充分运用学具，提高数学课堂教学效率

充分发挥学具的作用 提高数学课堂教学效率

丹寨县城关二小 张有健

实施素质教育最重要的要转变教学观念，努力探索在课堂教学中落实素质教育的方法和手段，注重对学生各种能力的培养。那动手实践、自主探索与合作交流就是学生学习数学的重要方法。即：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。可见数学实验将成为学生获得数学知识的重要手段。而学具的使用是进行数学实验的一个重要环节。充分的利用学具，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率和学习质量。笔者就教学中指导学生勤用数学学具，对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点体会。

一、 在课堂教学中使用学具，起到了提高学生的学习兴趣的作用。

1.结合学具，让数学课堂生活化。学习数学是为了更好地为生活服务，学具来源于生活，可以给学生真实、直观、形象的感觉。人民币的认识一直是低年级孩子的难点，却也是必不可少的一项生活技能，在教学\人民币的认识\一课时，可以准备各种币值的人民币样张，在教室里设置\银行\，让孩子们分组到银行里换零钱，或者将零钱换整，孩子们很开心，因为可以\用钱\了，这是在现实生活中难得体验到的，一节课下来，充当银行职员和到银行兑换钱的孩子都得到了不同程度的体验，这样学生既有了一定的生活体验，又掌握了各种不同人民币面值之间的互换。这一学具的使用，把原本严谨的数学课堂，变得更加生活化，大大提高了课堂的效率。在100以内数的加减法的练习课上，同样可以设计\超市\的情景，让学生用人民币自由购物，在购物的同时，巩固加减法。

2.巧用学具，在课堂教学中使用教具学具，起到了提高学生解决数学问题的能力的作用。 加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能

力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用教具和学具，可有利于加强数学思想方法的渗透。例如：在教学“平行四边行”的面积时，通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而引出“平行四边行”这个名词，其中就渗透了转化的数学思想；通过教具的操作，推导出平行四边形面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。

3.创造学具，创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。例如：学习“11减9”时，学生利用小棒想出了3种方法：第一种，从1捆小棒中拿走9根，将剩下的1根与个位上的1根合起来是2根；第二种，把1捆小棒拆开变成10个单根的，与个位上的1根合起来是11根，从11根里去掉9根还剩2根；第三种，先把个位上的1根拿走，再从1捆小棒中拿走8根，还剩2根。学生的不同想法，反映出学生能从不同的角度去看问题并解决问题，这样结合教学有机的向学生渗透了全面看问题的辩证唯物主义观点，同时学生在教师所创设的探索、思维、创造的空间中发展了求异思维，从而有效地培养了学生的创新意识。 六、在课堂教学中使用教具学具，起到了培养学生的集体合作意识的作用。 着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，

日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作教具和学具，可以培养学生的合作意识。如：教学1升和1000毫升的关系时，可分组让学生把l000毫升水倒进1升的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

二、使用学具，要以学生自身特点为基础

小学生年龄小，比较爱玩，好动。俗话说：\眼过百遍，不如动手做一遍。\合理运用学具进行各类教学活动，可以调动学生多种感官参与学习，给予学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，让眼、口、手、脑都积极主动地参与到活动中来。让学生\动\起来，这不仅可以丰富学生的学习内容，更有效地激发他们的学习兴趣。培养孩子的动手能力，方法有很多种，而学具以它设计独特、构思巧妙，携带方面等特征深深吸引着孩子们。我们呈现学具的时候要抓住孩子的这些特征。在教授一年级教材\时间\这一节课之前可以另外安排一节课--制作钟面，主要是为了辅助学生在数学课上学习认识时间做准备。为学生在数学学习上提供学具支持，有利于学生在今后学习相关内容时更好的发挥主动性和创新性，在学具的帮助下，孩子的兴趣大大提高，亲身经历整个动手过程，结合学具的使用，孩子很快认识了时间，大大提高了课堂的效率。

