42 优秀教案 理趣

课 题：《理趣》

课 型：“表达·交流”综合实践

上课日期： 作 者： 单 位：

八年级下册第六单元“表达·交流”综合实践：《理趣》（2课时）

【课前预习】

1、诵读本单元的课文，揣摩体会文本的议论与说理之趣。

1

2、用形象生动的语言讲述《邹忌讽齐王纳谏》、《唐且不辱使命》和《晏子使楚》三个小故事，感受主人公的人格魅力。

【相关课程标准】 1、“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”

2、“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”“能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。”

3、“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”

4、“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。” 5、“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”

【教学目标】

1、通过语段诵读，揣摩体会本单元文章的议论与说理之趣，且有自己的心得。

2、通过口语交流，学习用准确而生动的语言表达自己的感受和观点，有一定的说服力。 3、通过整理写作，学习紧扣中心、条理清楚的地书面表达自己的意思和观点。 4、通过组织辩论赛，引导学生综合运用听说读写的能力，提高学生的语文素养。 5、关注过程与细节，引领学生品悟“理趣”，感受合作与分享的快乐，体悟语文的魅力。

【教学重点】

引导学生综合运用听说读写的能力，提高学生的语文素养。

【教学难点】

关注过程与细节，引领学生品悟“理趣”，感受合作与分享的快乐，体悟语文的魅力。

【评价任务】

1、能够富有情感的诵读文本，读出“理趣”。 2、能够准确的表达自己的观点，有较强的说服力。

3、能够通过书面作文条理清楚地表达自己的想法和观点。

4、能够相互合作，综合运用听说读写的能力，积极参与辩论赛。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：（多媒体展示一个“趣”字。）

同学们，今天上课之前，我想问大家二个问题： 第一个问题是，显示屏上的“趣”字，你怎么理解呢？

（鼓励学生大胆发言。）

归纳：学生提出趣味、品味、趣味、境界等，并能认可是积极健康的方面。

第二个问题是，你是一个有趣的人呢，还是一个无趣的人呢？（多媒体显示该问题）

（引导学生关注自我，给学生一个认识、了解并呈现自己的机会。） 归纳：学生能较好的举例子，提到了苏轼和李白是有趣的人。

此处可启发学生思考自己的人生价值，引导学生树立积极健康的人生志向。

2

总结：（多媒体变换，展示“有趣之人”四个字。）大家说的都很好，能够从自己的理解出发谈自己的体会，趋向于认同“趣”字“乐趣、趣味、品味”甚至“境界”的层面，并决心做一个有趣的人。是啊，人生匆匆，的确应该发掘这个世界的真“趣”， 也应寻找积极健康的乐趣，丰满自己的旅程，做一个有趣之人。

其实，我们这一册语文课本也是“趣”字相连啊，六个单元的“表达·交流”从第一单元到第六个单元，分别是“意趣”、“机趣”、“志趣”、“情趣”、“知趣”和“理趣” （多媒体依次展示“意趣”、“机趣”、“志趣”、“情趣”、“知趣”和“理趣”） 。 今天我们就来品味“理趣”——说理之趣，进一步体会第六单元议论说理文章的独特魅力。

二、诵读文本，读出“理趣”（多媒体显示）：推进目标一

1、学生讨论——课本节选的《邹忌讽齐王纳谏》、《唐且不辱使命》和《晏子使楚》的三个段落，有何“理趣”？

为了大家更好的体会说理的特色，我们首先复习一下常用的论证说理方法： ①举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例来阐明观点。

②道理论证：用自己从生活中悟出来的哲理或导师、先贤的正确论述，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。

③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。 ④比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。 ⑤归纳论证：用列举具体事例来论证一般结论的方法。 ⑥演绎论证：根据一般原理或结论来论证个别事例的方法。

⑦类比论证：从已知的事物中推出同类事例子方法，即从一般到特殊的论证方法。 ⑧因果论证：通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。 归纳：

《邹忌讽齐王纳谏》主要运用了比喻、类比论证，形象生动，以小见大，从容睿智； 《唐且不辱使命》主要运用了举例论证，构设排比，慷慨激昂，坚定果敢； 《晏子使楚》主要运用了比喻、类比论证，机智幽默，绵里藏针。

2、群策群力——如何用诵读去表现这种“理趣”？

（强化阅读，引导学生相互商榷，大胆尝试，以读悟“趣”。） 三、组织语言，说出“理趣”（多媒体显示）：推进目标二

1、三个语段，三位智者，三种“理趣”，请自主思考，你最喜欢哪一个？ 友情提示：喜欢谁是你的自由，但是请你给我们一个理由！（多媒体显示） 2、以小组为单位展开合作，分享你最喜欢的“理趣”，“征服”你的小组成员，然后以组为单位，展示自己小组最喜欢的“理趣”，努力说服全班同学认可你的观点！

