《那个星期天》说课稿
更新时间:2023-04-25 13:01:01 阅读量: 实用文档 文档下载
《那个星期天》说课稿
一:说教材
《那个星期天》是部编教材语文六年级下册第三组课文的第二课,这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“心中有实感,笔下有真情”。《那个星期天》是著名作家史铁生写的自己小时候等待妈妈带他外出时的心情散文,这篇课文从孩童视角出发,描写了“我”的所见所感所思,语言平实质朴、明白如活,甚至有点儿絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比较容易。但是理解当时人物的心情略微有难度。
二:说学情
这篇课文是部编教材新增加的一篇文章,加上小学阶段第一次接触史铁生的文章,那个时代孩子们的生活方式对于六年级学生有点陌生,理解起来有一定难度。所以课前的预备工作很重要,老师要准备充足的资料,可结合一些文字介绍、图片说明、电影电视资料让学生提前预习,对理解当时孩子们的思想状况、理解本文作者当时的心理变化有很大帮助。
三:说教学目标
1,朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。
2,细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。
3,、
4,品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。
5,感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。
四:说重点难点
1,重点:关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写,仔细品读。体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。
2,难点:品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。
五:说教法学法
新课程标准指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”据此,本节课将主要采用启发式和讨论式教学方法进行教学,同时利用多媒体,融入情境教学法,实施探究性学习的教学模式,对重点句子进行品读赏析,结合环境描写理解人物心理变化。
六:说教学过程
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(二)情境导入:
1,创设情境,引入新课
(1)提前给学生布置任务,搜集一些关于期盼、等候的材料,可以是别人的故事,也可以是自己经历过的事情。放那个年代儿童生活的电影或电视剧片段,课上分享交流。
(2)初读课文,询问学生:作者为什么用《那个星期天》作为标题?引导学生带着这个问题阅读全文。
(三)提出问题,交流探究
1,自由读通课文,把生字读正确、句子读通顺,并同桌间互相检查。
2,说说给你留下怎样的印象。(引导学生结合阅读说出初步感受。)
3,通过自学课文你还有哪些疑难问题?试提出一些有价值的问题。
(四);
(五)精讲点拨
1,朗读课文,整体感知文章内容,把握文章中心。
(1)自由读课文,整体感知课文内容
让学生自由朗读全文,圈画出表达心情的关键语句,比如“我想到底是让我盼来了这段时光不好挨”“我一声不吭,忽然有点儿明白了”“一纸荒凉”等,把握“我”心情变化的大致过程,从整体上感知课文内容。
(2)梳理文章写作顺序,把握课文主要内容
“我”的心情是随着时间的推移而变化的,所以,在指导学生圈画出
表达心情的关键语句的同时,还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。
2,品读赏析感悟,理解作者情感,感受文章的独特魅力。
要求学生细读课文,边读边思考一下问题。
(1)…
“我”有什么举动?心情如何?
(2)当“我”开始等待时,
一个满怀期盼的孩子,从早晨就开始等待期盼已久的出行,这使得在平日看来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发,用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白,向读者展示了一个小孩守着一本电影画报----还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴,已经将一个人能玩的游戏玩了许久,看过天,追随过天上的流云,拨弄过地上的蚁穴,就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我”等候母亲回来时,一个人艰难打发时间的情形,表现了“我”的忍耐和执着。这还不够,接下来,作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白,让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何。忍不住对“我”心生怜爱。
(3)我对电影画报里的人物进行想象,反映了“我”怎样的
心理状况?
(4)为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”?为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺,“我”冒着被匆匆奔忙的她绊倒的危险,跟着她,甚至把自己小小的身子裹进她的脚底下,从而发生了观察点的转换。在“我”眼里,那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿,竟然显得那么脆弱,好像随时会被“我”绊倒一般,展示了“我”跟随母亲步伐的紧密,更形象地表现了“我”急切的心理。(5)“我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着”,表现了“我”怎样的心情?
(6)“我一声不吭,忽然有点儿明白了。”这里,“我”明白了什么?
这篇课文从孩童视角出发,描写了“我”的所见所感所思,语言平实质朴、明白如话,甚至有点儿絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比较容易。要注意让学生在看似简易的叙述语言中,感受和理解“我”的心情和情感,重点关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写,仔细品读。
3,《
4,再读课文,引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。启发学生思考:虽然母亲没有兑现承诺,但是“我”并没有怨她,这是为什么?
那个星期天,母亲虽然没有兑现对“我”的承诺,但这并不说明她不是一位好母亲。首先,母亲是想带“我”出去的,她很早就允诺过,可能迫于现实条件,一直没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去,而且那天开始时她都记得自己的承诺。然而,生活压力过大,她必须完成作为母亲该完成的劳作,也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要,所以她始终沉浸于繁忙的劳作中,彻底忘记了承诺。“我”无声的哭泣惊醒了母亲,她于是惊惶地抱着自己疼爱的孩子道歉,与“我”一起感受那失落而荒凉的心绪,让“我”获得些许安慰。母亲,始终是一位好母亲,哪怕她不向生活低头,却仍然不改她是一位好母亲的本质。
当然,也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方:一是对孩子的承诺应当兑现;二是不应因为孩子小,就忽略他的感受。
引导学生在感受“我”的情感波澜的同时,体谅母亲,进而结合课文对生活思考:应该怎么跟父母相处,加深对家庭和社会、责任和爱的感受与理解。
5,拓展阅读,扩宽视野
引导学生将本文与曹文轩《草房子》的相关章节进行比较阅读。
读完以小组为单位互相交流,说说这两位作家的作品各有哪些
打动你的地方。
6,布置作业
分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物,体会“融情于景”写法的好处。(1)走在小巷中(2)奔跑在田野上(3)漫步在公园里。
;
引导学生在写作中借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。
六:说板书设计
人物的心情变化:
期盼--兴奋---焦急---懊悔---失望---绝望
相对应的光线也产生了变化:
眼光明媚---光线渐渐暗下去---光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
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