三、在课堂教学中使用教具学具，起到了帮助学生理解算理的作用。

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，可促进这一过程的完

成。例如学习口算20以内加法时，教师先出示问题“学校买来9个白皮球，5个红皮球，一共买来几个皮球？”然后让学生以小组为单位操作:把小皮球装进小盒子里，每盒只能装10个。学生经过讨论，一般会出现两种装法:⑴9个白皮球与1个红皮球装满一盒，还剩下4个红皮球。⑵5个红皮球与5个白皮球装满一盒，还剩下4个白皮球。然后，教师用教具演示或让学生上讲台演示装法，引导学生根据这两种不同的装法列出算式，并思考:9＋5怎样计算？此时，学生已经历了自己动手操作、亲身体验，必能得出:9＋1＝10,10＋4＝14;或者5＋5＝10,10＋4＝14。除此之外，教学圆锥的体积，笔算进位加法、退位减法等，用教具辅助教学，往往也能取得较好的教学效果。

四、使用学具，要以让学具更具思考性为目标

1.利用学具，培养数学思维。小学生的年龄比较小，一些复杂的思想方法他们不易掌握，因此我们应有选择地渗透一些数学思想方法。学具往往与一定的数学思想紧密联系在一起。教师在教学过程中，要注意学具使用深度的问题，充分利用学具，在学具的使用中不断渗透数学思想方法。

2.选用学具，丰富认知结构。通过学具的使用，指导学生得学习活动，丰富学生的学习体验。这样不仅可以促进学生对知识得理解与掌握，更能丰富学生的认知结构。在教授\圆的初步认识\的第一课时，给孩子准备多种学具：回形针、直尺、橡皮筋、绳子、铅笔、圆形物体等，让孩子用手头的物品想办法尝试画圆。丰富学生对圆心、半径的理解。这里的每一样学具都更具思考性，哪些合理，哪些不合理，为什么这些画圆会有缺陷？思考已经无处不在。

3.操作学具，懂得收放自如。在学具的使用上很多教师要改变自己的观念，当学生把注意力全部放在学具上面时，我们要认识到其实学生在\玩\的过程

中，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是他们对知识进行体验、探索、理解的过程。在使用学具的过程中教师要注意收放得当，学具操作的最终目的是为了下节课学习的内容服务，应该对玩的过程加以总结。在学生操作学具的同时，老师也应该思考如何控制课堂节奏，突出重难点，明确学具操作的目的，灵活处理操作的结果，不让孩子一味地沉迷于学具操作，这样就能做到收放自如。

总之，我觉得教具在课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段之一。我在以后的数学教学中一定要充分利用教具和学具，激发学生的学习兴趣，培养学生解决数学问题的各种能力。充分地引导学生与自己、同学与同学和谐互动把我们的数学课堂上得更精彩。

使用学具：提高小学数学课堂教学效率的有效载体

【摘 要】学具是学生学习的工具，小学生由于年龄特点，动手能力比较强，但主体性发挥、抽象思维能力方面比较欠缺。本文针对目前课堂中学具使用的情况，分析了目前小学数学课堂教学使用学具的问题，揭示了在小学数学课堂中合理使用学具的作用。正确合理的使用学具可以大大提高数学课堂的趣味性，而且可以促进孩子动手能力的增强、主体性的发展以及数学思想方法的掌握，从而大大提高课堂的实效。 【关键词】学具 合理使用学具 课堂效率

瑞士教育学家皮亚杰说过：\认识一个客体，必须动之以手。\苏霍姆林斯基也说过：\儿童的智慧在他的手指尖上。\如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，由于学习者积极地参加活动，记忆效果会明显地提高。应用学具辅助小学数学教学是一种高效率的先进的教学手段。教师应恰当地把握学具与课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用学具，发挥其最大功效，这符合现代教育的需要，对学生主体性的发挥、创新能力的培养起着重要作用。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，必须要让孩子动手实践，而学具无疑是最好的载体。 一、学具使用的现状分析

所谓学具, 就是\实物教材\。现阶段学具包括教材配套的学具，以及孩子自己动手制作的一些学具。利用学具进行教学, 具有鲜明的实践性。教材配套的学具如果不好好利用，会成为一种浪费，反之合理的使用反而会物超所值。孩子自己动手制作的学具，在知识体系的建构中，往往会起到意想不到的效果。但是，教师在教学过程中使用学具还存在一定的问题。

