从初三数学试卷讲评课中引起的几点思考

从初三数学试卷讲评课中引起的几点思考

前所中学 郑冬青 手机：13819671554

【摘要】试卷讲评课是教学活动的重要部分，特别是初三的总复习。有效的试卷讲评能有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，给学生扫除盲点，完善知识结构，促进学生对知识的理解和深化提高分析问题和解决问题的能力。但在实际试卷讲评教学中，有些教师重改卷，轻讲评；有些教师在讲评试卷时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，一视同仁地对待；有些教师独揽讲评大权，而忽视学生的主观能动性，没有积极引导学生质疑、调查、探究，使学生处于接受现成答案的被动状态．如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑。本文就如何上好数学试卷讲评课，从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、试卷讲评课中常见的问题、最后当堂检测，巩固复习效果几个方面进行探讨．

【关键词】 试卷讲评 有效性 数学

当学生进入初三复习阶段时，一般每周都有一次的中考模拟试题训练或考试. 通过试题的检测,考查学生复习知识的掌握情况.提高学生的综合能力,同时诊断出学生中的问题,及时的信息反馈,为有效提高教学效益,提供了很好的保证.试卷的讲评课,这是每个教师都要接触的课型,通过讲评,即既要解决学生中存在的问题,还要反思前期的教学,为自己的教学工作起到真正的指导作用.而很多教师的评讲课往往是机械对答案，讲解法，就题认题，面面俱到.目标不明确，重点不突出，作为教学主体——学生很少有机会参与或独立完成一个解决的问题. 讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。 经过上几个阶段的复习本文谈谈在试卷讲评中的几点感悟。

一、明确试卷讲评课的教学目标

（一） 培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力

（二） 分析得失，要求学生分析错误的原因，知识点理解不透出错，还是不够细心出错，通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯.

（三） 找出差距，让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距.

（四）通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。

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（五）总结方法，总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩.

二、做好试卷讲评前的教学准备 （一）教师认真备卷．

教师讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，制定了成绩分析统计图和各题得分情况统计表。细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，在每个人的试卷上都写下批语。在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。并把学生在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，因此，教师认真备卷是上好讲评课的前提和基础。

（二）学生自制试卷分析诊断表：教师前一天就把批改好的试卷发下来让学生自主的制定分析诊断表，要求学生书写试卷分析内容。学生写试卷分析，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动．采用这种方式，首先，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可作出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的．

三、试卷讲评课中常见的问题

1. 拖三拉四，讲评不及时。讲评试卷要有时效性，测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2. 准备不足，评讲随意。讲评试卷要有有效性，试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。

3. 平均用力，没有重点。一套试卷中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量

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和程度肯定也是不一致的。讲评试卷没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力没收效的事情。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，、综合性较强的考题，应重点讲评。

4. 不重视过程和方法。在教学中只讲结论不重视过程，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，好多思路都是在实践操作中产生的，因而在教学中，一定要强调知识获得的过程与结论的结合。过程肯定和一些具体的知识，技能或方法联系在一起，但经历过程不单单是为了结果，如果是这样，过程可以让老师讲，甚至不讲，直接出示结果，这样不就更省力？而经历过程会带给学生探索的体验，创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结果更重要。

5. 单讲独评，不注意联系。批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

6. 教师独霸课堂，缺乏学生参与。在数学教学中突出的表现是“精讲”部分的教学：教师牵得多，包办得多，当提出一个重要问题让学生思考学生回答不出时，教师就用自己的语言代替学生的思考，直接说出答案。特别是在公开课的教学中，一些老师为了展示自身的素质，教学设计精妙，教学环节丝丝入扣，课件精美绝伦，忽视的恰恰也是最重要的——学生的学习需求！在这样的课堂中，学生有一定量的参与，但这种参与是被动的、消极的，因而课堂教学的效率也不高！

7. 批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地

责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。 以上是我认为在试卷讲评课中常会出现的问题，通过上阶段的复习使我对如何上好试卷讲评课有了更新的理解和认识。

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四、最后当堂检测，巩固复习效果，

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来.”在平时的教学过程中，只要我们能够把握好试卷讲评这一关键环节，让试卷讲评课成为一潭活水，我们的教学就会起到事半功倍的作用，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐地发展. [参考文献]

1、浅谈数学测试卷的讲评 王道勇 《中小学数学》2008年3月； 2、《中小学教学研究》2008年03期

3、论新课程教学中教师教学行为的变化 张永平月

4、于建华《讲评数学试卷的方法与实践》

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2007年9 《初中数学教与学》

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