教育心理学复习题

第一章 教育心理学摡述

一.单选题

1.（ ）是研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。

A.教育心理学 B.普通心理学 C.社会心理学 D.学校心理辅导 2.教育心理学是研究教育情景中（ ）的基本心理规律的科学。 A.学 B.教 C.学与教 D.学或教

3.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的（ ）的科学。

A.基本教育规律 B.基本教学规律 C.基本心理规律 D.基本身心规律 4.教育心理学是研究（ ）中学与教的基本心理规律的科学。

A.学校教育情境 B.社会教育情境 C.家庭教育情境 D.活动情境 5.教育心理学的研究对象是（ ）。

A.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象 B.学与教的心理规律，但以前者为主 C.学与教的心理规律，但以后者为主 D.学与教以及二者相互作用的心理规律

6.教育心理学是( )的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

A.学校心理辅导 B.基础心理学 C.应用心理学 D.发展心理学 7.教育心理学的学科性质是（ ）。

A.理论学科 B.应用学科 C.实验学科 D.理论与应用相结合的独立学科 8.学与教的相互作用的过程是一个( )的过程。

A.相互联系 B.相辅相成 C.独立 D.系统 9.学校教育中的互动系统由（ ）等核心因素构成。

A.教与学 B.教与环境 C.学与环境 D.教、学与环境 10.学校教育互动系统中的三个核心因素为（ ）。 A.教师、学生、学校 B.教、学、环境 C.教师、学生、课程 D.教师、学生、领导 11.（ ）是学习的主体因素。

A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体 12.学习的主体因素，指（ ）

A.学生 B.教师 C.教学手段 D.教学环境 13.（ ）在学校教育中起着关键性的作用。

A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体

14.（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生传递信息的工具。 A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体 15.（ ）不属于教学环境中的物质环境。

A.课堂纪律 B.温度 C.桌椅 D.座位的排列 16.（ ）不属于教学环境中的社会环境。

A.课堂纪律 B.同学关系 C.校风 D.座位的排列 17.教——学过程的三种过程是（ ）。

A.学习过程、教学过程和评价/反思过程 B.学习过程、教学过程和互动过程 C.学习过程、教学过程和思考过程 D.学习过程、教学过程和管理过程

18.（ ）是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

A.学习过程 B.教学过程 C.评价/反思过程 D.反馈过程

19.（ ）是教育心理学研究的核心内容。

A.学习过程 B.教学过程 C.评价/反思过程 D.反馈过程 20.（ ）是以学生的自身先前知识和学习发展水平为基础的。

A.学习过程 B.教学过程 C评价/反思过程 D.反馈过程 21.1903年，（ ）出版了西方第一本以教育心理学命名的专著。

A.杜威 B.桑代克 C.斯金纳 D.蒙台梭利

22.1903年美国出版了《教育心理学》一书，此书被认为是教育心理学成为一门独立学科的标志，该书的作者是（ ）。

A.杜威 B.斯金纳 C.霍尔 D.桑代克

23.1903年，桑代克编写的（ ）的出版标志着教育心理学成为了一门独立的学科。 A.《教育实用心理学》 B.《教育心理学》 C.《教育心理大纲》 D.《教育心理统计》 24.世界上第一本以“教育心理学”命名的书是作者是（ ）。

A.卡普捷列夫 B.鲁宾斯坦 C.桑代克 D.布隆斯基 25.在西方，被公认的科学教育心理学的奠基人是（ ）。

A.梅伊曼 B.桑代克 C.推孟 D.贾德 26.被誉为美国教育心理学之父的心理学家是（ ）。

A.斯金纳 B.霍尔 C.桑代克 D.加涅 27.教育心理学的创始人是（ ）。

A.冯特 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克 28.教育心理学诞生于（ ）年。

A.1879 B.1903 C.1913 D.1937 29.教育心理学的初创时期大约是（ ）。

A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代 30.20世纪20年代以前是教育心理学发展的（ ）。

A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期

31.教育心理学的初创时期的著作内容多是以（ ）的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

A.普通心理学 B.儿童心理学 C.教育心理学 D.学习心理学 32.教育心理学的发展时期大约是（ ）。

A.20世纪20年代 C.20世纪20年代至50年代末 C.20世纪60年代至70年代末 D.20世纪80年代以后 33.20世纪20年代至50年代末是教育心理学发展的（ ）。

A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期 34.教育心理学的成熟时期大约是（ ）。

A.20世纪20年代 B.20世纪20年代至50年代末 C.20世纪60年代至70年代末 D.20世纪80年代以后 35.20世纪60年代至70年代末是教育心理学发展的（ ）。

A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期

36.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（ ） A.初创时期 B发展时期 C成熟时期 D完善时期

37.教育心里学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于（ ） A20世纪20年代以前 B20世纪20年代到50年末

C20世纪60年代到70年代末 D20世纪80年代以后

38.（ ）的教育心理学成为一门具有了独立的理论体系的学科。 A初始时期 B发张时期 C成熟时期 D完善时期

39.教育心理学的研究从行为范式转向认知范式是在心理学发展的（ ）阶段。 A初始时期 B发张时期 C成熟时期 D完善时期

40.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ ） A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳

41.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，（ ）思潮掀起一场教育改革运动。

A人本主义 B行为主义 C认知心理学 D信息论 42.教育心理学的完善时期大约是（ ）。

A 20世纪20年代 B 20世纪20年代至50年代末 C 2 0世纪60年代至70年代末 D 20世纪80年代以后 43.20世纪80年代以后是教育心理学发展的( )。

A初创时期 B发展时期 C成熟时期 D完善时期 44.布鲁纳在1994年总结的教育心理学的研究内容的特点不包括（ ）。 A主动性研究 B反思性研究 C个体性研究 D社会文化性研究

45.（ ）是研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。 A主动性研究 B反思性研究 C合作性研究 D社会文化性研究

46.（ ）是研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对自我进行调节。 A主动性研究 B反思性研究 C合作性研究 D社会文化性研究

47.( )是研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。 A主动性研究 B反思性研究 C合作性研究 D社会文化性研究 48.（ ）是研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

A主动性研究 B反思性研究 C合作性研究 D社会文化性研究 49.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ）。 A 陶行知 B廖世承 C潘 D蔡元培

50.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（ ）年。 A1903 B1908 C1913 D1924

二．多选题

1.以下关于教育心理学的说法正确的是( )。

1.教育心理学是研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学是研究家庭教育情景中学与教的基本心理规律的科学。 3.教育心理学是研究学校教育情景中学与教的基本心理规律的科学。 4.教育心理学是研究教育过程中的各种心理活动，并把心理学知识用于教育领域的心理学分支，是一门教育学与心理学相结合的科学。

1.以下关于教育心理学的说法不正确的是（ ）。

A.教育心理学是研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。 B.教育心理学是研究家庭教育情景中学与教的基本心理规律的科学。 C.教育心理学是研究社会教育情景中学与教的基本心理规律的科学。 D.教育心理学是研究教育过程中的各种心理活动，并把心理学知识用于教育领域的心理学分支，是一门教育学与心理学相结合的科学。

2.以下关于教育心理学的研究对象的说法不正确的是（ ）。

48.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 49.学与教的心理规律，但以前者为主 50.学与教的心理规律，但以后者为主 51.学与教以及二者相互作用的心理规律 四．教育心理学独立的研究课题包括（ ）。

A如何学 B如何教 C学与教之间的相互作用 D反馈 五．教育心理学的目的( )。

A探讨学生学习的心理规律 B探讨教师教学的心理规律

C探讨教师教学的教育规律 D根据这些规律创设有效的教学情境 六．学习与教学相互作用的要素有（ ）。

A学生 B教师 C教学内容 D教学媒体 七．学习与教学相互作用的要素有（ ）。

A学生 B教师 C教学媒体 D教学环境 八．学校教育互动系统中的三个核心因素为( )。 A教师 B学生 C教学内容 D教学环境

九．学生这一要素主要从（ )两方面来影响学与教的过程。 A群体差异 B年级差异 C个体差异 D个性差异 十．学生的群体差异表现在（ ）。

A年龄差异 B性别差异 C社会文化差异 D需要差异 十一．（ )不属于群体差异

A年龄差异 B学习方式 C智力水平 D需要差异 十二．学生的个体差异表现在（ )。

A先前学习知识基础 B学习方式

C智力水平 D兴趣与需要差异 十三．（ ）不属于个体差异。

A年龄差异 B先前学习知识基础 C性别差异 D兴趣与需要差异 十四．以下关于学生的说法正确的有（ ）。 A学生是学习的主体因素

B学生这一因素主要从群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程 C群体差异包括年龄差异、社会文化差异等 D个体差异包括性别差异、智力水平差异等

15.教师这一因素对学与教的影响主要从（ ）来考虑。

A敬业精神 B专业知识 C专业技能 D教学风格

16.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（A教学大纲 B教材 C课程 D实验 17.以下关于教学内容的说法正确的是（ ）