问题一：学具使用，为用而用。很多老师在各级各类公开课上，为体现新课程的理念，营造浓郁的氛围，会注重实用学具，但是在平时的随堂课上却忽视学具的使用，只为做样子给别人看，忽视了学具使用的真正意义，出现使用学具过度\形式化\的现象。这样的偶尔一次使用学具，往往达不到教学的目地，弊端则会在今后的教学中逐步体现。 问题二：学具使用，浅尝则止。很多教师自身存在惰性，觉得课前花时间分发学具，课后还要统一收齐学具，无形之中加大了工作量，所以在教学中能不使用学具都是尽量不去用，而是用媒体直接取代。还有部分教师注意到学具的高效，在课堂教学中开始使用学具，但是由于自身经验缺乏或其他一些客观原因，导致不能最大功效地发挥学具的作用，做不到合理、高效利用，仅仅是在做一些表面文章，触及不到实质。

问题三：学具使用，观念陈旧。学生对学具往往有种新鲜感，课堂上总是比较兴奋，忍不住要把学具当成玩具，这样的课堂一些教师很难把握，很难做到收放自如。会觉得怎么能让孩子在数学课堂上\玩\呢？认为此种行为挑战了老师得权威，让数学课堂变得杂乱无章。

二、学具使用的具体实践

课堂教学是实施素质教育的关键部分，是培养人才的主要阵地。如何提高课堂的有效性，是每个教师必须深思的问题。学具在提高数学课堂有效性方面起着不可或缺的作用，那么如何才能最大功效地发挥学具的作用呢？主要可以从以下一些方面实践： （一）使用学具，要以学生自身特点为基础

小学生年龄小，比较爱玩，好动。俗话说：\眼过百遍，不如动手做一遍。\合理运用学具进行各类教学活动，可以调动学生多种感官参与学习，给予学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，让眼、口、手、脑都积极主动地参与到活动中来。让学生\动\起来，这不仅可以丰富学生的学习内容，更有效地激发他们的学习兴趣。培养孩子的动手能力，方法有很多种，而学具以它设计独特、构思巧妙，携带方面等特征深深吸引着孩子们。我们呈现学具的时候要抓住孩子的这些特征。在教授一年级教材\时间\这一节课之前

可以另外安排一节课--制作钟面，主要是为了辅助学生在数学课上学习认识时间做准备。为学生在数学学习上提供学具支持，有利于学生在今后学习相关内容时更好的发挥主动性和创新性。一年级的孩子对钟表的种类了解比较多，对钟表的结构了解较少，通过这节课的学具制作，孩子们对钟表的结构有了很好的了解。在他们看来是在一节手工课上了解了很多的数学知识，而自己制作的学具--钟面，孩子们倍感珍惜，学习时间的兴趣大大提高，在后面几节课中根据时间拨出相应的钟面，以及根据拨出的钟面汇报出时间，孩子们都有了自己的钟面，每个人的动手能力得到了充分的发挥。在学具的帮助下，孩子的兴趣大大提高，亲身经历整个动手过程，结合学具的使用，孩子很快认识了时间，大大提高了课堂的效率。

（二）使用学具，要以提高课堂趣味性为准则

数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。许多学生怕数学，厌恶数学，一个孩子如果对之失去兴趣，那么再生动的学具也无济于事，因此，我们要合理选用学具，让数学的课堂更加具有趣味性。

1.结合学具，让数学课堂生活化。有位数学教育家说过：\数学来源于现实、存在于现实、并且应用于现实。\学习数学是为了更好地为生活服务。新的《数学课程标准》明确要求：\使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，亲历数学的过程，用数学知识更好地解决生活中的问题。\学具来源于生活，可以给学生真实、直观、形象的感觉。人民币的认识一直是低年级孩子的难点，却也是必不可少的一项生活技能，在教学\人民币的认识\一课时，可以准备各种币值的人民币样张，在教室里设置\银行\，让孩子们分组到银行里换零钱，或者将零钱换整，孩子们很开心，因为可以\用钱\了，这是在现实生活中难得体验到的，一节课下来，充当银行职员和到银行兑换钱的孩子都得到了不同程度的体验，这样学生既有了一定的生活体验，又掌握了各种不同人民币面值之间的互换。这一学具的使用，把原本严谨的数学课堂，变得更加生活化，大大提高了课堂的效率。在100以内数的加减法的练习课上，同样可以设计\超市\的情景，让学生用人民币自由购物，在购物的同时，巩固加减法。

