初中英语阅读与写作的整合

浅谈初中英语阅读与写作的整合

随着社会的发展和新课改的进一步推进，英语作为一种语言的教学更注重对学生听、说、读、写的能力的培养。而其中的阅读与写作的能力的培养更是教学中的重点和难点。因此，养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，课外广泛阅读，培养的和提高阅读兴趣，掌握写作方法，就各种素材，训练写作就显得尤为重要。而鉴于阅读与写作密不可分的关系，教师在教学中应对英语的阅读与写作进行有效的整合。

一、首先，我具体谈谈我们为什么要整合。

１．英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。

扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。而要想让学生在写作过程中能有话可说，并且能表述准确，就要给学生提供大量的阅读训练。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。又能使学生积累大量的英语格言、警句、固定表达、习惯用语等，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。

2．英语阅读教学可以培养学生的语感

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的直觉认知，从而形成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。 3．英语阅读教学可以提供广泛的写作素材

素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知活动、实践活动、素材是无法进行的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。

4．英语阅读教学可以培养写作技能

写作技能的培养提高是离不开阅读教学的。首先，进行阅读时，要通过对篇章的理解，培养构建篇章的能力。这里所说的构建篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章布局谋篇的

能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，构建篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。其次，我们可通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上，学生通过感知和学习会领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

二、如何训练学生的阅读技巧与能力

（一）培养学生良好的阅读习惯

要让学生养成良好的阅读习惯，就要要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，要让学生改正在阅读中出声读、点读或回读等不良习惯，这些习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。此外，还要注意要有意识、有目的和计划地训练学生的阅读速度和理解的准确率。最后，要重视对学生阅读时的注意力和良好心态的培养。 （二）使学生掌握正确的阅读技巧

我把阅读过程分为三个过程，即读前活动，读中活动和读后活动。

１．读前活动(pre-reading)－－积累一定的文化背景知识和生活知识

英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。具有了这些知识，学生在阅读时才能够迅速地理解和吃透文章的内容和中心思想。教师在进行某篇文章的阅读训练时也应该先让学生了解有关的文化背景知识，以达到事半功倍的效果。

２．读中活动(while-reading)――活化教材，以读促知 在阅读活动中，要遵循四个阅读步骤，跳读、略读、精读和朗读。

（１）跳读(scanning)是快速阅读的一种，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。 这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。在这一活动中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构，理清文脉，把握中心的能力。根据课文结构，找出和归纳课文的中心句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心展开叙述的，以培养学生在段落写作中使用统一性的原则。

（２）略读（skimming）是指阅读者在短时间内完成阅读活动中

的信息筛选的一种阅读技巧。既然是快速查找某一相关信息，在读时就要一目十行，对不相关的内容一带而过。在这一阅读活动中，教师可以设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，

获得深层理解和规范表达的能力。

（３）精读(careful reading)是阅读教学中的主要形式。精读教学应注重培养学生的阅读技巧，使学生通过对语音、词汇、语法以及英语所特有的语言现象的学习，从中理解文章内容，巩固和拓展语言知识，增强口语、翻译、阅读和写作的能力。另外，在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。我们可以利用以下几个方法来猜测单词的意思。 构词记忆法

英语中大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀( ly/ less/ ful/ ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。 联想记忆法

由一个词联想到和它有关的词，如看到live 生活，联想到其它词性及用法，如，直播的、活的等词义。 根据上下文猜词法

阅读材料都是有机连贯的整体，具有很强的表意性。很多生单词都可以通过上下文的内容，推测出含义。

（４）朗读(reading aloud)是理解的钥匙，是增强语感的有效方法之一。朗读的本质功能是理解文字承载的意义内涵，是接受

特定文化的浸润，是与文章作者进行心灵沟通并有所感悟。学生在朗读过程中感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。

