引导学生在生活中学数学

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引导学生在生活中学数学

作者：张青松

来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第20期

小学数学应真正回归到学生生活中去，关注学生在生活大舞台中关心什么、感兴趣的是什么、经历什么、发现什么，等等，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，让学生在生活中去寻找、发现、探索、认识，从而掌握数学。 一、引导学生在生活中“玩”数学

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中体验知识产生的过程。

例如教学“20以内退位减法”，上课一开始，教师便出示算式17-8=？并提出：根据算式，你们能编题吗？待学生编出一些应用题后，教师又拿出一个内装10个小球的盒子，外加7个小球，同时提问，谁会当小顾客来表演买去8个小球呢？学生高兴地走上讲台问老师：“我能把盒子打开吗？”老师追问：“为什么要打开呢？”学生回答，因为外面只有7个小球，不够拿，所以要从盒子里面的10个小球中取出一个。教师接着问：“怎样拿走8个小球呢？”引导学生思考：17-7-1=9、10-8+7=9。

上述“20以内的退位减法”，教师只提供机会，创设情境，学生成了学习的主人，从编题到模拟实践活动中悟出了退位减法的计算方法。 二、引导学生在生活中“找”数学

有的数学知识十分抽象，学生难以理解。对此，教师要引导学生找出生活中与数学知识相通的事例，帮助学生理解数学。

例如教学“工作效率”的概念，教师列举如下事例：（1）抽水机3小时抽水420吨；（2）用打字机打字，30秒可以打字90个；（3）某工厂3个月生产机床60台。这些都是具体的生活实际。教师引导学生先列表，再观察，让学生从不同的事件中看出它们在数量上的共有特点：420吨、90个字、60台机床是不同的数量，但在数学事例中它们都是“工作量”；3小时、3秒、3个月，它们都是“工作时间”；而420÷3、90÷30、60÷3所得的商都分别表明各自的“工作效率”。

在这个教学过程中，学生舍去了与数学无关的具体情节，而把反映数学问题的“本质特征”抽取出来，提炼为数学知识。

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