七年级下册语文第一课《鲁迅》

1、鲁迅

教学目标:

㈠知识和能力目标：

了解作家作品；积累词语；体会课文写景的精妙；把握作品主题。 ㈡过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。 ㈢情感态度和价值观目标：

了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。 教学重点：

1.求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2.语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点：描写三味书屋的内容的理解困难； 教学方法：提问法、讨论法

教具准备：小黑板（拓展延伸、作业练习） 教学内容及教学步骤：

第一课时

一、导入新课：

每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？ 二、了解作者：

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。 三、整体感知课文内容，理清文章结构： 1、解题：

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我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？

明确：两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。 2、理清结构：

提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。 3、口语表达：形式：一个 的童年（要求：根据课文内容在横线上填入恰当的形容词，并阐明理由） 4、思考与交流：

⑴、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？（“但那时却是我的乐园。”）“那时”指什么时候？（在百草园学习的时候） ⑵、“乐园”乐在何处呢？

明确： A、有趣的景物； B、有趣的故事——美女蛇故事；

C、有趣的活动——雪地捕鸟

四、课堂小结 五、作业布置：

第二课时

教学内容及教学步骤： 一、导入新课： 二、品味感悟： ㈠、有趣的景物：

⒈、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？

⒉、学生自由发言。（教师提示要点：词语方面抓住事物的特点；描写角度方面形、声、色俱全；运用了何种修辞方法。）

⒊、分析：

⑴．这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？（泥墙根一带） ⑵．用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)

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⑶． “不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；都是静物）

⑷．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（鸣蝉、叫天子、黄蜂；写的都是动物）

⑸． “不必说??也不必说??”是按照什么顺序写的呢？（景物到动物）大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢（从低到高）“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢（从高到低）

⑹.“不必说??也不必说??单是??就有??”中，哪个内容是作者强调的重点？(“单是??就有??”的内容是作者强调的重点。)我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？(从动物到静物)

⑺.用“不必说??也不必说??单是??就有??”这个句式有什么好处呢？(体现有趣的景物很多)

⑻.能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? ⑼．百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？ 明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事

⑽．齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

⑾．大家想想，写美女蛇的故事有什么好处？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩） 三、总结：

作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好 四、拓展：（口语表达）

其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆， 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？（教师鼓励学生自由发言）

作业布置：写一篇随笔《童年趣事》 板书设计：

景物 百草园 捕鸟 乐园 3

美女蛇的故事

第三课时

教学内容及教学步骤： 一、导入新课：

写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。那么在三味书屋的童年生活又如何呢？这节课我们来研讨三味书屋的部分。 二、默读10-24段 ，思考：

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ （点拨：第10段的描写。第17段的描写。）

2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？（极方正、质朴、博学，和蔼） 三、讨论交流：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。）

三、讨论文章的主题

从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？ （教师鼓励学生发表自己的意见）

四、拓展延伸：你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋？说明理由。 课堂小结：

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2、爸爸的花儿落了

林海音

教学目标：

知识与能力：1、了解作者及作品，识记并运用肿胀、叮嘱、恐惧等词；

2、找出插叙部分，理解伏笔的暗示作用，提高阅读记叙文的能力；

过程与方法：3、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的

内容，理清文章的思路。

4、品味文中朴素、平实，富有情感的语言，丰富语感。

情感与德育：5、体会作者字里行间流露的父女深情，并从“我”的成长中得到启示。 教学重点：目标3 教学难点：目标2、4 教学方法：讨论法、分析法。 课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

教学要点：

1、完成目标1，夯实基础 2、速读课文，复述课文，理清文章思路 教学步骤： 一、导入：

《从百草园到三味书屋》我们体会到了鲁迅先生的童年趣事，但也有的童年因不幸而令人伤神。今天，我们一同走进林海音的记忆，缅怀她的童年心情。 二、初步感知

1、从题目《爸爸的花儿落了》我们可以想象这篇文章是写趣事呢还伤神的？ 2、从注释中可知本文选自《城南旧事》，有谁看过这部分电视剧吗，能给大家介绍一下吗？

3、快速浏览全文，印证你刚才的想法，完成本文的生字词过关，试着复述课文。三、夯实基础 （一）字词过关 （二）知人论世

1、作者简介： 2、写作背景 四、文本学习

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品读诗歌，合作探讨：

1．诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度。 2、怎样理解\而那过去了的，就会成为亲切的怀恋\？