A教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分 B教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程

C教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论为基础 D教学内容是师生之间传递信息的工具

18.教材的题材、结构以及难度应符合（ ） 几个方面的要求 A适应学生的现有发展水平 B最有效地提高学生现有水平

）C适应学生学习的过程和特点 D考虑教学的有效性 19.教学媒体会影响( )

A教学内容的呈现方式 B教学内容的容量大小 C教学组织方式 D学生的学习方法 20.（ ）属于教学媒体

A实物 B书本 C录音、录像 D多媒体计算机 21.教学物质环境包括（ ）

A课堂自然条件 B教学设施 C空间布置 D社会文化背景 22．教学物质环境包括（ ）

A温度 B黑板 C座位的排列 D课堂气氛 23.（ ）不属于教学物质环境

A校风 B照明 C座位的排列 D师生、同学关系 24.教学的社会环境包括（ ）

A课堂气氛 B课堂纪律 C座位的排列 D师生、同学关系 25.（ ）不属于教学社会环境

A温度 B课桌 C座位的排列 D师生、同学关系 26.教学环境会影响（ ）等心理特征的发展

A认知 B情感 C意志 D社会性 27.（ ）不属于教学环境对心理特征的影响

A认知 B态度 C意志 D社会性

28．以下关于学与教相互作用的五要素的说法正确的是（ ） A学生是学习的主体因素 B教师在学校教育中起关键作用 C教学内容是师生之间传递信息的工具D教学媒体是教学内容的载体 29.以下关于学与教相互作用的五要素的说法不正确的有( ) A教师是学习的主体因素 B教学媒体是教学内容的载体 C教学内容是师生之间传递信息的工具D社会文化背景属于物质环境 30.学习与教学过程包括（ ）

A学习过程 B教学过程 C评价／反思过程 D反馈过程

31.学与教相互作用的过程是一个系统过程，由（ ）这几种活动过程交织在一起。 A学习过程 B实践过程 C教学过程 D评价／反思过程 32.（ ）不属于学与教相互作用的过程

A实践过程 B教学过程 C评价／反思过程 D反馈过程 33.学习过程包括（ ）

A学习的实质 B学习条件 C学习动机 D学习迁移 34.教师在教学过程中要做到（ ）

A设计教学情境 B组织教学活动 C与学生进行信息交流 D调节教学进程 35．评价／反思过程包括（ ）、

A教学之前对教学设计效果的预测和评价 B教学过程中对教学的监视和分析 C教学之后的检验与反思 D教学后评价学习的结果

36．学习过程、教学过程和评价／反思过程的关系为（ ） A三种过程相互作用、相互影响

B三种过程之间是独立的，相互之间没有影响 C学习过程是教学过程的基础

D评价／反思过程随学习和教学过程而展开，又促进学习过程、教学过程 37.以下关于学与教相互作用的三个过程的说法正确的有（ ） A学习过程是教育心理学研究的核心内容 B评价／反思过程是一个独立的成分 C三种过程是相互独立的

D三种过程是交织在一起的，相互影响

38.教育心理学对教育实践具有（ ）作用

A描述 B解释 C预测 D控制 39.教育心理学的作用有（ ）

A帮助教师准确地了解问题 B为实际教学提供科学理论指导 C帮助老师预测并干预学生 D帮助教师结合实际教学进行研究 40.教育心理学的发展大致经历了几个时期，它们分别为（ ） A初创时期 B发展时期 C成熟时期 D完善时期 41.以下关于教育心理学发展阶段的时间划分正确的有（ ） A19世纪20年代以前为初创时期

B20世纪20年代至50年代末是发展时期 C19世纪60年代至70年代末为成熟时期 D20世纪80年代以后为完善时期

42.以下关于教育心理学发展阶段的时间划分错误的有（ ） A19世纪30年代以前为初创时期

B20世纪20年代至50年代末是发展时期 C19世纪60年代至70年代末为成熟时期 D20世纪80年代以后为完善时期

43.教育心理学初创时期的特点（ ）

A桑代克在这个时期出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著 B这个时期的著作多以普通心理学的原理解释实际的教育问题 C这个时期教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科 D初创时期的划分界限是19世纪20年代以前 44.以下说法不符合初创时期的特点的有（ ）

A.桑代克在这个时期出版《教育心理学》的时间是1913年 B.这个时期的著作主要是一些关于教学的资料

C.这个时期，教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科 D.20世纪20年代以前是初创时期 45.教育心理学发展时期的特点（ ）

A.教育心理学在这个时期成为一门具有独立理论体系的学科 B.这个时期的著作内容大多取自普通心理学和儿童心理学 C.20世纪20年代至50年代为发展时期 D.20世纪60年代至70年代为发展时期 46.教育心理学成熟时期的特点（ ）

A.教育心理学在这个时期成为一门具有独立理论体系的学科 B.布鲁纳在60年代初发起了课程改革运动 C.认知心理学思潮掀起了一场教育改革运动 D.人本主义思潮掀起了一场教育改革运动 47.以下说法不符合成熟时期的特点的有（ ）

A.教育心理学在这个时期尚未成为一门具有独立理论体系的学科 B.布鲁纳在60年代初发起了课程改革运动 C.认知心理学思潮掀起了一场教育改革运动 D.行为主义思潮掀起了一场教育改革运动

48.布鲁纳将教育心理学的研究成果总结为（ ）

A.主动性研究 B反思性研究 C合作性研究 D社会文化研究

49.布鲁纳在1994年总结的教育心理学的研究内容的特点不包括（ ） A主动性研究B反馈性研究C个性化研究D社会文化研究

50.以下关于布鲁纳对教育心理学的研究成果的总结的描述正确的有（ ）

A.主动性研究是研究如何使学生参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制的 B.反思性研究是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义的 C.合作性研究是研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源的 D.社会化研究是研究社会化背景是如何影响学习过程与结果的 三.判断题

1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（ ） 2.教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（ ） 3.教育心理学是研究社会教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（ ） 4.教育心理学是研究家庭情境中学与教的基本心理规律的科学。（ ） 5.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本教育规律的科学。（ ） 6.教育心理学研究的对象是学与教的心理规律，但以后者为主。（ ） 7.教育心理学是研究教育过程中的各种心理活动，并把心理学知识用于教育领域的心理学分支，是一门教育学与心理学相结合的科学。（ ）

8.教育心理学是基础心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。（ ） 9.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。（ ） 10.学与教相互作用的过程是一个系统的过程。（ ） 11.教育心理学的研究内容包括四个要素和三个过程。（ ）

12.教育心理学研究的五要素是指学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。（ ） 13.学生是学习过程的主体。（ ）

14.学生的群体差异是任何学习和教学的重要内在条件。（ ） 15.对学生年龄差异的研究就是对学生个体差异的研究。（ ） 16.学生的群体差异包括年龄差异，性别差异和社会文化差异。（ ） 17.学生的个体差异包括年龄差异，智力水平差异，需要和兴趣差异。（ ） 18.教师是学习过程的主体。（ ）

19.学生在学校教育中起着关键性的作用。（ ） 20.教师在学校教育中起着关键性的作用。（ ）

21.教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。（ ） 22.教学内容是师生之间传递信息的工具。（ ） 23.教学媒体是师生之间传递信息的工具。（ ） 24.教学媒体是教学内容的载体。（ ） 25.口头语言不属于教学媒体。（ ）

26.教学媒体会影响教学内容的呈现方式，但对教学内容的容量大小影响不大。（ ） 27.座位的排列属于教学物质环境。（ ） 28.座位的排列属于教学社会环境。（ ）

29.教育心理学研究的三过程是指学习过程、教学过程和评价/反思过程。（ ）

30.学习过程是教育心理学研究的核心内容。（ ） 31.教学过程是教育心理学研究的核心内容。（ ）

32.评价/反思过程是一个独立的成分，始终贯穿于整个教学活动的始终。（ ） 33.教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。（ ） 34.教育心理学的初创时期大约是19世纪20年代以前。（ ） 35.20世纪20年代以前是教育心理学发展的初创时期。（ ） 36.西方第一本以教育心理学命名的专著是斯金纳编写的。（ ） 37.教育心理学诞生于1913年。（ ）

38.桑代克出版的《教育心理学》标志着西方教育心理学的名称和体系由此确立。（ ） 39.桑代克被誉为美国教育心理学之父。（ ） 40.斯金纳是美国教育心理学的奠基人。（ ）

41.初创时期有关教育心理学的著作大多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关教学的资料。（ ）

42.初创时期教育心理学书籍的内容大多取自普通心理学和儿童心理学。（ ） 43.发展时期有关教育心理学的著作已经有了统一的理论指导。（ ） 44.发展时期的教育心理学还没有成为一门具有独立理论体系的学科。（ ） 45.教育心理学发展时期成为了一门具有独立理论体系的学科。（ ）