2.巧用学具，让抽象事物形象化。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡阶段，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。对大多数孩子来说数学理论的表述往往是抽象的，致使他们没有学习的兴趣，从而影响了学生数学思维的发展。因此，在我们平时的教学过程中如何把抽象的数学知识形象化、具体化，使学生理解得更加透彻，减轻师生的负担，提高课堂效率，是教师急需解决的问题。就小学四年级学生来说，对整数他们有了一定的概念，但是对小数的认识，学生总是不能很好地理解，在教学\小数点的移动\这节课时，学生对小数点位置得感觉比较抽象，学生觉得很模糊，错误很多，教师教起来也很累。怎么才能把这个抽象的小数点形象化，让孩子理解得更加透彻，要是能有个\小数点\让孩子自己动手移一移，或许就能有所帮助。\小数点\从哪里来呢？我们可以用 \小黄豆\来充当小数点，孩子们看到黄豆很开心也很疑惑，这到底是用来干什么的呢？在课堂教学中，让孩子把黄豆当成小数点去移动，得到最后的答案，从而总结出规律。相对于抽象的小数点，\黄豆\这一学具是孩子触手可及的，整个移动的过程就变得非常形象。课后的练习反馈下来课堂效率得到很大的提高。\黄豆\这一学具在本节课中起到了决定性的作用，促进学生由形象思维向抽象思维顺利过度。

3.创造学具，让数学课堂充满生机。学习数学知识是为了更好地解决生活中的问题，而解决问题一直是孩子较难理解的，新教材中有大量的\解决问题\，由此可见它的重要性。解决问题往往以应用题的形式出现，应用题的理解一直是孩子的难点，学生往往感到枯燥乏味。例如在一次教学评比中，评委组指定了第三册教材整理与提高里面的\解决问题--连加\这节课。在准备这节课时，我注意到这节课的难点在设计方案，两列火车，以年级为单位上车，同年级的同学在同一列火车上，三个年级，请小朋友设计一下，使大家都能上车。怎么才能让枯燥的数学问题变得有生机，从而降低难点，让孩子有更大的发挥空间，成了教学的重点。孩子对图片远远比文字的兴趣来得高，大胆试想可不可以把\小火车\带到课堂中来？可以创造这样的学具（如下图），给学生三个班级的人数，让他们把班级安排到具体的火车上，美丽的图片一下子吸引了学生，孩子们在设计方案时，不用再看着枯燥的数字，而是可以拿着漂亮的小火车，并结合小火车上的限载人数，设计出最合理的方案，也让学生亲身感受到学习数学和运用数学的无限乐趣。在实际上课时，火车这一学具为孩子带来的远远超出了想象，不仅提出了不同的方案，并根据实际情况否定不合理方案等。而且还有学生说出了\超载\这一词语，可以适时加以引导，培养孩子的安全意识。学具的使用往往会给师生带来意想不到的惊喜，为原本无味的数学课堂注入勃勃生机。 红色列车 蓝色列车

（三）使用学具，要以利于学生主体性发展为导向

主体性又叫主动性，也就是自觉能动性，集中表现为独立性、主动性和创造性。在实施素质教育的今天，学生的学习如果缺少主动性，实施素质教育就成了一句空话。在教学实践中，如果学具使用得当，可以充分调动学生的各个感官，将外部操作上升为内部认识，促使学生自己发现、理解数学知识，实现知识的内化，从而促进学生形成良好的认知结构，充分发挥学生的主体性。

