浅谈如何提高试卷讲评课的有效性

在化学教学活动中,考试是一项必不可少的常规教学工作,而考试后的讲评是考试工作的延续和深化,也是教学常规的一个基本环节。试卷讲评课,就是一种分析学生的考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学疏漏,帮助学生牢固掌握所学知识,提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。

浅谈如何提高试卷讲评课的有效性

湖北 南漳 霍效菊

在化学教学活动中，考试是一项必不可少的常规教学工作，而考试后的讲评是考试工作的延续和深化，也是教学常规的一个基本环节。试卷讲评课，就是一种分析学生的考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学疏漏，帮助学生牢固掌握所学知识，提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。只有试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用，即用考试结果诊断教学，改进教学，从而提高教学质量。那么怎样使试卷讲评做到有效呢？解决好这一问题，对提高复习效率，提高考生能力、促进学生心理综合素质的发展，有一定的帮助。下面主要从三方面谈谈我的一些粗浅认识，与同行交流。

一、明确试卷讲评课的目标

1、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

2、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出新颖、简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

5、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师以后教学方法的改进，促进教学质量的提高。

总之，试卷讲评课的目的就是反馈测试的结果，让学生了解自己掌握知识的情况以及能力水平所达到的程度，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲，提高成绩。

二、遵循试卷讲评课的原则

好的试卷评讲课，应该让学生普遍感到学有所获，一般都体现以下原则：

1、及时性原则。为了提高试卷讲评课的有效性，要注意及时讲评。因为考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，而且对试题及解题思路印象还较深刻；教师刚阅完试卷，对学生答题情况也还清楚，此时如果趁热打铁及时讲评，学生情绪比较高涨，不仅能让学生及时了解自己的成绩，也对搞好学习是一种无形的动力，从而达到事半功倍的效果。反之，如果我们老师长时间阅不完试卷，

在化学教学活动中,考试是一项必不可少的常规教学工作,而考试后的讲评是考试工作的延续和深化,也是教学常规的一个基本环节。试卷讲评课,就是一种分析学生的考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学疏漏,帮助学生牢固掌握所学知识,提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。

阅完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，会使学生抱无所谓态度，影响其学习积极性，也会使学生的知识、能力、方法等方面的缺陷得不到及时纠正，留下隐患，讲评课的效果也就可想而知了，其结果只能是使提高成绩的备考目标化为南柯一梦。因此，每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好分析，及时讲评，真正发挥考试的应有作用。

2、针对性原则。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评，否则既会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味，应针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。

3、激励性原则。在讲评试卷过程中，我们老师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控、“借题发挥”，这种方式对于试卷的讲评和学生的进步是极为不利的。所以在讲评时，要多表扬，多鼓励。既要表扬那些解题思路清晰、灵活、有创新意识的同学，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，并注重对其进行心理疏导。切忌挫伤学生的积极性和自尊心，即表扬了大多数，也要顾及少数同学的面子，效果就好得多，试卷讲评的有效性也就得到了提高。

三、优化试卷讲评课的过程

1、课前准备

课前准备就是要做好试卷评讲前的分析研究工作，找出对策。首先要研读试卷，了解命题特点、考查范围和试卷难易度等。二是对学生答题情况进行统计分析，广泛收集错误，并分析错误的原因，是审题不清出错，还是复习不足出错，以便对学生做题情况做到“心中有数”。然后对错题进行归类整理，合理地确定讲评中的重点和难点，积极寻找对策，对症下药。这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性，从而提高该课型的有效性，实现试卷评讲课的教学目标。

2、课堂讲评。

（1）突出重点。

要提高试卷讲评课的有效性，评讲必须突出重点，提高讲评的针对性,切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要把个别学生的问题拿到全班上讲；更不要什么问题都不讲，放任学生自己去改错，这样的试卷讲评课是低效的甚至是无效的。

在化学教学活动中,考试是一项必不可少的常规教学工作,而考试后的讲评是考试工作的延续和深化,也是教学常规的一个基本环节。试卷讲评课,就是一种分析学生的考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学疏漏,帮助学生牢固掌握所学知识,提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。

哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上有独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。

（2）方法评析。

要提高试卷讲评课的有效性，必须讲究评讲方法。有些问题只要“点到为止”，有些问题则需要“仔细解剖”， 抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析，要分析透彻，讲解精辟；对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别强调；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”。学生正确的答案未必是最好的、唯一的答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在。讲评时不能就题论题，要引导学生自己来说解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结。另外，还可以将典型错误展示给学生，以促进反思 。比如，针对酸碱盐性质和反应的推断屡屡出错的情况，我将学生考卷中出现的典型错误收集整理后再在课堂上展示给学生，让他们思考错误所在和导致错误的原因，认识问题的实质，引发他们思考怎样做才不会再犯此类错误。学生讨论总结自己的错误不仅使课堂气氛活跃，更重要的是学生的参与意识增强，质疑释疑的能力得以提高，印象极为深刻，其效果要比教师“苦口婆心”的讲解要好许多。讲评试卷时要根据原有题目借题发挥，延伸和拓宽题目的深度和广度，让学生有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。例如：很多学生在判断氧化物时出现错误。在评讲试卷时，我设计了以下问题：氧气是化合物吗？氧气含有氧元素吗？硫酸是含氧化合物吗？硫酸中含几种元素？硫酸是氧化物吗？氯酸钾和高锰酸钾呢？接着再选择几种类似的物质（含氧化合物）进行强化训练，这样迅速地纳入学生原有的知识结构中去。

