《课程与教学论》形考作业

《课程与教学论》形考作业1答案 （前言、第1—4章） 一、填空题

1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种 文化

和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、于—技术一层面，另一类侧重具体设计前的—

理论研究—和难备。 7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：——学习者——、学校以外的现代生活和学科内容。

8．目前典型的课程设计模式有“目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式”。 施过程 B．教学目标 C．教学成果 D．教学环

境 2．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( D )基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A．教育学 B．社会科学 C．自然科学 D．哲学

内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3．在现代的学习观中，人本主义、 建构 主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的 心理 机制，自主控制学习行为。 4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的 日常 生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存

技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。 5．赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、—自然科学—、对自己和他人心智的理解、—道德—判断和意识、—美感—经验、宗教主张、哲学理解。 6．课程设计的定义可以分为两类：一类侧重

9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成“行为取向、生成性取向、表现性” (表意)取向的三种。

10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。 11．“生成性目标”目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。 12．20世纪70年代“斯坦豪斯”在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。 13．斯坦豪斯认为没有“教师”的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。 二、单项选择题 1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。 A．实 3．教学过程是实现课程( A )的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。 A．目标 B．教学 C．内容 D．方法

4．( D )总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。

A．华生 B．罗杰斯 C．杜威 D．斯金纳 5．( B )认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。 A．冲突理论 B．互动理论 C．“结构一功能论” D．分析学派

6．过程模式的代表人物是( B )。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴 7．课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?( B )

A．人本主义取向 B．学术理性主义取向C．认知发展取向 D．社会重建取向

8．20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是( B )

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A．课程的适应性 B．课程设计的体制以统一的模式为主

C．注重学生发展与贴近生活实际 D．加强课程的综合性

9．生成性目标在英国著名课程论专家( D )的理论中得到了发展和传播。

A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯 索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。

4、简述人本主义的课程与教学理论。 人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目标上，主张教学的目标应该立 10．行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于( A )；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A．学生的行为 B．社会 C．教师的行为 D．学科结构 三、简答题

1、从静态的角度理解课程。 从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。

2、简述课程与教学的理论基础。

课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探

有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。

3、简述心理学对儿童学生观的影响。 对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。并提出了“非指导性教学” 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。 5、当代课程设计的发展趋势

当代课程设计的新趋势主要表现在：1．多种

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取向的综合。现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会二者的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2．课程内容选择的基础性和时代性。组上。

课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提集反馈信息，采取策略，限制教学活动偏差的

积累，以完成教学任务，教学目标就是课堂控制的依据；（3）激励功能，教学目标要细致，具体，要近期可能实现；要难易适中，争取把课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性； 3．学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4．评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。

6．简述课程设计过程模式的特点和评价。 课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重

出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。

7．泰勒课程目标研究的特点是什么?

在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。 8．简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。

行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习结果。它具有（1）导向功能即学生在了解教学目标后，要有的放矢．提高学习的计划性及参与的热情；（2）控制功能，即可以不断收目标建立在学生的“最近发展区”；（4）评价功能，教学目标是检测学生学习结果和评价教学效果的重要指标。教学评价更注重学生之间的比较。

行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括（1）目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。能分解为具体的可操作的目标；（2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技能、能力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力；（3）起点确定；即确定教学活动的着眼点，教学目标的起点要与学习者的特征相适应；（4）目标表述，目标表述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。即在目标表述之后把教学内容与目标要求的认知层次一一对应。组成分层递进的目标与内容。

9．简述新课程标准中的课程目标体系。 新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程

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目标在知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，可以主动控制某些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计， 3、论我国现阶段课程设计的特点。

答、目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。 论述题：

1、分析说明课程与教学研究的基本方法。 答：课程与教学论的基本研究方法主要有： （1）调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。

（2）观察研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。 （3）实验研究。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者

制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。 （4）人种学研究。又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。 2、试述文化与社会制约课程、教学的维度 （1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。任何时期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程与教学。 （2）在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响课程的现实表现。其次，不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。再次，课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。 模式等方面的特点，代表着现阶段我国课程设计的方向。其主要特点是：