1.设计学具，发展独立性。现阶段很多孩子的依赖性很严重，缺乏独立思考问题的能力。在日常教学中，教师作为主导，是学生自主学习的促进者、指导者，要为学生的自主学习创造各种条件，让学生有充分的时间用各种方法独立地去解决问题。期末试卷上有这样一道题目：\一个长方形的长是9厘米，宽是6厘米，5个这样的长方形拼成一个大长方形，周长最短是（ ）。\反馈下来，一部分孩子没有思考的方向，一部分孩子想到了横拼或者竖拼，再找出周长哪个短。由于此题数据的特殊性，全年级没有一位同学做对。看着枯燥的问题，孩子的思维受到了局限。为了激发孩子得思维，在讲评试卷的时候，可以设计五个长方形的学具，让孩子独立地动手去探究，聪明的孩子发现还有第三种拼法，两个横拼还有三个竖着拼，这是周长最小的。接着，让孩子讲每个长方形的长剪掉1厘米，孩子们发现这样的数据第三种拼法就不适用了。通过这次学具的使用，孩子们不仅形成了一种思维，组合图形拼的时候，要考虑多方面的因素，而且独立性得到了充分发展，课堂知识也得到了拓展和升华。

2.活用学具，发展主动性。美国的布鲁巴克认为：\最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。\学生自主探究能力的发展，对现阶段的教师提出了很高的要求，学生如果能够主动地参与到学习中，定能起到事半功倍的效果。在教学五年级《表面积的变化》第二课时包装问题这节课的时候，传统的教学是把\重叠大面\这一思想强加给学生，很多学生不是很理解，为什么这样表面积最少。在教授这一知识的时候

让孩子带几个大小相同纸巾盒，学做小小包装员，孩子们兴趣很高，都能主动积极地去探究各种各样的包装方法（上下重叠、左右重叠、前后重叠），同时算出每一种情况的表面积，得出哪一种最节省。学生从根本上理解了包装的实质，使用学具为学生的自主学习，创造了良好的学习平台。

3.提供学具，发展创造性。传统的课堂教学，一般是教师问学生答，甲同学答错或答不上来，再请乙同学回答。在这种一对一的交流形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会。这样不但埋没了许多聪明学生的智慧潜能，还扼杀了学生自我发展的机会，也不利于学生的创造性的发展。记得有一次听\梯形面积的计算\这节课时，教师给学生准备了梯形纸片和剪刀等学具，先复习三角形面积公式的推导方法，然后让学生用剪刀和纸自主活动，动手操作。先后得出几种不同的方法，其中有一组首先剪了一张梯形纸片，再沿着两个对角剪成两张三角形纸片，其中一个三角形的底是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，过剪开对角的顶点向对边所作的两条高、都是梯形的高。下底×高÷2＋上底×高÷2＝（上底＋下底）×高÷2。还有一组先把梯形上下对折，折出梯形腰上的中点，然后按照下图所示，剪剪拼拼，拼成一个三角形。从下图可以看出，把梯形割补拼成三角形。虽然形状改变了，但原来梯形面积的大小没有变。三角形的底就是梯形的上底与下底的和，三角形的高就是梯形的高，因为三角形面积＝底×高÷2，所以梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2，通过学具操作，学生既主动地获取了知识、又创造出了独特新颖的方法。

（四）使用学具，要以让学具更具思考性为目标

1.利用学具，培养数学思维。数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义，而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯，为今后的学习打下基础。因此，在平时的教学过程中，注重数学思想方法的渗透是教育改革的重点。小学生的年龄比较小，一些复杂的思想方法他们不易掌握，因此我们应有选择地渗透一些数学思想方法。学具往往与一定的数学思想紧密联系在一起。教师在教学过程中，要注意学具使用深度的问题，充分利用学具，在学具的使用中不断渗透数学思想方法。如：在教授二年级第一学期\倍\这节课时，学具\双色片\起到很大的作用，\倍\对于孩子来说是比较难以理解的概念，一定要利用学具让学生摆一摆。先在第一排摆上3个红色圆片，再在第二排摆2组3个蓝色圆片。让学生从所摆的图形中，理解把3个红色圆片看作一份（1倍）的话，蓝色圆片就有这样的2份（2倍），从摆的过程中让学生看到从\个数\到\份数\，再引出倍数，以具体的事物或图形为依据，根据学生已有的知识经验，在具体的表象中抽象出数，触及概念的本质，借助小圆片初步渗透数形结合的数学思想方法。当然学具在渗透数形结合思想方法方面的例子还有很多。又如研究\平行四边的面积\时，借助纸质学具平行四边形这一学具，把平行四边形的面积转化成长方形，就初步渗透了转化的思想方法，其中又运用了平移、图形的拼割等。学具在几何图形的认识中是必不可少的。

