分层教学、分类指导总结

因材施教 全面提高

——分层教学、分类指导总结

寿县迎河中学 杨 虎

我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，我在平时的教学中注重面向全体学生,关注学生差异,开展分层教学、分类指导的教学改革，学生的数学成绩得到大面积提高。现总结如下：

一、基本原则

1、了解学生，从学生实际出发进行教学。

面向全体学生，关注学生差异，必须首先对每一位学生进行认真细致的了解。因此，每接收一班新生，都要对每个学生数学学习的基础、学习情况做深入的了解，并且要在数学教学过程中，始终注意了解学生的学习情况及其变化。只有这样才能正确安排教学内容的重点、深度，选择教学方法，组织上课和课外辅导。

2、正确对待学生的个性差异。

学生的个性差异是先天生理素质加上后天环境教育的影响形成的。对绝大多数人来说，差别并没有大到无法改变、无法相容的程度，只不过是互有短长。对于初中生来说，发展一般尚未定型，以后的发展往往会随着实践条件而有很大变化。因此不能轻易地把发展相对慢

的学生看死。

3、既要照顾学生个性特点，又要面向大多数学生，使所有学生（包括学习上有困难的学生）都得到发展。

教学除了要适应个人特点外，更重要的是要适应全体学生的水平。经验告诉我们：对于优秀生需要破格培养，但“尖子生”毕竟少数。教师首要的任务是照顾到占大多数的“一般”学生。对于弱点较多的学困生更要进行帮助，要从关怀、爱护、鼓励出发，帮助他们在学习上赶上一般的水平，使他们逐日体会进步，得到鼓舞，树立信心。

二、具体做法

1、深入了解，适当分组。

实施因材施教，分层递进。我首先对学生的学习情况有一个深入的了解。我所教的几个班的学生绝大多数在入中学前数学知识非常薄弱。因此，只能对他们的学习态度、学习方法及相关学科进行深入调查，并了解非智力因素如性格、兴趣、爱好等情况。随着数学教学的逐步开展，进一步了解学生历史学习的情况。

适当分组就是根据学生的学习基础、学习态度、学习方法，特别是随着时间的推移，数学教学的逐步开展，学生所表现的具体情况，把学生分为A组、B组、C组。学习态度好，学习方法得当，学习成绩优秀的同学列入A组；学习不认真，成绩不理想的同学列入C组；而大多数同学介于他们之间，均列入B组。

分组时必须做好以下几方面工作，否则会适得其反。我主要采取以下方法：一是做好C组同学的思想工作，使他们真正地认识到分组的目的是为了给他们提供更有效的帮助，不要因此产生自卑心理。二

是解决好座位问题。C组同学由于学习态度不认真，上课听课不认真，如果把他们放在比较偏的位置，反而会影响他们的学习积极性，使他们产生抵触情绪，对他们的心理造成伤害。三是保证学习内容的时效性。对于A组的学生要加大、加深和拓展学习内容，对于C组的同学则要从基础学起，缺什么补什么。四是保证教学方法的科学性。针对不同的学习小组因人、因事而异，采取不同的教学方法。

2、对班级的学生分层要求，不搞“齐步走”，“一刀切”。

从数学学习一开始，我就特别注意学生之间存在的明显差异，对

A、B、C组设定不同的目标和要求，使得所有的目标和任务都在学生自己的能力极限之内，跳一跳够得着葡萄，而不是吃不着葡萄就说葡萄酸。这样会极大的调动每一个学生的学习积极性，他们会天天加油做，争取更好的成绩。这样，班上就会出现弱者不弱，强者更强的良好局面。

3、调整标准，提供帮助。

我为不同的学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。对于A组同学，学有余力要严要求，高标准，以求得到高回报。在他们完成课本要求的任务的基础上，订阅中学生学习报等，以扩大知识面。对于基础差，学习有困难的C组学生适当降低标准。在平时的学习和练习中增加选做题，使不同情况的学生的学习都出现一线生机，创造一种成功的契机。此外，我还为他们提供具体的帮助。如帮助他们整理好学习的材料，利用课余时间对C组学生进行辅导，介绍科学的学习方法，扎扎实实做好督促、检查和指导。这样就使得学习有困难的学生既有一个适合自己的较为客观的可望可及的学习标准，又有一个能实

实在在地得到具体的指导和帮助的学习环境，学习效果自然会得到极大的提高。

4、互帮互助，共同提高。

因材施教不单是教师个人的事情，它应是一个集体行为，应体现出一种团队精神，应发动全班同学行动起来，强强联手、强弱搭配，互帮互学、共同提高。在教学中，我有意将学习好的同学与学习有困难的同学安排坐在一起，形成强弱搭配的阵容，创造以强带弱的氛围，提供互帮互学的条件。对于强强派，提出一个标准和要求，并为他们提出具体的“帮带”目标和最后所要达到的结果。这样就能形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，同时增强集体的凝聚力，极大地培养弱势群体学习数学的自信心和心理优势。

三、主要成绩

近几年来，由于我认真开展分层教学、分类指导的教学，所授班级数学成绩大面积提高，在每学期期末县教育局组织的质量检测中学生的历史成绩逐年上升，优秀率、合格率均明显提高。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/uu14.html