新人教版一年级上册《9+几》教学设计及反思

9加几

教学目标

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法； 2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

3、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。 教学难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。 教具、学具准备：15根小棒。 教学过程 一、复习旧知 1、算一算

10+2= 10+9= 10+6= 7+10= 3+10= 8+10= 9+1= 1+9= 2、想一想 5 4 6 3 1 1 1 1 二、探究新知

（一）创设情境，初步收集信息。

课件出示主题图。春晖小学正在举行运动会，你看同学们都在做什么呢？ 学生交流。

（二）收集信息，回答问题。 1. 关于饮料，从图中你知道了什么？ 2. 你能提出什么问题？ 3. 你能列个算式来解决吗？ 板书课题：9+几

（三）自主探究，明确算法。 1、你是怎么得到9+4=13的？

交流解决问题的方法。

2、根据学生的发言，教师逐一课件显示各种解决方法。

方法1—数 接着数 10、11、12、13

或点数 1、2、3??12、13

方法2—凑 先把1盒饮料放进箱子里，凑成10盒， 外面还有3盒，一共有13盒。

方法3—推算 10加4等于14，9比lO少1，所以9加4等于13。

思考：为什么要把一盒饮料放进箱子里？ 梳理“凑”的过程： 9 + 4 = 13 1 3 10

（四）在操作中掌握“凑十法”。

1、用小棒摆9+4

①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料。 ②右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。 ③从右边拿出1根小棒和左边9根的合起来。

④把这10根小棒捆起来。

演示口算过程。把4分成1和3，9+1=10，10+3=13. 指名说口算过程。 齐说口算过程。 同桌互说口算过程。 2、用小棒摆9+6

①操作：左边摆9根小棒. ②右边摆6根小棒.

③从右边拿出1根小棒和左边9根的合起来。

④把这10根小棒捆起来。 学生在本上写口算过程。 交流口算过程。

3、打开数学书第89页。完成做一做第1题。 把摆一摆改成圈一圈。

前面这几道计算题有什么相同的地方？

小结：我们采用了“凑十法”，就是把9加几的题目转化成了10加几的题目来计算。 问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种? （五）寻找规律，加深理解。

9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 1. 你发现了什么规律？

2. 个位上少的那个1到哪儿去了？三、巩固练习，拓展提高 1、做一做第2题。 2、做一做第3题。 学生独立完成，集体订正。

3、练习二十第2题。 先用手势表示得数。 再开火车练习。 4、你会吗？

5 + 9 = 3 + 9 = ( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) 男生: 女生:

4 + 9 = 7 + 9 = ( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) 5、摘苹果游戏

9+5 3+9 7+9 9+8 9+2 （

9+7= 9+8= 9+9= ）=9=18 9+（ ）=15 板书设计

9+几

9 + 4 = 13 5 + 9 = ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

教学反思 ：

本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。

1、 联系实际，从生活中切入。

从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

3、 重视学生的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

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