46.教育心理学的研究从行为范式转向认知范式是在教育心理学发展的发展阶段。（ ） 47.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。（ ）

48.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，认知心理学思潮掀起一场教育改革运动。（ ）

49.教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于20世纪60年代到70年代。（ ） 50.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。（ ）

第二章 小学生的心理发展与教育

一. 单选题

1.（ ）是个体从生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 A.生理发展 B.心理发展 C.身心发展 D.心态发展

2.对同一个人而言，其不同的心理成分的发展速度、成熟水平有所不同，这说明了心理发展的（ ）特征。

A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性 C.不平衡性 D.差异性

3.不同的人心理发展的水平、速度各不相同，这说明了心理发展的（ ）特征。 A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性 C.不平衡性 D.差异性 4.根据我国学者的分类，童年期处于（ ）。

A.3~6、7岁 B.6、7岁~11、12岁 C.6、7岁~14、15岁 D.11、12岁~14、15岁

5.我国心理学家通常将十一、二岁至十四、五岁的年龄时期，称做（ ）。 A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期

6.人的一生中发育最快、变化最大、可塑性最强、接受教育最佳的时期是（ ）。 A.婴儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.少年期 7（ ）是童年期的主导活动。

A.游戏 B.活动 C.练习 D.学习 8小学生的思维特点是（ ）。

A.直觉行动思维为主 B.具体形象思维为主

C.从具体形象性向抽象逻辑性过渡 D.抽象逻辑思维为主

9.小学生从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”的质变期或“关键年龄”,一般认为是在（ ）。

A.小学二年级 B.小学三年级 C.小学四年级 D.小学五年级 10.人生的（ ）具有半成熟、半幼稚的特点。 A.幼儿期 B.童年期 C.少年期 D.青年期

11.（ ）是指学生原有的知识水平和原有发展水平对新的学习的适应性，是一个动态的发展过程。

A.学习准备 B.学习需要 C.学习动机 D.学习目的 12.研究表明，（ ）是口头言语发展的关键期。 A.2岁 B.3岁 C.4岁 D.5岁 13.形状知觉形成的关键期在（ ）。

A2～3岁 B4岁 C.5岁以前 D.1～3岁

14.（ ）认为人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按照不变顺序相继出现的时期或阶段。 A.蒙台梭利 B.皮亚杰 C.加涅 D.桑代克

15.根据皮亚杰的认知发展阶段论，2～7岁的儿童的认知发展处于（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

16.容量相等的两杯水分别倒入矮而宽的杯子和高而窄的杯子中，4、5岁的儿童要么说矮而宽的杯子的水多，要么说高而瘦的杯子的水多，这一现象说明这一阶段的儿童的思维具有（ ）。

A.单位思维 B.单向思维 C.思维的不可逆性 D.自我中心 17.问一名4岁的儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”再问：“你叫什么名字”他回答：“汤姆”但反过来问：“汤姆有兄弟吗？”他回答说：“没有”这一现象说明这一阶段的儿童的思维具有（ ）特性。

A.单维思维 B.思维的可逆性 C.思维的不可逆性 D.自我中心 18.皮亚杰的“三山实验”，说明这一阶段的儿童的思维具有（ ）特性。 A单维思维 B.单向思维 C.自我中心 D.去自我中心

19.根据儿童的认知发展阶段论，7～11岁的儿童处于认知结构发展的（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

20.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上的角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（ ）

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 21.在皮亚杰的认知发展阶段论中，（ ）阶段的标志是“守恒”观念的形成。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 22（ ）这一思维特性是儿童守恒观念出现的关键。

A多维思维 B思维的不可逆性 C思维的可逆性 D自我中心 23.儿童认知结构中开始形成守恒概念，这个阶段属于（ ）

A感知运动阶段 B前运算阶段 C 具体运算阶段 D形式运算阶段

24.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（ ） A0~2岁 B2~7岁 C7~11岁 D11~15岁

25.儿童的思维是以命题形式进行的，并能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，说明儿童的认知发展所处的阶段是（ ）

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段

26.（ ）是决定个体的外显行为和内隐行为并使之与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

A认知 B人格 C自我意识 D社会性

27.（ ）的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 A.基本的信任感对基本的不信任感 B.自主感对羞耻感与怀疑 C.主动感对内疚感 D.勤奋感对自卑感

28.根据埃里克森的理论，4~5的儿童主要需要解决的问题是（ ） A自主感对羞耻感与怀疑 B主动感对内疚感

C勤奋感对自卑感 D自我同一性对角色混乱

29.根据埃里克森的理论，6~11岁的儿童主要需要解决的问题是（ ） A自主感对羞耻感与怀疑 B主动感对内疚感

C勤奋感对自卑感 D自我同一性对角色混乱

30.埃里克森的人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，比如12~18岁阶段的危机冲突是（ ） A勤奋感对自卑感 B主动感对内疚感 C自我同一性对角色混乱 D自主感对羞耻感 31.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（ ） A自我意识 B自我认知 C性格特征 D能力

32.（ ）是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

A认识成分 B情感成分 C意志成分 D态度成分 33.生理自我基本成熟的时间在（ ）

A1岁左右 B3岁左右 C6岁左右 D9岁左右 34.社会自我基本成熟的时间在（ ）

A婴儿期 B幼年期 C童年期 D少年期 35.心理自我开始形成和发展的时期为（ ） A幼儿期 B童年期 C少年期 D青年初期

36.（ ）是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知发展相对应。

A社会性认知 B社会性情感 C社会性意志 D社会性态度

37.学生借以获得信息.作出计划和解决问题的心理过程称之为（ ） A思考过程 B意志过程 C决策方式 D认知过程 38.场独立与场依存概念的提出者是（ ）

A卡特尔 B威特金 C吉尔福特 D列维托夫 39.对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，对事物做出判断的认知方式属于（ ） A冲动型 B沉思型 C场独立型 D场依存型

40.有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（ ）

A场依存性占优势 B场独立性占优 C情感型 D内倾型 41.（ ）这一认知方式的标准是反应时间与精确性

A场独立与场依存 B模糊型与精确行 C辐合型与发散型 D冲动型与沉思型 42.世界上最著名的智力量表是（ ）

A学龄前智力量表 B儿童智力量表 C成人智力量表 D斯坦福——比纳量表 43.个人智力的量化结果是（ ）

A智力水平 B智力测验 C智力发展水平 D智商 44.在智力商数的公式中，CA表示（ ）

A智力年龄 B实际年龄 C心理年龄 D以上都不对

45.一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于（ ）。 A正常儿童 B智力超常儿童 C弱智儿童 D品德良好儿童

46.按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到（ ）的儿童。 A.130 B.140 C.150 D.160

47.（ ）是个体在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

A.能力 B.性格 C.气质 D.个性 48.( )是人格的核心。

A.能力 B.性格 C. 气质 D.个性

49.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征？ A.气质 B.性格 C.能力 D.动机

50.个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征属于个体性格的（ ）。 A.对现实态度的特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征

二.多选题

1.学生心理发展的基本特征有（ ）。

A.连续性与阶段性 B定向性与顺序性 C不平衡性 D差异性 2.以下对于心理阶段划分的说法正确的有（ ）

A.我国心理学家将个体的心理发展划分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期等7个阶段

B.幼儿期是可塑性最强，接受教育最佳的时期 C.少年期具有半成熟，半幼稚的特点

D.青年初期，个体在生理上、心理上逐步与成人接近 3.以下关于童年期的说法正确的是( )

A.6、7岁至11、12岁为童年期 B.童年期是人生发展的基础时期

C.童年期是可塑性最强，接受教育最佳的时期 D.学习是儿童的主导活动 4.以下关于学习准备的说法正确的是（ ）

A.学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性 B.学习准备就是促进学生学习的心理、生理发展的水平的特点 C.学习准备是一个动态的发展过程

D.学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点

5.以下关于关键期的说法正确的是（ ）

A.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期 B.过了关键期，同样的刺激对个体的影响很小 C.4~5岁是学习书面语言的关键期

D.关键期是绝对的，一旦错过关键期，学习也无济于事 6.以下关于认知发展阶段论的说法正确的是（ ） A.认知发展阶段是埃里克森关于儿童认知发展的观点

B.认知发展阶段论认为人的认知发展是一个数量上不断增加的简单积累过程 C.认知发展阶段论认为人的认知发展是认知结构的不断重构 D.认知发展的阶段是按不变顺序相继出现的

7.瑞士心理学家皮亚杰将婴儿期到青春期的认知发展分为（ ）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 8.前运算阶段的儿童的思维具有（ ）

A.多维思维 B.思维的不可逆性 C.自我中心 D.具体逻辑思维 9.以下不属于前运算阶段儿童的思维特点的是（ ）

A.多维思维 B.思维的不可逆性 C.去自我中心 D.具体逻辑思维 10.以下符合前运算阶段儿童的思维特点的有（ ）. A.前运算阶段的儿童只能从单维进行思维 B.处于这个阶段的儿童难以进行逆向思维

