第十讲 杜威的教育思想

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第八讲 杜威的实用主义教育思想2008年12月19日 年 月 日

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主要内容【教学目标】:实用主义教育理论 教学目标】 教学重点】 【教学重点】:实用主义教育思想产生的 背景， 背景，实用主义教育理论 教学难点】 【教学难点】:实用主义哲学理论 【考核知识点与考核要求】 考核知识点与考核要求】 经验论和实用主义教育思想的主要主张和 基本概念： 儿童中心论， 基本概念：从做中学 ，儿童中心论， 教学 民主主义与教育》 五步骤 ，《民主主义与教育》

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主要内容一、杜威生平和著作 二、杜威教育思想产生的历史背景 三、杜威教育思想的理论基础 四、杜威教育思想的主要内容 五、杜威教育思想的影响

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一、杜威生平和著作： 杜威生平和著作：约翰·杜威 约翰 杜威(John Dewey,1859—1952) 杜威

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年版) 《新大英百科全书》(1979年版 ：“20世 新大英百科全书》 年版 世 纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的 卓越思想家” 卓越思想家” 巴黎大学 (1930年):“美国精神的最深 年):“ 最完全的表现” 杜威的教育学说 杜威的教育学说， 刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说， 不仅塑造了现代的美国教育， 不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全 世界” 世界” 。

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1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄， 1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄， 日生于美国佛蒙特州的一个村庄 父亲是个零售商人 。 1875年 入佛蒙特大学读书。 1875年，入佛蒙特大学读书。 1879年 大学毕业后曾在中学任教。 1879年，大学毕业后曾在中学任教。 1882年 霍普金斯大学攻读博士学位， 1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该 校哲学史课。 校哲学史课。 1884年 1884年，获得博士学位 。 后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884 (1884— 后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884— 1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888 1889)、 (1888— 1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、 密执安大学哲学系主任(1889 1894)等 (1889— 密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。

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1894年 到芝加哥大学担任哲学、心理学、 1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、 教育学系主任 。 1896年 创设了芝加哥实验学校( 1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称 杜威学校” “杜威学校”,维持 8年后关闭 ) 1904年 哥伦比亚大学任哲学教授， 1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休 后又任该校荣誉(退休)教授。 后又任该校荣誉(退休)教授。

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据杜威自己回忆， 据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的 教育思想的形成和发展， 教育思想的形成和发展，是一个关键的时 期。芝加哥实验学校的经验

成为杜威教育 思想的一个重要来源。 思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时 杜威写下了大量的著作， 期，杜威写下了大量的著作，并以他的著 作和活动推动了美国的进步教育运动。 作和活动推动了美国的进步教育运动。

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此外， 此外，他还广泛地参加了学校以外的学术 和社会活动 。 1952年 杜威在纽约去世。 1952年6月1日，杜威在纽约去世。 他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、 他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、 教育、伦理学、逻辑、宗教、 教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领 一共有30多部著作和近千篇论文。 30多部著作和近千篇论文 域，一共有30多部著作和近千篇论文。

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主要教育著作《我的教育信条》 My Pedagogic Creed(1897) 我的教育信条》 学校与社会》 《学校与社会》 The School and Society (1899) 儿童与课程》 《儿童与课程》 The Child and the Curriculum (1902) 民主主义与教育》 《民主主义与教育》 Democracy and Education(1916) 《经验与教育》 Experience and Education (1938) 经验与教育》 等。 其中《民主主义与教育》 其中《民主主义与教育》一般被认为是杜威实用 主义教育思想的代表作。 主义教育思想的代表作。

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1937年版封面 年版封面

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二、杜威教育思想产生的历史背景社会发展 教育领域

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19世纪末至 20世纪初的美国教育仍沿袭欧 19世纪末至 20世纪初的美国教育仍沿袭欧 洲的传统教育，强调严格训练，注重记忆， 洲的传统教育，强调严格训练，注重记忆， 学生处于被动学习的地位， 学生处于被动学习的地位，被称为进步教育 之父的帕克( (1837– 之父的帕克(F. W. Parker (1837–1902) 受欧洲自然主义思想影响， 1870年代首先 受欧洲自然主义思想影响，于1870年代首先 引进新教育实验，提出“ 引进新教育实验，提出“教育要使学校适应 儿童，而不是使儿童适应学校的”的原则。 儿童，而不是使儿童适应学校的”的原则。

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Progressive EducationFrancis Wayland Parker (1837 – 1902),was a pioneer of the progressive school movement in the United States. He believed that education should include the complete development of an individual — mental, physical, and moral. John Dewey called him the “father of progressive education.”

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Progressive educationA pedagogical movement that began in the late nineteenth century and has persisted in various forms to the present. The term “progressive” was engaged to ” distinguish this education from the traditional curriculum of the 19th century, which was rooted in classical preparation for the university and strongly differentiated by socioeconomic level.

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Most progressive education programs have these qualities in common:Emphasis on learning by doing – hands-on p

rojects, experiential learning Integrated curriculum focused on thematic units Strong emphasis on problem solving and critical thinking Group work and development of social skills Understanding and action as the goals of learning as opposed to rote knowledge Collaborative and cooperative learning projects

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Education for social responsibility and democracy Integration of community service and service learning projects into the daily curriculum Selection of subject content by looking forward to ask what skills will be needed in future society De-emphasis on textbooks in favor of varied learning resources Emphasis on life-long learning and social skills Assessment by evaluation of child’s projects and ’ productions

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三、杜威教育思想的理论基础(一)实用主义哲学 社会学基础(社会方面) (二)社会学基础(社会方面) 心理学基础(儿童方面) (三)心理学基础(儿童方面)

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By the time Dewey moved to Chicago at the age of thirty-five, he had already published two books on psychology and applied psychology. He had become dissatisfied with philosophy as pure speculation and was seeking ways to make philosophy directly relevant to practical issues.

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