（1）在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注重学生发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。 （2）在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研究的新成果。主要表现为：（1）课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；（2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；（3）注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。 4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。

答、几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲折的过程，大体上经历的发展阶段是：新中国成立初期的恢复与重建；20世纪60年代的调整与发展；“文化大革命”

时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教学大纲，以及2000年对义务教育大纲的修订。

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20世纪80年代中期以前，课程基本上是全国统一的，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国共用一个教学计划（课程计划）、直接的目标网络，表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度的发展性目标。

一、填空题 1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和一个教学大纲和一套教材。课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。

从20世纪80年代末开始，允许少数地方自行设计课程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教材，开始尝试实行“一纲多本”。2001年6月教育部公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准（实验稿），标志着新一轮基础教育课程改革的实施。这次课程改革试图体现一些新的理念，包括课程设计与实施的模式。 5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。

目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基础教育新课程目标的新含义：

（1）培养目标的指导思想以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。

（2）培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征，表现为继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。 （3）培养目标与课程标准中具体目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体目标中，形成从抽象、宏观到具体、

6、试评述布卢姆教育目标分类体系。 布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个亚类。情感领域的教学目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类。

布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。

但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文学、艺术等较难适用。 《课程与教学论》形考作业2答案 （第5—8章） 以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性”原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。 2．课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排“学生的学习经验 ”，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成“教育目标”。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：“学科课程、广域课程、核心课程”、完全未分化的课程。 3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。

4．必修课程的本质特点就是“强制性”它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为“必选课程 ” 与“任选课程”两类。

5.课程结构是指“课程各部分的组织和配合”，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运用的。

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14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。

15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。 二、单项选择题 1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、D．程序教学 5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和( C )。

A．实验法 B．实践法 C．研究法 D．练习法

6．课堂问题行为产生的原因主要包括( A )和环境因素。

目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。

2、 简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。P221

答；间接知识和直接经验相结合，这是一条( B )。

A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度

C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情 2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( A )特征。

A．方向性 B．动力性 C．动态性 D．转化性

3．引导—发现教学模式的操作程序为( A )——( )——拟定计册——验证假设——总结提高。

A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案

C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念

4．( A )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。

A．非指导性教学 B．自学 C．个别教学

A．教师的因素、学生身心的因素 B．教师的因素、教材的因素

C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力

7．分组教学制中对学生的分组主要有( A )、外部分组、内部分组等形式。

A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组

C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组

三、简答题 1、 简述教学过程认识说的基本观点与意义。P205

答：教学过程认识说的基本观点：教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育重要的教学规律。它的主要观点是：

学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基础。因此教学过程中必须把间接经验和直接经验结合起来。除了让学生利用好已有的经验外，教学中要用各种不同方法，引导学生获得一定的感性经验，增加一定的直接经验，引导学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教学就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提高学生的学习质量。

3、 述教学过程的主要特点、主要矛盾。P208-209

答：教学过程的主要特点有(1)双边性，即教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程。

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(2)认知性，即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。(3)实践性，即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教学过程的主要矛盾有(1)学生与所学知识之间的矛盾。(2)教师的教与学生的学之间的矛盾。(3)教师与教材之间的矛盾。

4、简述情境——陶冶教学模式的教学目标、学模式研究强调学生的知、情、意、行的和谐发展。

6。简述道尔顿制的主要内容。P259 答：“道尔顿制”是19世纪末到20世纪初兴起的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。它是一种典型的自学辅导式的(3)教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。(4)教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果。(5)不能很好地照顾学生个性的发展。

8。简述课堂问题行为管理策略的主要内容。p276

操作程序。P236

答：情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。它的教学目标：通过情感和认知多次交互作用，学生情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。它的操作程序的步骤包括：创设情境——情境体验-——总结转化。

5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?P241 答：当前教学模式的改革呈现的主要趋势：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。当代教学模式研究既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。当代教学模式研究越来越重视能力的培养。(4)教学模式的目标趋向情意化。当代教