C.处于这个阶段的儿童往往不能从他人的角度思考问题 D.处于这个阶段的儿童往往已经能从他人的角度思考问题 11.具体运算阶段的儿童的思维具有（ ）

Ａ.多维思维 Ｂ.思维的可逆性 Ｃ.去自我中心 Ｄ.具体逻辑思维 12.以下不属于具体运算阶段儿童思维特点的有（ ）

Ａ.单维思维 Ｂ.思维的不可逆性 Ｃ.自我中心 Ｄ.具体逻辑思维 13.以下关于认知发展阶段的普遍性与特殊性的说法正确的是（ ） Ａ.认知发展的阶段性是普遍存在的 Ｂ.认知发展的顺序是可变的

Ｃ.认知发展的顺序是不可变的 Ｄ.认知发展的阶段性也存在特殊性 14.认知发展阶段与教学的关系是（ ）

Ａ.认知发展阶段制约教学内容 Ｂ.认知发展阶段制约教学的方法 Ｃ.教学促进学生的认知发展 Ｄ.二者没有必然联系 15.埃里克森认为，在儿童人格发展的不同阶段中，（ ）阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

A.基本的信任感对基本的不信任感 B.自主感对羞耻感与怀疑 C.主动感对内疚感 D.勤奋感对自卑感

16.在埃里克森的人格发展阶段论中，促使人格发展危机的原因包括（ ） Ａ.生物学的成熟 Ｂ.社会文化环境

Ｃ.社会期望之间的冲突与矛盾 Ｄ.问题解决方式

17.根据埃里克森的理论，２～３岁儿童人格发展的特点是（ ） Ａ.自主感 Ｂ.自觉性 Ｃ.羞耻感 Ｄ.怀疑 18.在勤奋感对自卑感阶段，（ ）是影响儿童活动的主要因素. Ａ.家庭 Ｂ.同伴 Ｃ.学校 Ｄ.其他社会机构 19.以下关于人格发展阶段论的说法正确的是（ ） Ａ.人格发展阶段论是埃里克森提出的

Ｂ.人格发展阶段论认为人格的发展必须经过７个阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育时期

Ｃ.勤奋感对自卑感阶段对应于童年期，学习是这个阶段的主要活动 Ｄ.勤奋感与自卑感阶段的发展任务是培养勤奋感 20.一般认为，自我意识包括（ ）

Ａ.态度成分 Ｂ.情感成分 Ｃ.意志成分 Ｄ.认知成分

21.自我意识是指个体对自身以及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括（ ）。

Ａ.认知成分 Ｂ.情感成分 Ｃ.意志成分 Ｄ.意识成分 22.（ ）不是自我意识的心理成分

Ａ.态度成分 Ｂ.认知成分 Ｃ.意志成分 Ｄ.社会性成分 23.自我意识的发展经过了（ ）阶段

Ａ.生理自我 Ｂ.社会自我 Ｃ.心理自我 Ｄ.道德自我 24.自我意识对人格发展的影响有（ ）

Ａ.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 Ｂ.自我评价的性质决定人格发展方向 Ｃ.自我意识促进人格的发展

Ｄ.自我调控能力制约着人格的发展

25.以下关于自我意识的说法正确的有（ ） Ａ.自我意识是个体对自己及周围事物的关系意识

Ｂ.自我意识的心理成分包括态度成分，情感成分和意志成分 Ｃ.生理自我在３岁左右基本成熟

Ｄ.心理自我是自我意识发展的最高阶段 26.小学儿童的社会性突出表现在（ ）

A.社会性认知 B.社会性态度 C.社会性情感 D.社会性交往 27.（ ）不属于小学儿童社会性发展

A.社会性认知 B.社会性情感 C.社会性意志 D.社会性态度 28.小学儿童社会性认知发展的趋势是（ ）

A.从表面到内部 B.从简单到复杂 C.从呆板到灵活 D.从具体思维到抽象思维 29.小学儿童的交往对象主要有（ ） A.父母 B.同伴 C.教师 D.祖父母

30.进入小学后，儿童与父母的关系发生的变化包括（ ） A.双方交往时间减少 B.发生冲突的数量减少 C.父母对儿童的关注有所减少 D.对儿童控制程度有所变化 31.小学儿童的社会性交往的特点表现在（ ） A.与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂 B.儿童在同伴交往中传递信息的技能增强

C.儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动 D.更善于协调与其他儿童的活动，开始形成同伴团体

32.造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（ ） A.智力水平 B.认知方式 C.认知水平 D.认知能力 33.学生间认知方式的差异主要表现在（ ）

Ａ.场独立与场依存 Ｂ.模糊型与精确型 Ｃ.辐合型与发散型 Ｄ.冲动型与沉思型 34.以下关于认知方式的差异主要表现在（ ）

Ａ.认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格

Ｂ.场独立与场依存最初来源于威特金对感觉的研究 Ｃ.冲动型与沉思型的区分标准是反应时间与精确性

Ｄ.辐合型思维的人在解决问题时，会沿着不同的方向思维，最终产生多种可能的答案 35.以下关于智力的说法正确的是（ ） Ａ.世界上最著名的智力量表是比纳－西蒙量表 Ｂ.智商是智力测量量化的表现方式

Ｃ.离差智商测得的是个体在同龄组内所处的相对位置 Ｄ.智力受人的遗传素质的影响，与后天环境没有关系 36.１９３６年，韦克斯勒编制的智力量表包括（ ）

Ａ.学龄前智力量表 Ｂ.儿童智力量表 Ｃ.成人智力量表 Ｄ.老年智力量表 37.智力发展的差异包括（ ）

Ａ.群体差异 Ｂ.年龄差异 Ｃ.个体差异 Ｄ.性别差异 38.智力的群体差异表现在（ ）

Ａ.性别差异 Ｂ.年龄差异 Ｃ.年级差异 Ｄ.种族差异 39.智力对学生学习的影响表现在学习的（ ）

Ａ.速度 Ｂ.数量 Ｃ.巩固程度 Ｄ.迁移 40.教师要根据学生认知的特点因材施教，应做到（ ）.

Ａ.创设适应学生认知的教学组织形式 Ｂ.采用适应认知差异的教学方式 Ｃ.运用适应认知差异的教学手段 Ｄ.采用适应认知差异的反馈方式 41.以下关于性格的说法正确的是（ ） Ａ.性格是人格的核心 Ｂ.性格有好坏之分

Ｃ.性格受社会道德评价标准的影响 Ｄ.性格是人与人相区别的主要方面 42.性格的个别差异表现包括（ ）

Ａ.性格的特征差异 Ｂ.性格的表现差异 Ｃ.性格的类型差异 Ｄ.性格的形成差异 43.（ ）不属于性格的个别差异

Ａ.性格的特征差异 Ｂ.性格的表现差异 Ｃ.性格的类型差异 Ｄ.性格的形成差异 44.性格的特征差异表现在（ ）

Ａ.对现实态度的性格特征 Ｂ.性格的理智特征 Ｃ.性格的情绪特征 Ｄ.性格的意志特征 45.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（ ） Ａ.内倾型 Ｂ.顺从型 Ｃ.独立型 Ｄ.外倾型 46.根据性格的差异，可以将性格分为（ ）

Ａ.态度型 Ｂ.理智型 Ｃ.情绪型 Ｄ.意志型 47.以下关于性格类型差异的说法正确的是（ ） Ａ.性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特结合

Ｂ.性格的外倾型和内倾型是根据个人心理活动倾向于内部还是外部划分的 Ｃ.依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型 Ｄ.根据性格特征的差异，将性格分为态度型，情绪型和意志型 48.特殊儿童包括（ ）。

A智力超常儿童 B弱智儿童 C学习困难学生 D聋、哑、盲儿童 49.以下关于特殊儿童的说法正确的是( )。

A特殊儿童就是指智力超常的儿童 B智力超常儿童的智商超过130

C弱智儿童的智商低于70 C学习困难儿童的感官正常，但存在智力障碍 50.对特殊儿童的教育，在安排特殊教育的环境时，可以考虑（ ）几种形式。 A随班就读 B普通班加巡回辅导 C普通班加资源教室 D设置特殊班

三．判断题

1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。（ ）

2.心理发展具有顺序性，其中言语能力发展得最晚。（ ） 3.小学三、四年级是具体思维向抽象思维发展的关键期。（ ）

4.我国心理学家将个体的心理发展划分为了婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老人期7个阶段。（ ）

5.童年期是一个人一生发展的基础时期，也是可塑性最强的的时期。（ ） 6.儿童能象成人一样脱离事物的具体形象进行抽象逻辑思维。（ ） 7.童年时期具有半成熟、半幼稚的特点。（ ） 8.14、15岁的个体在生理、心理上逐渐接近成人。（ ）

