农村小学语文阅读教学有效性的研究方案

农村小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案

一、课题研究的意义

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，语文课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学还存在着许多与新课标极不适应的教学理念和教学方式，存在着严重的

高耗低效现象。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年级段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索“轻负高效”的语文教学之路，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 二、概念的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 三、理论依据

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。 四、课题研究的目标、对象和内容 （一）研究目标

1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径与方法。面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。把本课题研究融入常规教学中。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过研究，达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合

理地安排学教活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。 （二）研究对象

小学一至六年级学生。 （三）课题研究的主要内容

1、分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。 针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文阅读教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高阅读教学效率的突破口

2、研究、实施与总结“提高阅读教学有效性”行动策略。 针对各年段语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高阅读教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。

（1）有效教学准备策略研究

加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。

A、明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。

B、教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。

C、教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。教学准备策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。 （2）有效教学实施策略研究

课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。加强不同课型课堂教学有效性策略研究，形成“顺学而教，扎实有序”的课堂理念。通过一课多次教，一课多人教，一课不同教法教、主题沙龙、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。

在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：

A、有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多样性是课题组主攻的一个方向。

B、有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征，这几个方面是课题组研究的重要内容。

C、有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题组所要关注的一个领域。

D、有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。

E、有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。。

F、有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这以鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。 3．有效教学行为评价研究。

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。

4．构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。

在寻求提高学生课堂学生有效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型。根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领 。 五、研究方法及步骤 (一）研究方法

本课题以行动研究法为主。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法：

1．文献研究方法

借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。 （1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。 2．调查研究方法

通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。 （1）调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。

（2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

（3）调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3．实验观察方法 每一年级（或年段）确定一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。 通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。

4．经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。 （二）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。 第一阶段：课题准备阶段（2009、9—2009、10）

成立课题研究小组，小组成员本校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。主要包括以下两个方面。

1．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。

2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

第二阶段：行动研究阶段：（2009、11--2010、3）

1．根据前期的课堂调研与分析，各年级根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。 2．根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。

3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等 第三阶段：总结结题阶段（2010、4--2010、5）

1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。 2．写出研究总结报告。

3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。 阶段成果预计有实验报告和工作报告等 六、课题研究保障条件 1．组织保障：

成立了战斗力较强的课题组。一是设立了课题组负责人。二是组建了“实干+科研”性的课题小组，这些参与人员均为学校的骨干教师。

他们具有较强教学实践能力和科研理论水平，他们负责对本课题的确立以及研究的监控与调节，既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务。

课题领导小组 组长：卢玉梅

成员：李娜 侯勉志 李振华 张环玲 汤冬侠 2．制度保障：

课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。我们将按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文。每位课题组成员要撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例。

结束语：教学中我们需要不断地追问自己 “什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文课堂教学有效性研究一定能取得预期的实验效果。

他们具有较强教学实践能力和科研理论水平，他们负责对本课题的确立以及研究的监控与调节，既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务。

课题领导小组 组长：卢玉梅

成员：李娜 侯勉志 李振华 张环玲 汤冬侠 2．制度保障：

课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。我们将按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文。每位课题组成员要撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例。

结束语：教学中我们需要不断地追问自己 “什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文课堂教学有效性研究一定能取得预期的实验效果。

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