陈太丘与友期行 教学设计

《陈太丘与友期行》教学设计

案例背景 教材分析 1．课名：《陈太丘与友期行》，选自部编版初中语文七年级上册第二单元。 2．本文选自《世说新语》，《世说新语》是六朝志人小说的代表作，以语言简练、辞意隽永著称，对后代笔记体作品的影响颇大。全书共8卷，按内容分为36门。《陈太丘与友期行》这一则被编入书中“方正”一门。“方正”，即正直不阿，是一种好的品格。 学情分析 初一年级的学生刚刚接触文言文，对文言文有一定畏难情绪，要巧妙引导，让学生激发自主学习文言文的兴趣，初步掌握学习文言文的方法。 教学目标 过程与方法 掌握自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观 教学策略 根据本节课的教学内容和建构主义教学理论，从发展学生认识问题、探索问题、研究问题的能力角度考虑，准备采用“以问题为中心”的讨论发观法：即课堂上，教师或学生提出适当的相关问题，通过学生小组之间合作探究活动，相互学习，解决问题。 具体说本节课由五个基本环节组成：提出问题，导入新课；朗读课文，初步体会；交流研讨，梳理内容；课堂展演，分析人物；小结课堂。 教学重点 教学难点 感知文章大意，在把握情节的基础上感受人物形象。 正确、流利、有感情朗读课文，通过小组合作学习，理解、积累重点文言字词。 感受人物的聪颖机智，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。 知识与技能 能够借助注释和工具书理解《陈太丘与友期行》基本内容。 教学准备