9.学习准备是指个体在学习新知识时，那些促进个人学习的生理、心理发展的水平和特点。（ ）

10．3岁是口头言语发展的关键期。（ ） 11.关键期是绝对的。（ ）

12.认知发展阶段论是埃里克森关于儿童认知发展的观点。（ ）

13.认知发展阶段论认为人的认知发展是一个数量上不断增加的简单积累过程。（ ） 14.心理运算是指能在心理上进行的，内化了的动作。（ ）

15.皮亚杰把人的认知发展从低级到高级分为感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段。（ ）

16.自我中心是指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他们自己所看到的一样。（ ）

17.守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。（ ）

18.形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。（ ）

19.所有儿童的认知发展阶段都是一样的，具有普遍性，不具有特殊性。（ ）

20.青少年在社会学科领域的形式运算思维比在自然学科领域的形式运算思维发展的更早。（ ）

21.人格是与他人相区别的个人特征。（ ） 22.气质是人格的核心。（ ）

23.教师对儿童勤奋感的培养具有特殊的作用。（ ） 24.12~18岁的发展任务是培养自我同一性。（ ） 25.自我意识的情感成分是指个体对自己的自我体验。（ ）

26.自我意识是按照生理自我、心理自我和社会自我的顺序先后发展。（ ） 27.生理自我在3岁左右基本成熟。（ ）

28.社会自我的自我评价往往涉及个人的内心世界和人格特征。（ ）

29.9岁的儿童认为权威是一种相互关系，应该服从权威人物，因为权威对自己有帮助。（ ） 30.儿童进入小学后，与父母发生的冲突更多了。（ ） 31.与幼儿相比，小学儿童的同伴交往频率更大。（ ）

32.教师对学生的影响是通过教师的教学水平、个性特点和期望产生的。（ ） 33.认知过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。（ ） 34.场独立和场依存这两个概念最初源于威特金对感觉的研究。（ ）

35.在有几种可能解答的问题情境中，冲动型儿童倾向于深思熟虑后再做出反应。（ ） 36.辐合型与发散型的区分标准是反应时间与精确性。（ ） 37.世界上最著名的智力量表是比纳—西蒙量表。（ ） 38.离差智商计算出的智商是在同龄组内所处的相对位置。（ ） 39.离差智商计算出的智商是在同龄组内所处的绝对位置。（ ） 40.智力是由先天遗传决定的，与后天所处的环境无关。（ ） 41.人们的智力水平成正态分布。（ ）

42.认知方式存在优劣好坏之分。（ ）

43.性格具有直接的社会意义，受社会道德评价标准的影响。（ ） 44.性格的理智特征是指对社会、集体、他人的态度。（ ） 45.性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特结合。（ ）

46.依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为外倾型和内倾型。（ ） 47.特殊儿童就是弱智儿童。（ ）

48.智力超常的儿童是指智商超过130的儿童。（ ） 49.弱智儿童往往还存在适应性行为缺陷。（ ） 50.学习困难学生的感官正常，但智力存在缺陷。（ ）

四、案例分析

1.全班同学听一位教师讲课，个人的理解、收获和体会是不完全一样？为什么？

3.读者薛女士反应，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。请从该案分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点来分析。

4.某初中班有两位同学，甲常常表现为：温柔、和顺、对事物观察敏锐，反应敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，缺少胆略，课堂表现很守纪律。而已表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持己见。根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型的积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施。

5.某初中班，有一名女同学，她在集体中不合群，大家做游戏时，他却一个人独居；她动作迟缓，不敢大声说话，人多场合更甚；她爱好不多，一旦形成，很难改变；她感情内向，好哭、胆小；她很听话，从没违犯纪律。请判断改生的气质类型，并提出相应的教育措施。

第三章 学习的基本理论

一、单选题

1.被誉为现代教育心理学奠基人的是（ ）。 A桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.布鲁纳 2．下列不属于学习引起的变化的是（ ）。

A. 幼儿会喊爸爸、妈妈 B.青春期嗓音变化C.骑车 D.会使用电脑 3学习对某种信号作出一般性和弥散性的反应是（ ）学习。 A.刺激——反应 B.连锁 C.辨别 D.信号

4．属于巴甫洛夫的经典性条件反射的学习类型是( )学习。 A.刺激——反应 B.信号 C.概念 D.连锁

5．属于操作性条件反射的学习类型是( )学习。 A.信号 B.规则 C.解决问题 D.刺激——反应

6联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列动作联结的学习类型是（ ）学习。

A. 连锁 B.概念 C.辨别 D. 刺激——反应 7．各类动作技能的形成都离不开（ ）学习。 A.信号 B.规则 C.连锁 D.刺激——反应

8．对一系列类似的刺激分别作出适当的反应的学习是（ ）学习。 A.连锁 B.概念 C.辨别 D.规则 9．（ ）学习是指认识一类事物的共同属性，并对其抽象特征作出反应。 A.解决问题 B.概念 C.辨别 D.规则 10．把鲸鱼、象、狗等概括为“哺乳动物”，这属于（ ）学习。 A.解决问题 B.概念 C.辨别 D.规则

11．理解“功=力×距离”这一公式，这是（ ）学习。 A.信号 B.概念 C.辨别 D.原理

12．掌握教育学基本原理后，用之于解决教育中的实际问题，这是（ ）学习。 A.解决问题 B.规则 C.概念 D.刺激——反应 13．（ ）是调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

A.智慧技能 B.认知策略 C.动作技能 D.态度 14．（ ）是使用符合与环境相互作用的能力。 A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度 15．（ ）表现为学会陈述观点的能力。

A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度 16．（ ）是对外的平稳而精确的操作能力。

A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能 17．（ ）表现为个体对人、对物或某些事件的意向。 A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度

18.在试误学习的过程中，学习者对环境刺激作出反应后能获得满意的结果时，其联结就会增强，这是（ ）。

A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.强化律

19．在试误学习的过程中，刺激与反应的联结，如果练习运用，联结的力量逐渐增大，如果不运用，则逐渐减小，这是( ).。

A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.强化律

20．在试误学习的过程中，刺激反应间的联结，如果有准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼，这是（ ）。

A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.强化律 21．有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（ ）。 A.布鲁姆 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.桑代克 22．狭义的学习是指（ ）的学习。 A.动物 B.儿童 C.人类 D.学生

23．知识虽会遗忘，但学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对（ ）的。 A.终生 B.短暂 C.持久 D.不变

24．服用阿司匹林减轻头痛，这是( ).

A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.定比率强化

25．桑代克迷箱实验中的猫学会通过拉栓逃出迷箱，这是( )的结果。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.定比率强化

26．有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为（ ）。 A．惩罚 B.泛化 C.消退 D.强化 27．能提高反应概率的刺激是（ ）。

A.惩罚 B.强化物 C.无条件刺激 D.无关刺激 28．儿童穿一套新衣服获得更多的称赞，这是( ). A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.定比率强化 29.儿童努力学习以避免父母的责骂，这是（ ）。 A.正强化 B.副强化 C.惩罚 D.定比率强化 30．桑代克的试误说属于（ ）理论。 A.联结 B.认知 C.建构主义 D.完形

31．斯金纳的操作性条件反射理论属于（ ）理论。 A.联结 B.认知 C.建构主义 D.完形

32．呈现能提高反应概率的刺激的过程是（ ）。 A．惩罚 B.负强化 C.正强化 D.强化

33．布鲁纳的认知——结构理论属于（ ）理论。 A.联结 B.认知 C.建构主义 D.行为主义 34．将电话号码谐音化进行记忆，这是（ ）。

A．意义学习 B.机械学习 C.学生的学习 D.规则学习 35．维果斯基在心理发展上特别强调（ ）的作用。 A.遗传 B.社会文化历史 C.天赋 D.环境

36．在维果斯基看来，心理机能内化和外化的桥梁是（ ）。 A.语言 B.天赋 C.活动 D.环境

37．建构主义者认为，知识是对现实的（ ）。 A.准确表征 B最终答案 C.假设 D.真理性认识

38广义的学习是指（ ）在生活过程中，凭借经验而产生的行为的相对持久的变化。 A.人类 B.动物 C.学生 D.人和动物

39．取消厌恶性刺激提高反应概率的过程是（ ）. A．惩罚 B.负强化 C.正强化 D.强化

40．观察者看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（ ）。 A.外部强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化

41．能准确表述四则混合运算的规则，这是( )学习。 A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度

42用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（ ）。 A.苛勒 B巴普洛夫 C.斯金纳 D.桑代克

43认为学习的实质是刺激与反应的联结的学派是（ ）。 A.行为学派 B.认知学派 C.人本主义 D.精神分析理论 44．根据强化的性质和目的可以将强化分成（ ）。