2.选用学具，丰富认知结构。教师要懂得把书本上的数学知识结构转化为孩子的认知结构，使孩子能够独立地、积极地去探索知识。建构主义学习理论认为：学习过程就是一个以旧引新的知识建构过程。教师在这个过程中仅仅是个引导者，通过学具的使用，指导学生得学习活动，丰富学生的学习体验。这样不仅可以促进学生对知识得理解与掌握，更能丰富学生的认知结构。在教授\圆的初步认识\的第一课时，给孩子准备多种学具：回形针、直尺、橡皮筋、绳子、铅笔、圆形物体等，让孩子用手头的物品想办法尝试画圆。丰

富学生对圆心、半径的理解。这里的每一样学具都更具思考性，哪些合理，哪些不合理，为什么这些画圆会有缺陷？思考已经无处不在。

3.操作学具，懂得收放自如。在学具的使用上很多教师要改变自己的观念，当学生把注意力全部放在学具上面时，我们要认识到其实学生在\玩\的过程中，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是他们对知识进行体验、探索、理解的过程。在使用学具的过程中教师要注意收放得当。在某些环节，教师不妨大胆放手让孩子去尝试，让孩子们\玩\得开心点。在四年级\三步计算式题\教授之前，有一课时算24点。可以给学生准备扑克牌，让学生充分尝试。分发了扑克牌之后，放手让孩子根据规则去尝试，将算到24的算式写下来，有的孩子相同的4个数字能想出很多种不同的方法，有的孩子发现不是任意4个数字都可以的。在汇报的过程中，孩子们\畅所欲言\、\为所欲为\，真正成了课堂的主人。但是，我觉得在这个时候教师应该学会适时地收手，学具操作的最终目的是为了下节课学习的内容服务，应该对玩的过程加以总结。在学生操作学具的同时，老师也应该思考如何控制课堂节奏，突出重难点，明确学具操作的目的，灵活处理操作的结果，不让孩子一味地沉迷于学具操作，这样就能做到收放自如。

美国华盛顿国立图书馆的墙上写有这样的话：\我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。\在数学课堂中，实践是获取知识的有效途径，而学具的使用是实践活动的重要载体。通过合理使用学具，可以提高课堂效率，有利于学生的全面发展，让数学课堂更加精彩。我们教师应该在平时的课堂教学中，合理正确使用学具，提高课堂的有效性。

三、有效使用学具的实践反思

小学生学习数学与具体实践分不开，重视学具的操作，是发展学生思维、培养学生能力的有效途径。对于课堂中学具的使用还应明确：

1.使用学具的目的性。课前教师应充分研究教材，了解单元和课时的目标以及学生的学习情况。在教学环节中为什么要使用学具？使用学具带来的效果是什么？使用学具与不使用学具究竟有何区别？只有认真推敲，学具才能发挥应有的作用，不至于流于形式，能够真正走向实质。

2.杜绝对学具的依赖性。在使用学具的同时不能让孩子对学具产生依赖性，毕竟不是随时随处都有学具。学具帮助学生从动手实践过渡到形象思维，教师在教学过程中还应适时帮助学生从形象思维到抽象思维发展。

3.注重一具多用。学具可以重复使用，在平时的教学过程中应该尽量挖掘学具的使用率，这样既经济，又减少准备学具的时间，发挥学具的最大功效。

在教学实践中，如何恰当、合理、适时适量地使用学具，促进课堂教学效率的提高，将会是笔者今后继续重点思考得问题。 参考文献：

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[2]戴国军．\巧妇\能为\无米之炊\小学数学学具缺失引发的思考[J]．小学教学参考，2008/Z4．

[3]邱永献．浅谈学具在学科教学中的重要作用[J]．实验教学与仪器，2006/Z1． [4]郑维荣．用是为了更好的学[J]．绍兴小学数学教师之家，2010（5）．

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/utlr.html