教学过程 流程 提出问题，导入新课 教师活动 导入 师：下午的课，同学们打起精神来！ 生：（坐端正。） 师：在正式上课之前，有一个问题想要问问同学们。你们想做一个什么样的人呢？ 生：聪明、诚实、善良?? 师：今天我们一起来学习《陈太丘与友期行》，看看这篇简短的古文中，里面的人物都是怎样的人。请同学们翻开课本，齐读课文。（板书题目） 朗读初步体会 师：同学们读真不错。在朗读中，有哪个字或者哪些生：不（音否）。 师：为什么这个字读否？ 生：通假字。 师：那么除了字音，还有什么地方需要注意？ 生：停顿（句读）。 （1）陈太丘/与友/期行 （2）期/日中，过中/不至，太丘/舍去。 （3）门外/戏 （4）待君久/不至 （5）相委/而去 （6）友人/惭，下车/引之 （7）元方/入门/不顾 多媒体教学课件。 学生活动 思考，回答问题 齐读课文 思考，回答问题 齐读课文 设计意图 吸引学生注意，让学生专注听讲 让学生对课文有最基本的感知，便于接下来课堂的展开 课文，字的读音需要特别注意？ 生：对话的语气。友人怒、友人惭、元方的语气。 师：很好。请同学们再次齐读课文，把握朗读节奏和语气情感。 交流梳理内容 师：同学们将这个小故事读得生动可感，非常好。接疏通文意，可以参照工具书。可以自行寻找重点字词，也可以围绕PPT上展示的问题进行思索。遇到暂时解决不了 研讨，下来请同学们对照注释，默读课文，通过小组合作的方式默读课文， 的词语可以将其圈画出来，一会我们全班讨论。 1、PPT展示： （1）找出两个意思比较难以理解的字； （2）找出分别表示敬与谦的字； （3）找出两个字形不同而意相近的字； （4）找出两个能够表现本文要义的字。 2、重点字词 （1）陈太丘：即陈寔（shí），字仲弓，东汉颖川（现在河南许昌）人，做过太丘县令。 （2）期行：相约同行。（期：约定。行，出行。） 圈画字词 小组交流 问题 用问题串联起课堂环节，小结字词翻译 思考问题， （3）期日中：约定的时间是正午。（日中：正午时分。） 解决字词（4）至：到 （5）舍去：不再等候而离开了。（舍：丢下。去：离开） （6）乃至：（友人）才到。（乃：才。） （7）时年：这年（那时）。 （8）戏：玩耍，游戏。 （9）尊君在不(fǒu)：你父亲在吗？（尊君，对别人父亲的一种尊称。不，通假字，通“否”，句末语气词，表询问。） （10）相委而去：丢下我走了。（委：丢下，舍弃。） （11）君：古代尊称对方，可译为“您”。 （12）家君：家父，谦词，对人称自己的父亲。 （13）信：诚信，讲信用。 （14）礼：礼貌。 （15）惭：感到惭愧。 （16）引：拉，这里是表示友好的动作。 （17）顾：回头看。 （18）不同称谓 尊君：对别人父亲的一种尊称 君：对别人一种有礼貌的称呼，相当于“您” 家君：谦辞，对人称自己的父亲 古代常见的敬辞与谦辞：书本31页 3、PPT展示问题的答案： （1）两个意思比较难以理解的字： 期：约定，如不期而遇。 相：互相，文中表示动作偏指一方，可译为“我”。 （2）分别表示敬与谦的字： 尊：敬辞，用于称呼与对方有关的人和事，如尊姓大名。 家：谦辞，对别人称自己亲属中年长于自己的人，如家父。 （3）两个字形不同而意相近的字：舍、委：舍弃。 （4）两个能够表现本文要义的字：信、礼。 4、全文翻译 同桌之间互译课文，注意补齐省略句中省去的内容。 陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在中午。过了中午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。客人问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久您却还没有到，已经离开了。”友人便生气地说道：“真不是人！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方，元方走进家门头也不回。 课堂分析人物 师：同学们已经完成了这篇文言文的翻译，解决了阅语言、神态，想象他们的动作，把这个小故事演一演。注意：人物的语言可以用文言文，也可以用白话文，但要求组内统一。要求脱稿演绎。 （学生演绎情节） 师：请同学来评价一下刚才的表演。 生：演得很好，抓住了人物的特点。 师：抓住了人物什么样的特点呢？从原文中找出能体现他们性格的字词并进行分析，这些字是如何刻画人物性格的。（语言、动作、神态描写） 陈太丘——守信——“待君久不至”久；率性——“已去” 友：用语文雅，有较高修养——“尊君在否”尊；无信无礼——“日中不至”“对子骂父”；率性——“友人便怒曰”怒；知错能改，较为诚恳——“友人惭”惭、“下车引之”引（人物性格的丰满） 元方：聪明伶俐，说话周全，有礼有节，能言善辩??——“待君久不至”“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”；率性——“入门不顾”（小孩子性格直率、好恶情感易外露，体现了他正直不阿的性 学生上台表演 学生评价 思考，回答问题 活跃课堂气氛，吸引学生注意，巩固课文所学，自然过渡到接下来的人物形象分析 展演，读障碍。那么接下来，请几位同学上台，注意抓住人物的格特征）（着重分析） （如果时间尚有富余，可再请一组上来演绎） （师：几位同学演绎得不错。从他们的神态、动作和语言中，从这个故事里，我们可以看出陈太丘、客人、元方这帮人是怎样的人？ 生：大气、胸襟开阔、率真?? 师：陈太丘“舍去”是率真，元方“入门不顾”是率真，友人“怒曰”是率真。同学们再联系一下我们所知的那个时代，联系一下魏晋时期的名人嵇康阮籍等，我们发现，当时大部分的人都是这样率性，可见那个社会追求—— 生：率真、自由、洒脱。 师：是的，你们说得太好了，那是一个追求精神自由的年代。那时的文人都是这样真实、率真、有个性，同学们课后可以去读一读关于那个时代的文人的故事。） 师：同学们联系生活想一想，元方“入门不顾”是否有些无礼呢？ 生：（各抒己见）不失礼。从整体的角度来看，元方很懂得为人之礼节，有一些小脾气是可以理解的，对一个七岁的孩子不应求全责备。/失礼。客人毕竟是长辈，且客人已经认错了，还下车引之，元方应该原谅他，不该“入门不顾”。（如果别人这样，我们应当以宽容之胸怀，不 小结课堂 齐读课文。 师：学完这篇课文，你得到了什么启示？ 生：做人应当守信、懂礼、知错能改（客人身上最值得欣赏之处）。 师：是呀，我们要做一个守信、懂礼、知错能改的人——那么这是一个怎样的小故事？ 生：关于信与礼的、开门见山的、戛然而止的、关于人品行修养的故事?? 师：关于这个问题，每位同学都有自己的看法。同样的一个故事，每位同学写出来的也必然带有自己的观点与风格。请同学们利用课余时间，选取课文中最喜欢的一个人物描写片段进行拓写，下节课我们进行交流。 这节课就上到这里，下课。 思考问题，各抒己见 小结延伸 去求全责备。如果是自己，则自我要求做到礼节周全。） 齐读课文 思考作业 与课堂开始的问题相呼应，再点课文主题 布置作业 板书设计 陈太丘与友期行 元方 机敏能言，有礼有节 客人 怒——惭，知错能改 教后小记

课堂后半段进行得过于匆忙，文言文字词的讲解也过于仓促。 时间允许，应当在分析完人物形象之后再请一组同学上台表演。 应该把课堂更多交给学生

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