A.自然强化和人为的强化 B.忽视与强化 C.正强化和负强化 D.强化和惩罚 45．满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个人逃避和放弃某一行为，这说明个体在学习中会遵循（ ）。 A.效果律 B.练习律 C.应用律 D.准备律 46．1903年，（ ）标志着现代教育心理学的诞生。

A.乌申斯基的《人是教育的对象》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.夸美纽斯的《大教学论》 D.桑代克的《教育心理学》 47．强调学习的主动性、社会性和情境性的学习理论是（ ）. A．顿悟说 B.试误说 C.建构主义理论 D.有意义接受学习论 48．根据学习定义，下列属于学习现象的是（ ）

A.吃了杨梅流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 49．以黑猩猩作为对象进行“顿悟实验”的心理学家是（ ）。 A．苛勒 B.托尔曼 C.桑代克 D. 巴普洛夫 50. 操作性条件反射学说的代表人物是（ ）。

A 斯金纳 B.巴普洛夫 C.桑代克 D.班杜拉 51.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ）。

A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知

52.（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A.斯金纳 B.布鲁纳 C.岢勒 D.加涅 53.下列不属于意义学习的条件的一项是（ ）。 A.材料本身必须具有逻辑意义

B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当认识加以联系的倾向性，并使两者相互作用

D.学习材料要高于学习者的能力范围

54.（ ）学习理论认为学习是学生构建自己的知识的过程 ，学生是信息意义的主动建构者。 A.建构主义 B.认知——结构 C.信息加工 D.试误说 55.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象可用（ ）来解释。

A.经典条件反射 B.操作条件反射 C.无条件反射 D.工具性条件反射

56.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液分泌是（ ）。 A.中性刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应

57.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为 的和实质性的联系属于（ ）

A. 接受学习 B.发现学习 C.意义学习 D.机械学习 58.布鲁纳把（ ）放在设计课程和编写教材的中心地位 ，成为教学的中心。

A.认知结构 B.学科结构 C.规则与原理 D.知识结构

59.（ ）学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

A.完形——顿悟说 B.认知—— 结构学习论 C.试误说 D.建构主义

60.在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地进行，在较短时间内接受前人所创造的科学知识，并以此来充实自身的学习，是（ ）。

A.人类的学习 B.广义的学习 C.学生的学习 D.成人的学习

二、多选题

1.我国心理学家通常把学习分为（ ） 。

A. 知识的学习 B. 态度的学习 C.技能的学习 D .行为规范的学习 2.试误学习的基本规律包括（ ）。

A.效果律 B .练习律 C .准备律 D.强化律 3.（ ）属于广义的学习。

A .动物的学习 B.儿童的学习 C.人类的学习 D.学生的学习 4.建构主义者认为，知识是对现实的（ ）。

A.准确表征 B.最终答案 C .假设 D .解释 5.以下（ ）属于学习。

A.审美能力的提高 B.长高了 C.理解道德规范 D.能骑车了 6. 学生除掌握知识和技能，还要发展（ ）。

A.智能 B.行为习惯 C.品德 D.人格 7意义学习的客观条件包括（ ）。

A.学习者积极主动的学习倾向 B.材料具有逻辑意义

B.适当的认知结构 D.材料在学习者的学习能力范围之内 8.根据学习的内容，可以将学习分为（ ）。

A.运动技能的学习 B.认知的学习 C.情感的学习 D.模仿学习 9.程序教学所遵循的原则有（）。

A.材料分成小步子 B.即时强化 C. 合作学习 D.学生对内容反应积极 10.下列哪些观点强调内部心理过程、认知结构在学习中的重要性（ ）。

A.建构主义理论 B.联结主义理论 C.试误说 D.接受学习理论 11.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有（ ）。 A.建构主义理论 B.经典条件反射理论 C.操作性条件反射理论 D.有意义接受学习理论

12.一名学生早上到学校主动打扫教室，被老师看见得到老师的表扬，以后这个学生经常早到校打扫卫生。这种结果可以用（ ）原理来解释。

A.经典性条件反射 B.操作性条件反射 C. 负强化 D.正强化 13.小学生的主要学习内容包括（ ）。

A.知识 B技能 C.行为规范 D.运动 14.学习的定义说明（ ）。

A.学习是行为或行为潜能的变化 B.学习引起的变化是持久的 C.学习引起的变化是短暂的 D.学习是由反复经验引起的

15.联结学习理论认为，在刺激——反应的联结中，个体习得的习惯是反复（ ）的结果。 A.练习 B.准备 C.强化 D.作用 16.布鲁纳认为，学习包括（ ）三个过程。

6.小明上课睡着了，老师发现，叫他起来念课文。他一时没留意，将课文中的字念错，引起全班大笑，老师也忍不住跟着笑了。小明原本觉得没什么，但看到老师同学都如此大笑，心里顿时觉得很好玩，于是跟着笑了起来。自此以后，小明被点名起来念课文时，就故意念错来引发同学的笑声。请用强化原理解释小明的行为，如果你是老师，你会采取什么方法，使这种行为不再发生。

第四章 学习动机

一、 单选题

1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（ ）。

A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能

2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（ ）附属内驱力最为突出。

A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期

3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ）。 A .25% B.50% C.75% D.100%

4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。

A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C. 内部的、不稳定的、可控的 D.外部的、不稳定的、可控的 5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。

A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机 6.最重要和最良好的学习动机是（ ）。

A.学习兴趣和教师的期待 B.学习兴趣和远大理想 C.教师期待和远大理想 D.教师期待和家长期待 7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ ）。

A. 内部的、不稳定的、可控的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C. 外部的、不稳定的、不可控的 D. 内部的、稳定的、可控制的 8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（ ）。

A.生理的需要 B.归属和爱的需要 C.自我实现的需要 D.安全的需要

9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（ ）。 A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化 10.培养学生的自我效能感最后是令其（ ）。

A.产生成就感 B.观察榜样 C.相信自己 D.认识自己 11.学习效率和动机水平之间存在（ ）。

A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系

12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一

定创造性的学习动机水平的要求（ ）。

A.高 B.低 C.一样 D.因个体差异而不同 13.由于外部诱因引起的学习动机称作（ ）。

A.外部学习动机 B.诱因学习动机 C.高尚动机 D.交往动机 14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（ ）。

A.兴趣爱好 B.外部奖励 C.内部动机 D.避免惩罚 15.最早提出自我效能感概念的是（ ）。

A.班杜拉 B.奥苏伯尔 C.桑代克 D.布鲁纳

16.根据维纳的成败归因理论，属于不稳定的外在的不可控因素是（ ）。 A．外界环境 B.努力 C.任务难度 D.能力 17.一般来说,由( )支配下的行为更具有持久性。

A.内部动机 B.外部动机 C.交往动机 D.无意识动机

18.研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )这一途径主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A.直接发生 B.直接转化 C.间接发生 D.间接转化 19.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为( ).。 A.近景的直接性动机 B.兴趣性动机 C.情趣动机 D.间接性动机

20.根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为( )。 A.内部动机与外部动机 B.直接动机与间接动机

C.近景的直接性动机与远景的间接性动机 D.高尚的动机与低级的动机 21.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。 A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动机 D.志向性动机

22.某学生在考场产生了“怯场”现象，这是该生动机水平（ ）。 A．过弱 B中等 C.过强 D.无所谓强弱

23.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于( )。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力

24.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业的行为,最适合的安排是( )。

A.让儿童看完电视后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间

C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 D.只有按时完成作业后才能看电视 25.人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断称为( )。 A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感 26.下列能代表高成就需要的描述是( )。

A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B.他总是为他的行为承担责任 C.他很少依赖外界反馈 D.他常常让别人提出问题

27.根据耶克斯-多德森定律,最有利于激发学习动机,提高反应效率的是动机水平( ). A.适中 B.较低 C.很高 D.很低 28.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和( )。 A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 29.唯一得到心理学家公认的动机划分方法是根据( )。

A.学习动机内容的社会意义 B.学习动机的作用与学习活动的关系

C.学习动机的动力来源 D.学习动机的理论 30.斯金纳的强化理论属于动机理论中的( )观点。

A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.折衷主义

31.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。 A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因 32．学习动机的两个基本成分是学习需要和（ ）。

A. 内驱力 Ｂ.期待 C. 刺激 D. 效能感

33．成就动机可区分为力求成功和避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机是（ ）。 A .高 Ｂ.低 C .与避免失败者一样 D. 与学习无关 34．当活动产生以后，动机可维持和调整活动，这是指动机的（ ）功能。 A .激活功能 Ｂ.强化功能 C.指向功能 D .激励功能 35．“为中华崛起而读书”，这样的学习动机属于（ ）。 A.近景性内部动机 Ｂ.近景性外部动机 Ｃ.远景性内部动机 Ｄ.远景性外部动机