教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。

7。简述班级授课制的特征及优缺点。P261-264

答：班级授课制的特征有(1)按照年龄和知识水平将学生编班。(2)把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元——课。(3)教学在规定的课时内进行。(4)教学场所较为固定。班级授课制的优点：(1)有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。(2)有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。(4)有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量。(5)有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：(1)学生的独立性与自主性受到很大限制。(2)学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。 答：对课堂问题行为管理策略主要有(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。其中包括确立学生的行为标准；促成学生的成功经验，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境。(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。其中包括采用社会强化，活动强化和榜样强化等方式；选择有效方法，及时终止问题行为。(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。其中包括掌握课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则；应用问题行为矫正的有效步骤。 四、论述题 1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义p221

答，传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。—般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互

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促进的。

智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教学方法。

(2)要与教学目的和任务相适应。教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。每节课的教学目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教学方法，防止教法格式化。

(3)与教学内容相适应。教师选择教学方法要学管理。针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人，法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超过25人。(2)综合运用多种教学组织形式。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产智力得到较好发展。

当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。

2、论选择与应用教学方法的原则。249--250 答：选择和运用教学方法的原则主要是： (1)坚持启发式教学，反对注入式教学。教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方法。注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，片面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知

适合教学内容特征，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。 (4)与学生的心理特征，知识水平相适应。教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据学生的个别差异，满足学生的个性化发展需要。

(5)与教师特点相适应。教师选择教学方法要充分利用自己的长处和经验，具有自己的教学风格特征。

(6)与教学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充分考虑和利用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方法的多样化创设条件。 3、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P269-270

答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必须改革，学习课程与教学论后，了解到当前教学组织形式改革的重点主要是：。

(1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教物。近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与试验，是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。(3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。如，不超过20——25个学生，可采用马蹄形、圆形；25名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。根据特殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。(4)探索现代化、个别化教学。欧美等国试验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特点是：第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；第三，采用了新的教学技术手段，如教学机器、音箱设备等。

4、试论优化课堂气氛的具体方法。P273-274 答；优化课堂气氛的具体方法有(1)多陈述性语言，少评价性语言。一般地说学生不喜欢对

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自己行为加以评价，特别是消极性评价。教师拟多用客观的陈述性语言，不包含评价，学生能较为客观地对待。(2)与学生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。(3)设置问题情境；己画的丹顶鹤，大家评一评，把你们这组认为最美的画推荐出来，贴到黑板上，让同学们—起与你欣赏。

在这一片段中，教师运用了“直观性与抽象性相结合的原则”。直观性与抽象性相结合的原 生练读“睡觉”。

师：读好了词，你能读好第一句话吗? 生练读。 师小结学法：刚才我们通过看看图，读读词，已经读懂了第一句话，请小朋友用这样的方法激发学生的学习兴趣。有价值的问题情境能营造良好的教学氛围，教师创设与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习兴趣。（4）注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应该组织同学有特色地布置本班教室，注意座位、光线等对课堂的影响。(5)加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进—步探究的兴趣。 5，举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律，说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。P223-225 答：案例：小学语文第三册《美丽的丹顶鹅》中第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”

师：今天，老师带来了丹顶鹤的底稿，请你根据课文第二自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完成后，各小组内互相介绍一下自

则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的认识能力和理论思维。在这里，为了让学生理解抽象的文意，采用画一画的形式，使学生对丹顶鹤有一个感性的认识。这样，既能活跃课堂气氛，又刺激了他们的感官。

6、 分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学方法。245—248

答：苏教版语文第二册《雨点》的教学片断： 师：雨点从天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里的水很平静，一动不动。书上用了哪个词语? 生：睡觉。

师：小雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡觉。小雨点会想到什么呀?

生：??