总之，在试卷评讲中要重视审题，联系考点突出主干讲重点；重视方法讲思路、讲迁移；重视解题规范，讲易混、讲对比；突破难点讲关键、讲反思。即讲在关键处、讲在难点处、讲在易错易混知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。

3．课后巩固

在化学教学活动中,考试是一项必不可少的常规教学工作,而考试后的讲评是考试工作的延续和深化,也是教学常规的一个基本环节。试卷讲评课,就是一种分析学生的考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学疏漏,帮助学生牢固掌握所学知识,提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。

每节课应留一定时间让学生巩固所学知识，进行自查自改，引导学生学会自我剖析、自我评价、自我反思学习方法、自我明确努力方向。首先，由自己改正因考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误，然后以小组为单位互帮互改。“帮困小组”由学生自愿组成，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。对那些确实因知识结构残缺而造成的错误可通过“帮困小组”间互助讨论完成，从而用互助形式架起脱困的桥梁。同时教师也进入各小组关注学困生，进行个别辅导。

4、优化提升

（1）二次批改补遗漏

评讲课下来，学生听课的认真程度，重视程度，知识的理解和掌握程度，都需要及时反馈给教者。我尝试在每次评讲后，重新将每一位同学的试卷进行二次批改，不仅要看学生对错误的订正情况，更要仔细查看他们对错误的分析、认识与反思。发现有些学生错误仍未订正出来，有的根本没有给出正确答案，一了解才知道是上课没认真听，不会做，又不想问，于是我就鼓励他们课上大胆提问，以夯实基础；还有的同学只有答案，不写过程，对于这部分同学，我与他们交谈，让他们明白过程、思路比结果更重要；少数同学对错误的分析只是走过场，应付了之，没有分析到根本上来……通过二次批改，可以及时地弥补教学中的遗漏、欠缺、难点也逐步突破，还能更多地了解各个学生学习能力和学习习惯等方面的诸多优与弊。

（2）二次考试促提高

对学生容易出错的知识点，问题比较集中的试题应准备一些相关练习进行“跟踪训练，强化应变能力”，即通过变式，延伸，发散，检测学生是否真正“懂了”、“会了”。 并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。 延伸性习题再反馈既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！另外，强化训练应该是持之以恒的，这次强化了以后还要继续强化。对于学生中屡做屡错的典型试题，出错率较高的知识点可以有意识将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次跟学生见面，这就是二次考试。

另外，在试卷讲评过程中，教师更应关注学生的情感。

在化学教学活动中,考试是一项必不可少的常规教学工作,而考试后的讲评是考试工作的延续和深化,也是教学常规的一个基本环节。试卷讲评课,就是一种分析学生的考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学疏漏,帮助学生牢固掌握所学知识,提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。

对于考试结果，“有人欢喜有人忧”，考得好的兴高采烈，考得差的愁眉苦脸，试卷讲评又有可能对学生造成“二次伤害”。一是我们教师不管学生卷面回答如何，讲评时都照卷依顺序逐题讲评，学生称之为“全面轰炸”。这样的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。这样的讲评又有多少作用呢？二是讲评课变成了“批评课”。一些有损于学生自尊心的言语会脱口而出，例“这样容易的题目都解不出来”，“这些内容我平时不知强调过多少遍了，为何还在错？”，“这是考前刚刚讲过的例题，你为什么又做错了？”言下之意，考不好的责任全在学生身上，因为我们教师咄咄逼人，弄得学生胆战心惊，灰心丧气，抬不起头来。试问这样的试卷讲评还会有效吗？

以上这两种讲评方法的结果是：其一，教师辛苦费劲，学生感到厌烦，收效甚微；其二，批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对学习化学望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感。怎样才能让每一位学生都能积极主动地投入试卷讲评中去呢？笔者认为，一堂好的讲评课，首先应该发现和肯定学生的成绩，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等。以情感人，以理服人，主动关爱学生，尊重学生，以厚实而真诚的情感去疏导学生，化解学生的过度焦虑等不良情绪，让师生在互信，和谐的课堂气氛中进行交流与合作。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

当然学生基础有差异，试题难度有不同，到底怎样上好试卷评讲课，以上只是我个人之见，还请专家和同行们多多赐教！

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