36．维纳认为，学生将学习成功或失败归因于（ ）更可能产生强烈的情绪体验。 Ａ.能力 Ｂ.努力 Ｃ.运气 Ｄ.任务难度

37．激发、维持和指引个体学习心理动因或内部动力称为（ ）。 Ａ.学习需要 Ｂ.学习期待 Ｃ.学习动机 Ｄ.学习态度

38．如果个体对成功或失败作身心状态归因，这种归因属于（ ）归因。 Ａ.外部、不可控和不稳定 Ｂ.外部、可控和稳定 Ｃ.内部、不可控和不稳定 Ｄ.内部、可控和不稳定

39．学生在得知自己考试成绩后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（ ）。

Ａ.自我效能感 Ｂ.结果效能感 Ｃ.归因 Ｄ.自我安慰

40．在学生失败后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（ ）归因。 Ａ.能力 Ｂ.努力 Ｃ.运气 Ｄ.任务难度

41．一般而言，对学习动机激励作用最大的的是将学习成败归因于（ ）。 Ａ.努力程度 Ｂ.能力高低 Ｃ.任务难度 Ｄ.运气好坏

42．引起并维持人们从事某种活动以达到一定目的的内部动力叫（ ）。 Ａ.意志 Ｂ.动机 Ｃ.需要 Ｄ.兴趣

43．个体执行任务时追求成功的内在驱动力叫（ ）。

Ａ.认识动机 Ｂ.赞许动机 Ｃ.成就动机 Ｄ.交往动机 44．下列情况代表内在动机发生作用的情景是（ ）。

Ａ.课间休息时，小李回到教室做作业 Ｂ.王老师对张华的测试成绩表示满意 Ｃ.校长在全校大会上宣布三好学生名单 Ｄ.陈英每天独自看几小时电视 45．学习动机强化理论的提出者是（ ）。

Ａ.认知主义者 Ｂ.行为——认知主义者 Ｃ.行为主义者 Ｄ.建构主义者 46．把动机分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（ ）。 Ａ.维纳 Ｂ.班杜拉 Ｃ.阿特金森 Ｄ.奥苏伯尔 47．归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（ ）。

A.内——外 B.强——弱 C.稳定——不稳定 D.可控——不可控 48．小红为得到老师和家长的表扬，学习非常辛苦，她的学习动机表现为（ ）。 A.认知内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.求知欲 49．需要层次理论是（ ）提出的。

A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏泊尔 D.马斯洛

50. 成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（ ）的理论。 A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏泊尔 D.阿特金森

二．多选题

1. 动机一般具有（ ）三种功能。 A.强化 B.激活 C.指向 D.期待 2. 正强化的方法包括（ ）

A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习 E.给予学习和成长的机会 3. 小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（ ）的学习动机。 A.低级 B.高级 C.外部 D.内部 E.远景的间接性 4. 根据需要的不同性质，可以将动机分为（ ）。

A.内在动机 B.外在动机 B.生理性动机 D.社会性动机 E.主导动机 5. 维纳把行为结果归因分为三个维度，即（ ）。 A.内部归因与外部归因 B.内部归因与稳定归因 C.稳定归因与不稳定归因 D.可控归因与稳定归因 E.可控归因与不可控归因

6. 消除自卑感常用的方法包括（ ）。

A.引导学生对自己进行客观全面的认知 B.对成败进行正确的归因

C.消除非理性观念 D.帮助学生不时有成功的体验 E.用激将法刺激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力 7. 以下关于学习中成就动机的说法正确的是（ ） A.由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成 B.自我提高内驱力属于内部动力

C.在儿童早期，附属内驱力在动机结构中所占比重最为突出

D.认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力在动机结构中所占的比重是比较稳定的 8. 青年期（ ）是学生学习的主要动机。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.社会发展的内驱力 E.学习的内驱力

9. 教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即（ ）。 A.直接转变 B.间接转化 C.直接发生 D.间接改变 E.自然形成

10. 学习需要的主观体验形式是学习者愿望或学习意向，它包括（ ）。 A.学习兴趣 B.学习动机 C.学习的信念 D.学习的爱好 11. 奥苏贝尔认为，学校中的成就动机由（ ）方面组成。

A.学习驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 12. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要主要有（ ）。

A.生理需要 B.安全需要 C.归属和爱的需要 D.尊重需要 E.自我实现需要

13．在（ ）阶段，儿童附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。

A.儿童早期 B.儿童后期 C. 少年期 D.青年期 14．根据学习动机的内容的社会意义，动机可分为（ ）。

A.内部动机 B. 外部动机 C. 高尚的动机 D.低级的动机 15．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为（ ）。

A.近景的直接性动机 B. 远景的间接性动机

C.高尚的动机 D.低级的动机 16．根据学习动机的来源，动机可分为（ ）。 A.内部动机 B.外部动机

C.近景的直接性动机 D.远景的间接性动机 17．以下关于学习动机理论的说法中，正确的是（ ）。 A.行为主义者以强化来解释动机的产生

B.根据需要层次理论，教师除了学习还应该关心学生的生活 C.无论好生还是差生，将学业失败归因于主观方面均是有利的 D.归因方式也直接影响自我效能感的形成 18．奥苏伯尔认为，（ ）是间接的学习需要，属于外部动机。

A.学习驱力 B. 认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 19．马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要包括（ ）。

A.尊重的需要 B. 认知需要 C.审美需要 D.创造的需要 20．成就动机理论认为，个体的成就动机可分成（ ）。

A.力求成功的动机B. 自我效能感 C.习的无助感 D.避免失败的动机 21．以下（ ）属于远景的间接性学习动机。

A.意识到自身的历史使命 B.不辜负父母的期望 C.争取自己在班集体中的地位 D.学习成功的愿望 22．班杜拉认为强化可分为（ ）。

A.积极强化 B.消极强化 C.直接强化 D.替代强化 E.自我强化 23．根据需要的不同性质，可以将动机分为（ ）。

A.内在动机 B.外在动机 C. 生理性动机 D.社会性动机 E.主导动机 24．一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（ ）。 A.具有挑战性与创造性 B.具有坚定的信念 C.能够正确归因 D.计较个人得失 E.不打无把握之仗

25．要使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于（ ）。

A.改变学生的成败体验 B.使他获得学习上的成就感 C.改变学生的知识技能掌握情况 D.弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺 26．根据需要层次理论，下列哪些说法是错误的（ ）。 A.需要层次理论的提出者是马斯洛 B.生理需要是缺失需要，必须得到满足 C..基本需要的层次划分的顺序是固定的

D.低级需要必须得到充分满足，较高级的需要才可能出现 27.教师通过评分来保持学生学习上的成功感，应注意（ ） A.课题难度适当 B.内容应由易到难

C.注意学生成败感的个别差异 D.在原来失败的课题上获得成功感

28.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，会随着( )等因素的变化而变化。

A.年龄 B.文化背景 C.性别 D. 社会地位 E.个性特征 29.认知内驱力属于（ ）

A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D. 间接动机 30.对于力求成功者，教师应通过( )来激起其学习动机。 A.新颖且有一定难度的任务 B. 竞争的情境

C.适当宽松的评分 D. 及时强化

31.对避免失败者，教师应通过( )更有利于激起其学习动机。 A.新颖且有一定难度的任务 B.避免公开指责其错误 C.适当宽松的评分 D. 及时强化

32.美国心理学家维纳把活动成败的原因归结为以下几个因素，即能力高低、努力程度、任务难易和( )

A.机遇好坏 B.动机水平 C.外界环境 D.身心状态 33.以下关于归因理论的理论价值与实际作用的论述正确的是（ ）。 A.有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 B.有助于根据学习行为及其结果推断个体的心理特征 C.有助于了解心理活动发生的因果关系 D.有助于增强个体自我效能感

34.班杜拉认为，人的行为受( )影响

A. 行为的结果因素 B.行为的可控因素 C. 行为的归因 D.行为的先行因素

35 .( )是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。

A.找出学习上的关键问题 B.填补知识技能方面的空缺 C.树立学业自信 D.建立良好的师生关系

36.满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要，所以教师应( )。 A.耐心解决学生提出的问题 B.促进知识的实际应用 C. 促进兴趣的迁移 D.精心组织教学 37.学习动机的培养可以（ ）。

A.创设问题情境，实施启发式教学 B.利用学习动机与学习效果的互动关系 C.利用动机直接发生途径与间接转化途径 D.正确指导结果归因，促使学生努力 38.为激发学生的学习动机，教师在教学中应该做到（ ）。

A.利用动机的直接发生途径与间接转化途径 B.创设问题情境，实施启发式教学 C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 D.正确指导结果归因，促使学生继续努力