（鼓励学生在组内展开合作，分享自己的认知，并以组为单位适度竞争。） 四、整理思路，写出“理趣” （多媒体显示）：推进目标三

3

1、“理趣”的渊源：阅读《庄子·秋水》，思考其中的道理与趣味。 ①让学生理解并讲述这个小故事； ②思考这个小故事中的论辩之趣。

2、大家思考深刻，读得很好，说的很棒，那么，下面的环节，就请大家结合本单元的文章内容，自主消化思考总结对于“理趣”的认知，写成一篇短文，展示给同学们看一看。

要求：200字左右，独立完成，观点明确，条理清楚，富有“理趣”。（多媒体显示） 3、才华展示：请写完的同学勇敢的推荐自己的文章念给大家听听。(课上没能完成的同学，可以在课下完成。)

友情提示：只有一次机会！（多媒体显示） 五、小结课堂，布置作业（多媒体显示）：

通过今天的学习，我们一起领略了说理之趣，于听说读写中感受到了语言的美丽与魅力。正如编者所希望呢那样——期望我们一起体会语言的乐趣、生活的乐趣、人生的乐趣！下一节课呢，我们就来一场辩论会，在真实的说理交锋中寻找语言的乐趣！

辩题：“逆境更有利于人的成长”（多媒体显示）。

要求：准确理解辩题；观点明确，有理有据；能选取典型、生动而有趣的事例；辩论灵活，反驳有力，且尊重对手。

课下准备：

1、课代表带领各组组长整体策划，全班同学共同参与；邀请五位老师做辩论评委；设计并熟悉辩论流程；课代表担任主持人并组织辩论赛。

2、全班分为“正方”和“反方”两个大组进行辩论，各自推选四名同学参赛，赛后评选出获胜方，并选出一位“最佳辩手”。

第二课时

本节课由课代表作担任主持人组织辩论会：推进目标四

一、介绍评委老师及参赛选手

二、介绍辩论流程

流程设计：

1、由双方四名参赛选手依次演讲，阐述己方观点，每人限二分钟； 2、双方自由辩论，允许相互质疑与辩驳，每一组的时间限8分钟； 3、双方未参赛的同学可以做补充发言，每组限二人，每人限二分钟； 4、由评委老师进行评判，选出获胜方，推选一名“最佳辩手”； 三、出示辩题及要求

4

辩题：“逆境更有利于人的成长”。

要求：准确理解辩题；观点明确，有理有据；能选取典型、生动而有趣的事例；辩论灵活，反驳有力，且尊重对手。

四、辩论会过程

①由正方的四位同学陈述自己的观点； ②由反方的四位同学陈述自己的观点； ③正反双方展开相互辩论；

④由反方推荐二位同学（未参赛的学生）做补充发言； ⑤由正方推荐二位同学（未参赛的学生）做补充发言； ⑥由评委老师点评，并选出获胜方及“最佳辩手”。

【备注】在上课过程中，关注学生的细节与表现，科学引导，全程积极渗透推进目标五。

【教学反思】

“趣”——在美学上泛指人们的审美理想及审美情趣，包括人们在审美过程中的趣尚、趣味以及对艺术美的认识、理解、要求等。

作为编者的孙绍振老师，在八年级下册的“表达·交流”综合实践课程安排中，从第一单元到第六个单元，分别命名为“意趣”、“机趣”、“志趣”、“情趣”、“知趣”和“理趣”。正是全书一“趣”贯之，可谓用心良苦，也可谓妙“趣”横生，而我们的落脚点也应是这个“趣”字！

那么，这节课也是基于这种考虑，设计了听说读写的环节，让学生自由表达，体会语文之趣，也意欲通过设计一个小型的辩论会，让学生亲身的去感受，在实践中成长，体验合作与分享的乐趣，当然更要体验说理之趣！虽然学生的辩论表现并不是很好，但是学生表现出来的热情却是四溢的。

说到这里，我想继续的话题是：一节成功的语文课的标准是什么？答案肯定很多，猜想一二——或许孙绍振老师给了我们一个我个人非常喜欢的答案：有趣。

我们现在的语文课有趣吗？毫无疑问的是：应该有趣。

那么，如何才能有趣？——很难回答的一个严肃的而又必须找到答案的问题，这也是每一位语文老师都必须深刻思考的话题。我的想法是——“表达·交流”课给了我们一个机会，不须畏惧，而是要敢于尝试，让自己和学生一起天马行空一次，不要有那么多的压力与束缚。 我们的语文课，深深扎根于五千年的文化积淀之上，从来不会缺少“趣”，而是缺少有“趣”的人，或者说缺少觅“趣”的人，我们语文老师就应该做一名“趣”的寻找者，和孩子们一起觅语文之“趣”，觅生活之“趣”，觅人生之“趣”??或许这也是孙绍振老师所期望的，——因此，我猜，孙绍振老师也应是一位非常有“趣”的长者。 人生很难活得伟大，但可以活得“有趣”。

5

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/uyyt.html