小学教育心理学

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小学教育心理学

第一章、教育心理学概述

核心内容纲要

一、教育心理学的研究对象与研究内容 1.教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育愦境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学的研究内容 (1）学习与教学的要素

①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。

②教师：是学习过程中的主导者。

③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。

④教学媒体：是教学内容的载睞，是教学内容的表现形式，是师生之

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间传递信息的工具。

⑤教学环境∶是物质环境和社会环境的总体。

(2)学习与教学的过程

①学习过程∶指学生在教学情境中，通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

②教学过程∶是指在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。

③评价／反思过程∶是指在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思过程。

3．教育心理学的内容体系 (1)总论

(2)学生与学习心理

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(3)教学与教师心理

二、教育心理学的作用

1．帮助教师准确地了解问题

2．为实际教学提供科学的理论指导

3．帮助教师预测并干预学生

4．帮助教师结合实际教学进行研究

三、教育心理学的发展概况

1．初创时期(20世纪20年代以前)

2．发展时期(20世纪20年代到50年代末)

3．成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

4．完善时期(20世纪80年代以后)

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第二章 小学生的心理发展与教育 核心内容纲要

一、小学生的心理发展概述

1．心理发展的含义

(1)心理发展的概念

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

(2)学生心理的发展基本特征

①连续性与阶段性；

②定向性与顺序性；

③不平衡性；

④差异性。

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2．心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的重要特征

(1)心理发展阶段的划分

①乳儿期(O～1岁)；

②婴儿期(1～3岁)；

③幼儿期(3～6、7岁)；

④童年期(6、7岁～11、12岁)；

⑤少年期(1l、l2岁～14、15岁)；

⑥青年期(14、15岁～25岁)；

⑦成年期(25—65岁)；

⑧老年期(65岁以后)。

(2)童年期和少年期的主要心理特征

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①童年期∶是人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期；

②少年期∶是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

3．小学生心理发展的教育含义

(1)学习准备

学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。

(2)关键期

关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

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二、小学生的认知发展

1．皮亚杰认知发展的阶段理论

(1)感知运动阶段(0一2岁)

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

〔2〕前运筲阶段〔2?7岁）

这一阶段儿童的思维主要持点包括：①单维思维；②思维的不可逆性；③自我中心。 〔3〕具体运笃阶段〔7?11岁）

这一阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能够进行逻辑推理。此时儿童的思维有如下特点：①多维思维；②思维的可逆性；③去自我中心；④具体逻辑推理。

〔4〕形式运筲阶段〔11?1 5岁）

这一阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够哏据逻辑推理、归纳和演绎的方法来解决间题。 2丨认知发展阶段的普遍性与特殊性 3丨认知发展阶段与教学的关系 (”认知发展阶段制约教学的内容和方

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法

〔2〕教学促进学生的认知发展 三、小学生的人格与社会性发展

1．人格的发展

(1)人格的含义

人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

(2)埃里克森的人格发展阶段理论

①基本的信任感对基本的不信任感(O～1．5岁)∶该阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养责任感；

②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)∶该阶段的发展任务是培养自主性；

③主动感对内疚感(4～5岁)∶该阶段的发展任务是培养主动性；

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④勤奋感对自卑感(6～11岁)∶该阶段的发展任务是培养勤奋感；

⑤自我同一性对角色混乱(12～l8岁)∶该阶段的发展任务是培养自我同一性。

(3)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义

埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

2．自我意识的发展

(1)自我意识的概念

自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

(2)自我意识的发展

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①生理自我；

②社会自我；

③心理自我。

(3)自我意识对人格发展的影响

①自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力；

②自我评价的性质决定人格发展的方向；

③自我调控能力制约着人格的发展。

3、社会性发展 ⑴小学儿童的社会性认知

①社会性认知：是指对自己和他人的观点、惜绪、思想、动机的认知以及对社会关系和对集体组织间关系的认知;

②小学儿童社会性认知的发展趋势：

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a从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的泞左到更深浏的理品质特征的注意； b.从简单到复杂，从问题的某个方面到多方多方面多维度的看待间题；c.从呆板到灵活的思维； d.从具体到抽象的思维；e从弥撒性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 (2)小学儿童的社会性交往

①与父母的交往；

②与同伴的交往；

③与教师的交往。

四、个别差异与因材施教

1．学生的认知差异及其教育含义

(1)认知过程的概念

认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

(2)认知方式差异

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认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特和稳定的风格。认知方式的差异主要表现在以下三个方面∶

①场独立与场依存；

②沉思型与冲动型；

③辐合型与发散型。

(3)智力差异

①智力与智力测量∶

智力是指观察力、记忆力、思维能力和想像能力的综合体。

智力测量是指依据智力量表将智力发展水平表示成数字的过程。

智商(IQ)是表明智力水平高低的一个重要概念。

IQ=[智力年龄(MA)/实际年龄(CA)]×100

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②智力的差异∶包括个体差异和群体差异。

(4)认知差异的教育含义

①智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移；

②教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。

2．学生的性格差异及其教育含义

(1)性格的概念

性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

(2)性格的差异

①性格的特征差异；

②性格的类型差异。

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(3)性格差异的教育含义

性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。

3丨持殊儿童的心理与教育 〔”特殊儿童的概念

①广义：是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。

②狭义：仅指盲、耷、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。 〔ニ〕特殊儿童的类型

①智力超常儿童：是指智商超过140的儿童；

②弱智儿童：通常是指智商低于70的儿童；

③学习困难学生：是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生；

④萣、哑、盲儿童也属于持殊儿童。

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（3）特殊儿童的教育

①随班就读；

②普通班加巡回辅导；

③普通班加资源教室；

④设置特殊班。

第三章、学习的基本理论

一、学习的实质与类型

1．学习的实质与特性

(1)学习的心理实质

广义的学习∶指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；

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②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；

③学习是由反复经验而引起的。

(2)人类学习和学生学习

①人类的学习∶是指狭义的学习∶

②学生的学习∶是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

2．学习的一般分类

(1)加涅的学习层次分类

①信号学习∶指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映；

②刺激一反应学习∶指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果；

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③连锁学习∶指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结；

④言语联结学习∶指形成一系列的言语单位的联结。

⑤辨别学习∶指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应；

⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应；

⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系；

⑧解决间题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决间题，以达到最终的目的。 ⑵加涅的学习结果分类

①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的0力；

②认知策略：表现为调节和控制自己的注意.学习、记忆、思维和间题解决过程的内部组织起来的能力;

③言语信息：表现为学会陈述观念的能力；

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④动作技能：表现为平稳而流畅、糈确而适时的动作操作能力；

⑤态度：表现为影晌春个体对人、对物或对某些軎件的选择倾向。 〔3〕我国心理学家的学习分类 ①知识的学习；

②技能的学习；

③行为规范的学习。

二、联结学习理论

1．桑代克的尝试一错误说

(1)桑代克的经典实验

(2)尝试一错误学习的基本规律

①效果律；

②练习律；

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③准备律。

2．斯金纳的操作性条件作用论

(1)斯金纳的经典实验

(2)操作性条件作用的基本规律——强化

三、认知学习理论

1．苛勒的完形一顿悟说

(1)苛勒的经典实验

(2)完形一顿悟说的基本内容

①学习是通过顿悟过程实现的；

②学习的实质是在主体内部构造完形。

2．布鲁纳的认知一结构学习论

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(1)学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构；

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

(2)教学观

布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

3．奥苏伯尔的有意义接受学习论

(1)意义学习的实质

意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

(2)意义学习的条件

①学习材料本身性质；

②学习者自身因素。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/v38.html