，使学生真正成为课堂的主人，这样可以大大提高语文课堂教学效益。

如何培养学生自主学习能力？

1、激发阅读兴趣 调动学生学习自觉性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有兴趣自然会很投入，不易感到疲劳。许多学生认为语文难学与他对语文学科没有浓厚兴趣有很大关系。语文老师要积极激发学生的学习兴趣，诱发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求，有效地诱发学习动机，调动学习自觉性。如何激发学生的学习兴趣呢？（1）上绪论课时，提高学生认识学好语文的重要性，使学生产生学好语文的强烈愿望。（2）充当“亲和”教师角色，使学生感到你可亲可敬，把你当成朋友，使他“亲其师，乐其道”，对你所教学科产生浓厚的兴趣。教师从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，与学生平等交流，在教学中教师始终是组

织者、引导者、促进者。教师从研究学生入手，在了解学生需要的基础上设计语文课程的教学，真正体现“以生为本”的教育理念；要敢于打破预先设定的教案框框，迎接多种可能的挑战。（3）努力创设开放、宽松、民主活跃的课堂氛围。师生平等、民主对话，给学生充分想象的机会，为学生提供一个公平参与的机会，提供交互式的对话学习平台，使他们的心智开放、自由、不受压抑，使学生在心理安全和心理自由的氛围下有主动参与、对话体验的愿望和机会，形成师生和谐的对话场面。（4）尊重学生的个体差异，相信每一个学生能学好，尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。使学生觉得不是老师逼着他学，而是他主动要学。（5）尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，以开放的心态允许学生说错话，允许学生做错题，允许学生理解有快慢，使他敢于说实话，敢于大胆表达自己看法。教师多一点激励的语言，让学生充分感受到老师的期待和爱护，主动地参与到学习过程中来，从而培养他们自尊、自信的个性品质。（6）教师学会欣赏，下功夫了解每一个学生，发现学生的长处，扬其所长，通过赏识其某一方面的素质，促使其全面素质的发展，对他们的思维火花抱欣赏的态度，不轻易扼杀，使他们品味到学习的快乐、研究的乐趣。对每一个学生都给予诚挚的期待，对学生身上哪怕是一个微小的闪光点都用赞赏的眼光看待，及时给予肯定、鼓励，用真诚的爱关心他，爱护、帮助他，他学习起来就主动、高效。

2、教给学习方法 提高学习效益

学生只有具备良好的学习素质，掌握科学的学习方法，具有创新

意识和独特的自学能力，才能适应日益激烈的人才竞争时代。

阅读是学生学习的基础，也是教师教学的前提和重点。语文老师应该重视把阅读的权利还给学生。不少语文老师不重视学生的阅读，把大量教学时间花在教师的讲解分析上，使学生失去了宝贵的阅读时间，失去了自主学习的机会。没有学生的阅读、或阅读不充分，无论教师怎样去讲，即使讲得头头是道，对学生而言都没有真切的感受。没有学生充分的阅读，教师的教学只能是盲目、缺乏实效的。语文中的问题不流露在文章的表面，而隐含在字里行间，教师在教学中能少说的话尽量少说，能不说的话坚决不说，给予学生充足的时间阅读感悟。阅读的形式要多样，如个人阅读、集体阅读、配乐朗读、表演朗读、朗读复述、默读思考等形式，激活学生学习的兴趣。教师要对学生提示阅读方法，让学生带着问题阅读。如初读课文，质疑问难，扫清阅读障碍，利用工具书能对生字词识形、理意、正音。再读课文，读懂大意，读出感情，诱发学生以默读或小声朗读等形式，调动多种感官去细心体验感悟，在读中有所感悟和思考，达到以读感悟义、以读感悟情、以读感悟理的目的。阅读中教师提出或指导学生提出具有探究价值或具有挑战性的问题加以讨论研究。指导学生迁移性阅读，拓展教材的外延，扩大阅读容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想象能力。如《〈论语〉六则》可以这样教学：学生初读课文，找出生字词；运用课文注解再读课文纠正字音错误；开声朗读课文，读准句读；再次利用注解阅读了解文章大意，有不懂的地方做上记号，同桌或前后桌同学讨论，仍不能解决的请教老师，老师不要急于告诉

学生准确答案，而是诱导学生思考，力争自己发现问题，自己解决问题；再次朗读，准确理解文意，及时纠正阅读感悟中的错误；讨论下列问题：现在孔子故乡的不少人们靠几千年前的孔子发财致富，你想想为什么？启发学生思考，加深了解认识儒家思想对世界文化的影响及利用历史名胜开发旅游资源创造财富等问题。然后再问：你家乡历史名人、名胜古迹有多少？有无合理利用这一资源？作为学生该做些什么？学生展开讨论。熟读课文，联系自己的学习实际讨论学习体会，端正自己的学习态度，改进、完善自己的学习方法。阅读感悟，增加了课堂教学的趣味，提高了语文课的品位，提高了阅读教学效益。

3、引导学生积极质疑 教师巧妙释疑

问题是思考的起点。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙无异议是问号。”没有问题，就没有创造。许多语文老师在课堂上提出问题让学生答，学生不能说出与自己一致的答案，老师就直接把答案传授给学生，表面上有问有答，师生双边活动频繁，其实学生缺乏主动学习，发现不了问题，学习不能深入，思维不可能得到锻炼和发展，能力也就没有真正培养起来。有研究表明：学生在提出很多问题、想出很多办法的时候学习效率最高。语文课堂教学应诱发学生质疑生疑，自主寻求需要解决的问题。刚开始，学生提问题往往漫无边际，学生敢于和善于提问题是好现象，教师要肯定他们思考的积极性。学生提出的问题有时教师回答不出，教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出“标准”答案，要求学生在自学过程中利用自己已有的知识和能力解决能解决的问题，对不能解决问题做好记录。在此基础

上，教师给学生时间与机会讨论，在讨论中解决自己所碰到的问题，教师不要求答案的标准化和唯一性，而要鼓励学生各抒己见，畅所欲言。如学习《风筝》，要求学生阅读后提出问题。学生经过多次反复的阅读后提出了以下问题：（1）小弟弟对风筝的态度怎样？哪些精彩段落加以生动描述？（2）“我”生来就对风筝厌恶吗？后来“我”对风筝的态度有无发生变化？变化的原因是什么？（3）小弟弟对“我”毁坏他未做成的风筝没有一点反抗吗？（4）文中说：“游戏是儿童的天使”，你是怎样理解的？你是如何对待游戏的？（5）联系个人实际，你曾经有无类似的经历？（6）你从“我”和小弟弟的身上学习到了什么？

通过学生自由提问，集体对问题进行讨论思考，学生从课文中找根据讲理由来证明自己的观点，在不断地寻找答案的同时寻找新的问题，不断质疑释疑，以问题为钥匙，开启学生的思维之门，培养学生的创新精神，使学生学得主动，学得有趣，学得有效。

语文课堂教学通过激发学生的学习兴趣，给学生充足的时间阅读感悟，不断质疑释疑，增进了学生的学习主动性，培养了自主学习能力，学生真正成为学习的主人，这样就大大提高了课堂教学效益。

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