39.来自学习结果的反馈信息对学习效果能产生明显影响的原因是基于学习者可根据反馈信息（ ）。

A．调整学习活动 B.改进学习策略

C．为避免再犯错误而增强了学习动机 D.保持了学习的积极性和主动性 40．学习动机的两个基本成分是（ ）。

Ａ．学习需要 Ｂ．学习迁移 Ｃ．学习心理 Ｄ．学习期待 Ｅ．学习技能 41.以下关于学习动机的说法中，（ ）是错误的。

Ａ．学习动机具有激活、指向、强化功能 Ｂ．学习动机就是学习需要 C.学习动机由学习期待和诱因构成D.学习动机与学习效果始终保持着一致关系 42.以下关于动机种类的说法正确的是（ ）。

Ａ．内部、外部动机的划分是唯一得到心理学界公认的

Ｂ．远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相联的 Ｃ．根据动力来源，动机可分为高尚的、低级的动机

Ｄ．外部动机可表现为学习兴趣、老师的表扬、家长的奖励

43.班杜拉认为，人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待，期待包括（ ）。

Ａ．过程期待 Ｂ．结果期待 Ｃ．效能期待 Ｄ．目标期待

44.以下（ ）属于近景的直接性学习动机。

A.求知欲 B.成功的愿望 C.学习兴趣 D.喜欢教师的生动讲解 45．根据班杜拉的研究，自我效能感能对个体行为产生以下（ ）作用。 A．决定人对活动的选择 B影响对活动的坚持性 C．影响人对困难的态度 D影响活动的情绪 46.以下关于自我效能感理论的说法中，（ ）是正确的。 A．自我效能感最早由奥苏伯尔提出 B．期待包括结果期待和效能期待

C.归因方式也会直接影响自我效能感的形成

D.影响自我效能感最主要的因素是别人对自己的评价

47.维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（ ） A.能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态 E.运气 48.学生学习动机产生的条件有（ ）。

A.取得的学习成绩 B.行为目标

C.智力水平 D.个体的学习需要 49.影响学生成就动机的主观因素（ ）

A.学生的年龄特征 B.学生的抱负水平 C.学生的个性特点 D.学生的遗传因素 50.成就动机培养与激发的一般原则是（ ）。

A.帮助学生获得成就感 B.保持学生合理的期待 C.以内部动机为主，外部动机为辅 D.合理应用外部强化 E.教学与教育相结合

三、判断题

1、学习动机强度与学习效果成正比。（ ） 2、学习期待就其作用来说就是学习的诱惑。（ ）

3、学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生太大影响。（ ）

4、学习动机与学习之间的关系是互为因果的关系。（ ）

5、学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（ ） 6、表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。（ ） 7、内驱力也是一种需要，但它是动态的。（ ）

8、按照加涅的学习层次分类，数学中的勾股定律的学习，属于概念学习。（ ） 9、为当三好学生而学习是一种内部动机。（ ） 10、记忆中的倒摄抑制是一种学习迁移现象。（ ）

11、如果学习者成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望。（ ） 12、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。（ ） 13、从需要的内容上看，学习需要即为学习的内驱力。（ ） 14、学习目的是学习期待在个体头脑中的反映。（ ） 15、学习期待就其作用而言就是学习的诱因。（ ）

16、积极诱因促使个体趋近某一目标，消极诱因则促使个体产生负性行为，回避某一目标。（ ）

17.学习期待是动态的，学习诱因是静态的，它将期待转化成目标。（ ） 18.从某种意义上讲，外在的学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。（ ）

19.学习需要也是学习驱力。（ ）

20.内部学习动机与外部学习动机的划分是绝对的。（ ） 21.学习动机与学习效果的关系是直接的。（ ） 22学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介。（ ）

23.教师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已形成的内部动机处于持续的激起状态。（ ）

24．学习行为除受学习动机的影响，还要受到一系列的主观因素的制约。（ ） 25.在学习中，激发学习动机是提高学习效果的关键。（ ）

26.强化可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为，但也有可能消除学习者的内部学习动机，所以应慎用。（ ）

27.在马斯洛的需要理论中，最基本的需要是生理需要，最高级的需要则是尊重的需要。（ ）

28.成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是激励个体力求获得成功的一种内驱力。（ ）

29.成就动机理论的主要代表人物是美国心理学家维纳。（ ） 30.成功概率为50%的任务是避免失败者最有可能的选择。（ ） 31.当力求成功者面对稳操胜券的任务时，其动机水平会下降。（ ）

32在教育实践中，应对力求成功者以新颖而有一定难度的任务、竞争的情境的方式来激起学习动机。（ ）

33.在教育实践中，应对力求成功者以适当宽松的评分标准，并对其取得的成功及时表扬予以强化，并力求避免公开指责其错误。（ ）

34.效能期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。（ ） 35.班杜拉认为，影响自我效能感最主要的因素是个体对成败的归因方式。（ ） 36.个体如果把成功归因于外部的不可控的因素，如运气﹑任务难度等就会增强自我效能感。( )

37.学习动机直接制约学习积极性。( )

38.学习动机是学习活动得以发动﹑维持 ﹑完成的重要条件，并由此影响学习效果。（ ） 39.学习动机影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。（ ）

40.利用直接发生途径培养学习动机，主要应考虑通过各种活动满足学生的课余兴趣与爱好。（ ）

41.实施启发式教学的关键在于创设问题情境。( )

42.问题情境是指具有一定难度，又是学生力所能及的学习情境。( ) 43.学习内容越是难度大，越能激发学生的学习动机。（ ）

44.美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等强度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高。（ ）

45.美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与任务难度成正比。（ ） 46.影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的成败经验。（ ） 47.在学习较容易简单的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛。( ) 48.在学习较复杂困难的课题时，应尽量使学生高度集中注意力。( )

49.一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。( ) 50.适当表扬的效果优于批评，所以教学中要多给予学生表扬而非批评。( ) 四、案例分析

1．小王是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差

了。请运用维纳的归因理论来分析：

（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？

（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？

（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？

2．现在的小学生十分聪明，但他们往往对学习一点不感兴趣，而对玩情有独钟,甚至到如痴如醉的忘我境界，导致学习成绩相当不如意，而这正是当前小学教师所会遇到的情况。如果你是一名小学老师，你认为应如何去培养与激发小学生的学习动机?

3．转学还不到一学期的10岁儿童小雷（化名）跟过去比好象换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。请从小学生的心理发展特点来分析该老师的教育举措产生效果的原因。

4．国家教委早在1990年提出“推广‘愉快教育’经验，深化小学教育改革”时，即明确提出：“在小学开展愉快教育，体现了基础教育的性质和特点，符合小学生的成长规律，突出了小学教育的科学性和可接受性原则”。也就是说，在实现基础教育向素质教育转轨过程中，“愉快教育”是一种既体现了基础教育的共同规律，又突出反映了小学教育特点的教育模式。请分析为什么“愉快教育”对激发与养成学生的学习动机起到较好的作用。

6.某学生数学成绩一向很好，但近两次测验不理想，以至于对数学丧失信心。如何帮助其正确归因，激发学习动机。

6.“仓廪实，乃知礼节”、“舍生取义、杀身成仁”是我们熟悉的社会现象，试用马斯洛需要层次理论解释以上现象。

7.某教师上“中位数”一课，进行了这样的设计。一个学生某次考数学得了78分，全班的平均分是77分。于是，他回去跟妈妈说这次数学成绩处于班上的中上水平。问题：这个同学说的话是否属实？叫同学们讨论。结果绝大部分同学认为属实。当教师把全班同学的分数（1个100分、4个90分、22个80分、1个78分、1个77分、1个10分、1个2分）公布后，大家大吃一惊，都错了。在同学们吃惊之时，教师启发学生总结出“原来平均数不可靠”的观点。怎么办呢？这就需要学习“中位数”的知识，这样来引起学生对学习“中位数”知识的强烈期待。请分析教师这一做法的意义。

第五章 学习的迁移 一、单选题

1.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另外一种具体内容学习的影响，这种迁移是( )

A正迁移 B负迁移 C特殊成分迁移 D非特殊成分迁移 2.强调概括化经验或原理在迁移中的作用的原理是( )

A形式训练说 B共同要素说 C经验类化说 D关系转换说 3.下列属于影响迁移的个人因素有( ) A认知结构和态度 B年龄和学习材料 C智力和学习环境 C学习目标和态度 4.根据迁移的时间顺序可将迁移分为( )

A正迁移与负迁移 B顺向迁移与逆向迁移 C水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移

5.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移是（ ）

A顺向迁移 B逆向迁移 C水平迁移 D垂直迁移 6学习迁移产生的客观必要条件是( )

A学习者的智力水平 B对学习材料的理解和巩固程度 C学习材料之间的共同要素 D学习方法

7.一种学习对另外一种学习起干扰或抑制作用，被称为( )

A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 逆向迁移 8.下述所列的迁移学说中，被认为是缺乏科学根据的是（ ）

A形式训练迁移说 B共同要素说 C经验类化说 D认知结构迁移说 9.认知结构迁移理论的提出者是（ ）

A桑代克 B贾德 C奥苏伯尔 D布鲁纳

10.迁移的概括原理认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理

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