３．读后活动(post-reading)――吸收语言，提取精要 是完成阅读活动后要进行的学习活动。在这一过程中教师要引导学生谈一谈对文章的感受，从而使文章内容得到升华，真正做到学有所获。还要鼓励学生反复熟读，以致成诵。背诵是语言积累的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。在这一过程中，学生理解字句，感悟内容，留心布局谋篇。熟读课文，使语言中的精髓融入到自己生命中，并在需要写作时绽放光彩。

（三）引导学生课外广泛阅读，进行有效的拓展提升。

强化写作训练阅读是一个思考过程，也是一种书面交际的形式。阅读能够获取信息，处理信息，认识世界，发展思维，获取相关体验，但它不是一个简单的机械的技能。阅读是语言输入的主要途径，而写作则是语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才成为可能。因此，学生仅掌握课堂上传授的阅读技巧是不够的．教师还应指导学生在课外广泛阅读。使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，以进一步提高写作水平。

三、指导学生掌握写作方法，不断写作

有了充分阅读的大量输入，用以表达和陈述思想的输出――写作活动也就变得较为容易了。但教师在进行写作训练时还需要注意两个问题。

（一） 要对学生进行写作方法的指导 １．了解英语题材 记叙文(narration) 说明文(exposition) 议论文(argumentation) ２．掌握写作步骤

(1) 审题 (2) 确定体裁 (3) 定主题

(4) 定人称，定时态，定关键词 (5) 打草稿 (6) 誊写 (7) 修改

３．掌握用来丰富写作的一些句型和关联词等

可以用来丰富写作的句型 …in order to/in order that… …so…that… …would rather do…

…prefer to do…rather than do… …not only…but also… Either…or… Neither…nor… Neither of… Both…and… Some…others…

…make sb./sth.+ adj. /V. not…until… It takes … to do … …too…to… 写作时常用的连接词

表示目的：In order to; so as to; so that; 举例子：For example; such as;

找原因：Since; because of; because; as for; 转折：But; although; however; on the other hand; 还有话说：Besides, in fact; moreover; in addition; what’s more …

表示结果：So; as a result; thus; therefore; （二）通过多种形式，精讲细练，加强对学生写作的训练 1．写出课文的概要来训练写作

写课文概要是写作训练经常采用的一种方法。写课文概要，一来可以检查课文阅读深层理解的状况．二来可以把理解的东西重新用文字表达出来。这是将阅读理解和写作相结合的一种训练。通过这种训练，可学会用英美人的思维方式进行写作，既学会用地道的英语进行表达。

2．模仿课后写作练习的内容训练写作

每一单元里有几个不同题材的写作实例，将其中内容稍加改动，让学生模仿写作实例，再写出一篇新的文章。这样既可使学生练习使用原文中得当的词汇，语法正确的句子、布局的结构等，也可改正他们勉强拼凑，颠三倒四，文章组织松散的坏毛病，还可改变他们在写作中语言贫乏，无从下笔的畏惧心理。 3．训练学生以说促写

在日常生活中，有些学生说话滔滔不绝。口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。因此，在写作训练时。可以训练学生先说后写，既在写作文时。让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以多开展一些演讲比赛等。来培养学生的口头作文能力，并引导学生把说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确．条理清楚。 4．加强课外写作训练

可让学生每周进行一次或两次的写作练习，描述个人的经历、感想、困惑、理想、目标等等。学生在写作中可以运用学过的语法知识；像倒装句、强调句、分词及从句等，还可通过不同句型的交叉使用，增加句子的层次感和节奏感，使句子灵活、简洁、表意完整、丰富。只有通过不断的写作，学生的写作水平才会有所提高，逐渐从言之无物到言之有物，从而写出地道的、具有英语味道的、文质兼美、富有个性、具有创意的好文章来。

从阅读到写作时培养学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言，理解语言，而习作则是运用语言。两者是不可分割的，是相互影响，相互作用的有机统一体。在平时的教学中要注重两者的同步发展，并持之以恒。那么学生运用英语进行交际的能力一定会逐步提高。

黑龙江省哈尔滨市阿城区第八中学 马晓莉

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