从信息性的角度对英语专业学生习作的连贯性分析-最新教育文档

从信息性的角度对英语专业学生习作的连贯性分析

一.引言

长期以来，英语专业学生写作教学已受到人们的高度重视，并取得了一定的成绩。但调查研究表明，经过系统学习，英语专业学生虽然已具备了一定的语法、措辞等能力，但在篇章结构组织上仍有许多缺陷，许多学生经过多次修改文章后仍存在用词重复、思维跳跃、缺乏层次等问题。要使作文组织合理、语句连贯，写作者需要对已有的信息做出合理的安排。因此，信息性是建构篇章的隐性衔接手段。 二.篇章连贯与信息结构

笔者在批改英语专业低年级学生的英语习作，经常发现不少学生的习作读起来缺乏流畅感。试看以下这段：

（例1）（1）First，I believe if private car owners are taxed，there will be fewer people purchasing cars.（2）Because the taxed money some people don’t want to pay for the extra payment.（3）Besides，considering the relationship between payment and engine or vehicle size，the car owners will prefer the smaller engine rather than bigger ones. 细细分析起来，在这篇习作中句与句之间也不乏衔接手段，如first，because，besides等，但是，通篇朗读一下就不难发现，句与句之间的联系不自然，读起来不流畅。词汇衔接和语法

衔接都是显性的、形式上的衔接，教师在英语写作教学和评价中往往偏重这类衔接，而忽视了以主位和信息结构为代表的隐含的、意义上的衔接。

语篇中信息结构与主位结构相互作用，使得新旧信息交织在一起，共同推进篇章信息的发展。韩礼德将主位分为简式主位，多重主位和分句主位。语篇中的主述位之间的联系决定了篇章语义内容的发展，保证了语篇的有序展开。在连贯的语篇中，句子的主位述位会发生种种联系和变化，并推动着语篇的有序发展，即主位推进。语言学家总结出以下几种基本的主位推进模式：线性推进模式；同一推进模式；派生推进模式。 三.英语习作的信息分析

作者通过分析英语专业学生习作发现，相对于低分习作学生而言，高分习作学生更善于通过选择不同的主位和主位推进模式来组织篇章。例如，以下是一篇高分作文的统计结果： 主位类型：

T1 On the one hand，these ways（multiple） T2 At the same time，they（multiple） T3 Merchants（simple）

T4 Based on these points，they（simple）

T5 Meanwhile students always have day-offs at that special days（clausal）

T6 On the other hand，these ways（multiple）

T7 College students are pure consumer（clausal） T8 If they don’t take these ways when shopping（clausal） 主位推进模式：

这篇习作的主体部分，有2个简式主位，3个多重主位和3个分句主位，用了2次线性推进模式和3次同一推进模式。我们再来看另外一篇低分作文的分析结果： 主位类型：

T1 First，we students（simple） T2 We（simple） T3 We（simple）

T4 For quite a number of families（simple） T5 Using those ways（simple） T6 Furthermore，there（multiple） T7 It（simple）

T8 When we buy what we need on internet in group（clausal） 主位推进模式：

在这篇低分作文中，有6个简式主位，1个多重主位和1个分句主位，仅用了一次线性推进模式。 四.结束语

为了提高写作的连贯性，必须要重视按信息结构的规律和主

位连接的模式来安排各个语义成分的序列。在教学实践中，教师应加强对语篇整体结构的重视，引导学生提高分析语篇内部意义上发展与联系的能力，培养学生对谋篇布局的敏感性。

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