在区域游戏材料中预约数学思维的绽放

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在区域游戏材料中预约数学思维的绽放

作者：缪丽娅

来源：《新课程·小学》2014年第10期

摘 要：喜欢游戏是幼儿的天性，大量研究表明，在游戏过程中发生着令人兴奋的学习活动，有利于促进幼儿思维的绽放。而区域游戏活动更是一种充分利用环境因素，它让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、主动操作、探索学习，以感知、积累、修正和表达经验，获取相应知识。结合区域游戏进行数学教育可使儿童摆脱枯燥抽象的数学概念，让幼儿在欢愉、轻松、有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识，发展数学思维。 关键词：区域游戏；目的性；计划性；动态性；数学思维

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”还要求我们“要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动”。因此，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，才能让他们全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。下面我就投放材料的几个方面，谈谈我的观点。 一、投放材料的目的性

要让幼儿通过与材料的互动获取数学经验，发展数学思维，材料的提供——无疑将起到关键性的作用，教师要明确提供材料的目的性，即清楚提供什么样的材料能让幼儿获取什么样的数学经验，把数学元素巧妙地融合到材料中，让幼儿在与材料的互动中获取相关数学经验。 如，在生活区投放手套、袜子等，除了能让幼儿熟悉日常生活用品，还能让幼儿根据物体的大小、颜色、形状等进行配对练习；在“超市”这一角色游戏中，为幼儿提供丰富的超市物品，无形中让幼儿学习按物品的种类、用途等进行分类；建构区，为幼儿提供各种形状的积木，让幼儿在自主搭建的过程中感受长短、大小、高矮，不同的排列规律、组合模式等数学知识，又可以让幼儿比较搭建的作品的大小来让幼儿积累物体大小相对性的概念。 二、投放材料的计划性

在区角活动材料的投放中，教师不仅需要关注幼儿的兴趣与需要，关注幼儿的年龄特征和已有的发展水平，更需要关注活动材料本身的计划性，因此，有关数材料的投放应当是有序而递进的，有组织而系统的。

例如，“送小动物回家”的活动，提供不同数量的点卡、小动物卡片，能力较弱的幼儿可根据实物的量一一对应摆放；能力中等的幼儿能根据点子的数量，送相应数量的小动物回家；能力较强的幼儿根据数字标志送相应数量的小动物回家。又如，益智区“比高矮”活动，给幼儿提供高矮不一的小动物形象，对年龄小、游戏水平较低的幼儿可以提供3个以内数量的动物形

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