（这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应该丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最宝贵的财富，有利于把握人生。） 四、我会背。

学生背诵全诗。

《未选择的路》

一、简介作者背景，导入新课： 二、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2、点两名学生分别朗读，思考

（1）、这首诗是写什么，他引起了你哪些思考？让学生讨论。

（2）、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？

提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等。 问：比较象征与比喻的区别。

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 三、合作探究，交流领悟。

1、请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立（思索）②决定（选择）③选择后的惆怅④多年后的回顾，叹息 2、诗人为何选择了一条\荒草萋萋，十分幽寂\，\人迹更少的一条\道路\？ \这条路荒草萋萋，十分幽寂\，显得\更诱人，更美丽\；也因为\人迹更少\，需要

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人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了

这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

四、总结反思，拓展延伸。

1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。 五、作业布置 板书设计

课后小记

五、伤仲永

教学目标：1、熟读课文,把握课文主要内容。2、掌握常用文言词语,翻译课文。

3、学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。

教学重点：1、掌握重点文言词语,翻译课文。2、认识到\后天教育\的重要性。教学过程： 一、导入新课： 二、作家作品简介：

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1、本文选用《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2．题解：本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。 三、整体感知：

1．掌握下列加点字的读音 隶： 谒： 谒： 扳： 称： 2．对文中的“之”“于”进行归类。 3．从文中找出词类活用的词语。 4．朗读时注意下列语句的停顿。 5、齐读课文,解决以下问题

（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段?

（2）方仲永由天资过人变得\泯然众人\的原因是什么? （3）文章最后一段议论讲了什么道理? （4）学完本文,你有何感想? 6、说你的人才观。 四、小结 五 、作业布置

板书设计

课后小记

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综合性学习：成长的烦恼

教学目标： 1、认知目标：

（1）大胆言说自己成长中的烦恼。

（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。 ２、能力目标：

（1） 通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自

我，也要为朋友、同学排忧解难。

（2） 写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本

人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。

3、情感目标：认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。 教学时间：三课时 一、片断播放，设场导入

播放故事片《成长的烦恼》，学生畅所欲言谈感想。 二、联系生活，倾诉烦恼

1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？ 2、你为什么会有这样的烦恼？ 三、课外调查，了解烦恼

某报社要开展一次讨论，话题是“回首成长的烦恼”。现在请你以一名小记者的身份，采访一下你周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等。采访内容：你在少年时期曾经有过烦恼吗?是怎么对待那些烦恼的?现在重新审视，你怎样评价当年的

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那些烦恼?如果可能，你也可以找一找当地有名望的人或你仰慕的人，通过采访，就这个问题与他们作些交流，然后写成一篇作文，题目自拟。 四、认识烦恼，化解烦恼：你如何看待这些烦恼？ 五、格言表达，高声诵读

1、让学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟。

2、让学生高声朗读自己的名言警句，让所有的同学大声的朗读全班推选上来的六、总结存储，体验拓展

请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，仔细作些分析，与同学们交流一下，然后写一篇作文，记下自己成长的烦恼或快乐。

6《黄河颂》

【教学目标】

知识和能力目标：

1、解本首歌词的创作历史背景；

2、有感情地朗读课文，品读歌词中的语言； 3、提高诗歌的朗读能力。

过程和方法目标：

1、通过反复朗读课文，深入理解蕴含在失重的思想感情；

2、通过合作交流，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。 情感态度和价值观目标：

感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。【教学重点】：引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。 【教学难点】：引导学生体会黄河的文化内涵。

【教学方法】：1、诵读法 2、讨论点拨法 3、延伸拓展法4、自主合作探究 【课时安排】一课时 教与学互动设计：

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