《草原》教学反思

《草原》教学反思

勤

新课标的过程中，这几个关键词在我的脑海中打下了深深的烙印：信息、对话、课程资源。在设计这一教学的过程中,我不断地与这些词交流、对话，努力使它们在我的课上活起来，让它们变成一个具体形象和一段段可以展开的教学流程。

一、对话

上这节课的初衷是被老舍的散文所感动，以后陆续浏览了很多草原风情的图片和诗文，发现草原的每一寸土地，每一朵白云，每一片蓝天都是那么让人震撼。我想，怎么才能把那份美、那份震撼传递给我的学生，为他们的精神增添一份丰厚的营养？于是我选择了上第一课时（草原美景），但是发现学生体味起来很难，我一次次的地调整自己的语言、认识、情感，必须把老舍笔下的细腻的美减缩多五年级学生能感悟的程度。尽可能地用情呼唤情，直至最后学生、教师、文本三者之间的情感能同步共振。

二、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，伴随着悠扬的马头琴乐曲，把学生带入美的意境。学生在惊叹草原奇丽无比的同时，急欲找到合适的语言来描述，此时引导学生读文，积累语言，可谓“雪中送炭” ，学生能很快进入主动读书活动中。

三、品读课文，抒发美的情怀

约博科夫认为“聪明的读者在欣赏一部天才之作的时候，为了领略其中的艺术魅力，他不是用心灵，也不是用脑筋，而是用脊椎骨去读”。因为脊椎骨里有神经，它能感知愉悦。那么在阅读教学中，如何才能拨动学生的神经？可应用内觉体验去把握“活者”的语言，要能活着到作者创造的生气淋漓的审美意象，活着到作者跃动于字里行间的汩汩血流，活着到作者白纸黑字里起伏情感的律动，才能获得美感。在教学中，我抓住对词句的欣赏、品味，应与朗读融为一体，学生通过对好词好句的欣赏，进一步入情入境，以至与最后作者的情感融为一体，用朗读来抒发美的情怀，达到我口诵我心的境地。

四、启发想象，联想美的画面

在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”

这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。。

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