高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀蝉》140课件教案教学设计

《蝉》教学设计

一、教学目标

1、分析诗中描写的蝉的形象，联系诗人自身经历，揣摩诗人所托之情，所言之志。理解托物言志的表现手法。

2、比较阅读虞世南的《蝉》和骆宾王的《咏蝉》，体味它们所表达的不同情感。

3、拓展延伸，总结“蝉”意象在中国古典诗歌中的不同含义。

二、教学重点：引导学生明确作者通过描写蝉的形象所寄托的个人情感与志向，引导学生体会托物言志的表现手法，归纳鉴赏咏物抒怀诗的基本方法。

三、教学难点：比较阅读虞世南的《蝉》和骆宾王的《咏蝉》，体味它们所表达的不同情感，进而总结“蝉”意象在中国古典诗歌中的不同含义，进行文化上的拓展。

四、教学方法：诵读感知法、品读感悟法、比较阅读法、交流讨论法、多媒体教学辅助法

五、课时安排：一课时

六、教学过程：

（一）导入新课：从古至今，文人墨客大都喜欢用花草树木来表达感情、寄托志向。像陶渊明爱菊，贺知章咏柳，苏轼“宁可食无肉，不可居无竹”，周敦颐“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”……而生活在晚唐时期的李商隐却

选择了一种小昆虫来寄托情感与志向，这种小昆虫就是“蝉”。今天，我们一起来学习李商隐的一首五言律诗《蝉》，看作者借蝉表达了什么情感，并探究“蝉”意象在中国古典诗歌中的含义。

（二）诵读感知

1、学生自读诗歌，注意字音及朗读节奏，理解大意。

2、请2-3位学生范读，教师进行点拨。

3、全班齐读诗歌。

（三）品读鉴赏

1.再读诗歌，圈点勾画，分析李商隐笔下的“蝉”

具有怎样的特点？

明确：“高难饱”，鸣“徒劳”，声“欲断”，树“无情”

2.联系诗人的生平遭遇，分析作者借写蝉寄托了怎样的志向与情感？（在希沃白板古诗词中插入这首诗，通过“诗人百科”让学生快速了解李商隐生平遭遇。）

明确：蝉：

高

难饱

哀鸣

无人理会

诗人：清高

贫寒

不得志

无人荫庇

本诗中的蝉的形象与诗人自我的形象是一致的。“高”指蝉栖高树，暗喻自己的清高；蝉在高树吸风饮露，所以“难饱”，这又与作者身世感受暗合；“疏欲断”既是写蝉，也是寄托自己的身世遭遇，责怪有力者本可以依托荫庇却无情；“薄宦”同“高难饱”、“恨费声”联系，小官微禄，所以难饱费声。

3.教师小结：本诗作者借蝉的形象表达自己清高的品质，同时也抒发屈身下僚、地位卑微、生活清寒、沦落飘零的感慨。因此，本诗在手法上是托物言志。托物言志，即通过对某一物品的描写和叙述，表现自己的志向、意愿或感慨，这也是咏物抒怀诗常用的表现手法。

通过分析这首诗，我会引导学生归纳总结鉴赏咏物抒怀诗的基本方法，使学生学会鉴赏咏物抒怀诗。

（1）体察物态。分析物象的外在特征、环境特点和内在品性。

（2）品味寄托。知人论世，联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩诗人所托之情，所言之志。

（3）明辨技巧。体会诗人艺术手法的高妙。

（四）合作探究

任务：除李商隐的《蝉》以外，虞世南的《蝉》、骆宾王的《咏蝉》也是有名的咏蝉之作。请同学们诵读这两首诗，根据以上总结的鉴赏咏物抒怀诗的方法，小组合作交流，分析并比较它们所表达的不同情感。（要求学生自主分析，过程在作业本上呈现。老师在小组指导过程中选择分析的好的小组拍照上传展示。）

明确：

虞世南的《蝉》：

1、蝉形象特点：栖高饮露、生性高洁、声音远播

2、诗人所言之志：只要品性高洁，声名自然远扬，无须任何外在凭借。

3、手法：托物言志、象征

骆宾王的《咏蝉》：

1、蝉形象特点：高唱、高洁

环境特点：“露重”、“风多”、

“飞难进”、

“响易沉”

2、所言之志：政治上不得意，言论上受压制，表达自己高洁含冤的悲愤以及辨明无辜、昭雪沉冤的愿望。

3、手法：托物言志、用典

（五）拓展延伸：再给学生展示一些关于写“蝉”的诗句，结合以上三首诗，请学生分析并归纳“蝉”意象在中国古典诗歌中的不同含义。并给学生展示一些古代以“蝉”为形的物件的图片，如蝉型玉佩、玉琀、以蝉为图案的头冠、腰带等，让学生结合蝉的特点分析这些物件的含义，如玉琀有脱胎换骨、复活再生之意，头冠有一飞冲天之意等，体会“蝉”文化在中国古代更广阔的天地，激发学生学习、探究语文的兴趣。（诗句、图片都以超链接形式展现。）

（六）课堂总结：小小的蝉儿，却有大大的意趣，在古代，“蝉”

常常出现在文人墨客的诗文中，作者借此抒发情感、寄托志向，在咏物抒怀诗中，这也是常用的一种表现手法，即托物言志。

（七）布置作业：除了“蝉”以外，中国古典诗歌中还有很多意象具有丰富的含义，请选择你喜欢的一个意象，使用托物言志的手法自己写一首咏物抒怀诗，上传至班级优化大师。

七、板书设计

迍邅命运的自喻者

高洁品质的象征者托物

蝉

言志

悲秋思绪的代言者哀时伤逝的触发者

徐佳乐

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