师：小雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打扰它。谁能读好这个词? 自己来读第二句，看看能不能读懂。

这一片断的教学，主要运用了谈话法和读书指导法。谈话法是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。片断中，师生通过谈话法理解了课文的语言，感受了雨点在池塘里睡觉的轻柔。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。 《课程与教学论》形考作业4答案 （第12—14章） 一、填空题

1．所谓教学手段，是指师生为实现“预期的教学目的” ，开展教学活动、相互传递信息的“工具、媒体或设备” 2．现代教学媒体可以分为五类： 光学媒体 、音响媒体、 文字图像媒体、视听媒体、 综合媒体 。 3．教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素，即 传播者、信息、媒体

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和受传者。 4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式： 课堂教学模式 和 个别化学习模式 。 A．多媒体化 B．实用化 C．网络化 D．智能化

3．现代教学媒体的扩散性是指( D )。 价

C．内部评价与外部评价 D.背景、输入、过程和成果评价

5．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过 体态 、手势、 头语 、眼神、表情 等来表达。

6． 根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言 描述性语言

7．导课的针对性指教师在教学中既要考虑 教学内容 的需要，又要顾及 学生的特点。 8、导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能 是课程与教学评价的主要功能。 9．使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价终结性评价。

10．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集与选择作品 反省与评价。

二、单项选择题 1．( C )是指教学媒体能在同一时间内传递信息的范围。

A．重现力 B．表现力 C．接触面 D。参与性

2．下面不属于现代教学媒体发展趋势的是( B )；

A．媒体可以记录和存储信息，以供在需要时再现

B．媒体固定的信息符号是可以再现出来 C．若干种教学媒体能够组合使用

D．教学媒体可以将信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递 4．教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克·吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于( B )。

A．激励式结课 B拓展延伸式结课 C．比较式结课 D．悬念式结课

5．下面不属于教学语言艺术特点的是( D )。 A．科学性 B．教育性 C．启发性 D正规性 6．下列选项中不属于板书特点的是( B )。 ‘ A．趣味性 B．丰富性 C．直观性 D．启发性 7．根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为( C )。

A．诊断性评价、形成性评价、终结性评价 B．相对性评价、绝对性评价、个体内差异评 8．下列选项中不属于测验的特点的是( B )。 A．客观性 B．主观性 C．间接性 D．相对性 9．根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为( C )。

A．参与观察与非参与观察 B．有结构观察与无结构观察 C．直接观察与间接观察 D．自然观察与实验观察 三、简答题

1、现代教学手段在教学中具有怎样的作用？

现代教学手段在教学中的应用具有的主要作用：（1）学生接受的教学信息更加一致，教学信息传递更加标准化。（2）教学活动更加有趣，增强学生学习主动性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增进学生的参与度。（5）提高教学效率和学习质量。（6）有利于个别化教学，方便学生学习需要。（7）有利于学生针对问题寻找货源，促进学生“发现”和“探询”活动。（8）有利于教师摆脱繁重的备课工作，促进教师的作用发生变化，致力投入教学改革。（9）促进特殊教育的发展。（10）有扩大教学信息传播范围提高信息的增值率，扩大教育规模。

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2、为什么说应用与选择教学媒体应考虑学生的特点？

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达，多媒体教学软件要生动形象，重点突出，色彩鲜艳，最好多配以动画，随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，重点应该放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可以长一些。

3、基于计算机网络的教学形式有哪些？ （1）教室内的计算机网络。它可用作屏幕及影音广播、屏幕监看、语音监听、辅导及示范、远端遥控等。（2）校园网。它能提供下列服务和应用：计算资源、辅助教育资源、管理和办公自动化、图书查询、电子邮件、使用INTERNET。（3）基于因特网的网络教学，通常有以下四种形式：同步讲授式、个别辅导式、讨论学习式、基于资源的探索学习式。 4、简述教学艺术的特征。

（1）教学艺术的创造性。教学艺术高超的教师不会墨守成规，每节课都有新意。教学艺术的创造性特征主要体现在教学准备、教学设计和教学实践中。（2）教学艺术的形象性。教学的形象性在于借助于比喻、描绘等手法，

通过动作、表情、图案、板书以及现代教学手段等来表现，最主要的实现工具是教师的语言形象。（3）教学艺术的情感性。在现代教育理念中，培养情感成为一项主要的教学任务。情感既是教学目的，又是教学手段。教学艺术的情感体现在教师教和学生学两个方面，教师要以情动人，使爱通向学生的心灵，使爱在教学中发挥最大的魅力。（4）教学艺术的审美性特征。成功的教学能给人一种美的享受。教师教学内容的科学美和教学表达的形式美是有机统一的，教学艺术美以内在美为基础，是外在美和内在美的有机统一。

5、教学语言艺术的意义是什么？

（1）教学语言艺术影响教学效果。教师教学语言的清晰度与学生学习成效正相关，教师教学语言的严密度增强教学的说服力与论证性。（2）教学语言艺术影响学生能力的发展。教师教学语言潜移默化影响学生的语言能力和习惯，教学语言艺术也会提高学生的审美能力。（3）教学语言艺术促进教师本身思维品质的发展。教师对教学语言艺术的追求，不仅提高语言的组织表达水平，而且增强思维的敏捷性和准确性。

6、什么是副语言？

副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。辅助言语是言语表达技能，不是言语本身，它常常用来辅助词语，准确表达词语的意义和所具有的情感。类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等，在特定的语境下能表达词汇以外的思想及情感，并在课堂教学中帮助教师传递信息，有时能起到活跃课堂气氛，增强学生记忆的效果 7、简述CIPP评价模式。

CIPP，即背景、输入、过程、成果的英文第一个字母的缩写。该评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。主要包括以下四个步骤。第一，背景评价，即要确定课程方案实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。背景常以两种角度进行评价：关联性和符合性。

第二，输入评价，主要是帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程方案进行评价。输入评价研究变通的实施策略，并确定如何运用资源以达到目标。输入评价主要探讨不同策略达到目标的可行性、成本效益、逻辑效用和实际效用等。

第三，过程评价，主要是通过描述实际过程确定或预测课程方案本身或实施过程中存在的问题，为决策者提供如何修正课程方案的有效信息。过程评价的范围包括实施步骤、教学法及学生活动等。

第四，成果评价， 即要测量、解释和评判

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课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。

CIPP评价模式比较全面。但操作过程比较复杂，掌握较难。

8、什么是发展性评价？ 对于发展性评价，《基础教育课程改革纲目都有一定的教学目标，即具体的教学要求， 比如要使学生知道某个概念、明白某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息。 （2）依据教学内容：各门学科的性质不同，适用的教学媒体也有所区别；同一学科内年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合，抽象、概括，增加了理性认识的分量，重点应该放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体要》中具体指出几点：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其基本内涵主要表现为以下七点：（1）评价的根本目的在于促进发展。（2）与课程功能的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。（4）评价内容综合化。（5）评价方式多样化。将量化评价方法和质性评价方法相结合。（6）评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动。（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。

9、课程评价模式主要有哪些？ （1） 目标评价模式（2）外观评价模式（3）CIPP评价模式（4）自然探究评价模式 论述题：

1、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则？

（1）依据教学目标：每个单元、课题、项

务章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，应该通过提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，为学生的体验性学习提供条件，使之加深理解和体会。又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解，应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材，才能帮助学生理解。 （3）根据学生变量，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。多媒体教学软件要生动形象，重点突出，色彩鲜艳，最好多配以动画，每节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。随着连续使用的时间也可以长一些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。

（4）依据教学媒体自身的特性。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。 2、结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术。 （先举事例）

导人新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。导课一方面有利于学生集中注意力和激发学生的兴趣，

另一方面有助于启迪学生的思维和明确学习目的。在应用导课艺术要注意：（1）符合教学目标。教学目标是上课的出发点和所要达到的归宿，教学开讲，首先必须符合教学目标要求，激发学生进入良好的心理准备状态，使学生在整个教学活动中都能以饱满的情绪，全神贯注，有的放矢，兴致勃勃的学习。（2）符合教学内容的科学性。教学内容的科学性是教学的根本

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要求，课的好坏，中心在教学内容上，这就要求教师对开讲要精心设计，观点正确，合乎逻辑，举例贴切，方法得当，前后连贯，干净利落，引人入胜。（3）从学生的实际出发。教师的开讲还要从学生的学习实际出发，有的放矢，导课要讲究针对性、启发性、新颖性、简洁性。（4）符合课的类型，采用多种形式。由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，教师确认了课的类型，有助于考虑选用恰当的开讲形式，注意在直接导课、故事导课、创设情景导课、悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课等中间选择。

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