中学英语教研组校本研修活动记录 - 图文

中学英语教研组校本研修活动记录一

研修主题 主持人 参与教师 研修内容 及活动纪要 研修时间 地点 本次研修活动主要内容： 对其公开课进行教学思路说明及教学反思，教研组其他老师进行评课，尤其对“情境创设的有效性”进行了深入的探讨及研究，从而使得我们组的老师在今后的教学中能够更好地发挥所学所得。 教学过程：复习定语从句 （略） 教学反思： 本次教学基本完成了课前设定的教学目标，即对定语从句的复习理解和练习。通过快乐女声这个即时话题的贯穿，学生较好地融入了语法学习中，学习气氛比较活跃。但是整节课仍存在一些不足之处： 1. 重点没有突出，难点没有讲透。比如在讲解as时，没有透彻地区分such?as?和such?that?之间的区别。作为高三的语法复习课，应当有明显的侧重点，而对难点应强调体现。 2. 讨论部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的目的，过于肤浅。如何对Discussion的问题进行创设、施行和活动后的任务，都是值得再思考的一个问题。 3. 板书没有起到关键作用，ppt只是辅助教学的手段，过于依赖多媒体教学是一个大的盲区。 评课： 1、程老师综合素质好，教态自然，声音响亮，善于与学生建立情感。整节课教师始终面带微笑，为学生创造了一个轻松愉悦的学习氛围。 2、教学目的明确，教学思路清晰。 3、教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。 4、教学活动的设计符合学生的特点，从易到难，层层推进，不断挖掘和发挥学生的潜力。总体来说，这是一节比较成功的复习课。 建议：作为高三的复习课还可以深入，重点还可以突出，难点还可以加深。 中学英语教研组校本研修活动记录二

课后反思：

针对高三学生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。

本次公开课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏惧感、怎样在大量的材料中挑选出适当的内容进行教学、怎样总结猜测词义的方

法并对其进行归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。期间，我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了下来，并完成了整堂课的教学。

评课：

整堂课共创设了三个情境：

情境1： A Trend in Reading Comprehending（导入 3分钟）

导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将2009、2010、2011三年高考词汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问学生通过表格观察到了什么。学生通过对数字的比较得出高考中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起学生对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答)

感悟1：情境创设要为教学目标服务

情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近三年高考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。

建议：是否可以把近三年高考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说明猜词在阅读理解中很重要。这样的情境创设会更紧扣教学目标。

所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。 情境2：词义猜测的四种方法（教学重难点36分钟） （1）Common sense and experience 常识和经验 （2）Definition 定义法

（3）Word-formation 构词法 （4）Context clues 上下文线索

（a）Cause-and-effect relationship 因果关系 （b）Synonym, Antonym 同义词反义词 （c）Referencing 指代

教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips ”展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规律。讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。

感悟2：情境创设要能调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学生的学习热情得到高涨。老师选择的例句大都数来自于2011年全国各地高考卷，还有“rear-ended”这个词能结合时事，老师通过多种渠道获取新的典型例子，从新闻素材到高考卷的典型题型分析，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，使学生享受到了学习的快乐，让学生的语言和所学的技巧得到了充分的运用，获得了事半功倍的学习效果。这样的情境是根据教学重难点精心创设的，学生的学习兴趣和求知欲大大被激发。 情境3：让学生回忆并默记4种猜词法（巩固 4分钟） 感悟3：情境创设要能改善学生的学习方式

学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展综合语言能力。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。有效的情境应具有改善学生学习方式的功能，让学生从中发现问题，生成对所发现问题自主进行合作与探究的意识，进而养成良好的学习习惯。情境3的创设是低效的。我们不妨再增加情境4。

情境4：

课前找四篇阅读材料，最好是学生以前做过的，或者是与学生的生活实际有联系的，有目的地对原来的问题设置进行改编，每篇材料设置几道猜词题，要求学生用学过的方法进行答题。要求：

1、自主学习：个体快速阅读，运用学过的猜词法进行解题。

2、小组合作交流（小组课前分好）：有困难时可以小组合作，在讨论基础上组

长汇报最佳答案及做题的依据。 3、老师分析

感悟4：情境创设要为学生的语言运用能力的发展服务

这里展现的情境很简单，是在学生原有的知识基础上进行拓展而已，为学生进一步探索、交流和辨析提供了资源，课堂中充分尊重学生的生成资源，充分利用生成的资源，经历比较、合作、交流等活动，感受在自主探索和合作交流中带来的情感体验，提升了学生发现、概括以及语言运用的能力。

中学英语教研组校本研修活动记录三

评课：

整节课马老师创设了三个情境：

情境1： 导入部分：以问题情境法和图片情境法进行导入，既清晰、直观，又激发了学生的求知欲。What was the amber room made of ?

情境2： 阅读部分：老师创设的情境多种多样，有表格情境、问题情境、选择情境、判断是非题情境，说明老师在课前做了精心准备，学生们在课堂上配合也很密切，倾听认真，思考积极，达到了预期的两个目的。

Understand how the strange history of the Amber Room happened. Learn the basic method of reading, e.g. skimming & scanning. 情境3: 讨论部分：

In October, 1860, the Yuanmingyuan Park was destroyed by the Anglo-French Joint Forces now many people hope to rebuild the Park. Do you think it necessary to rebuild the Park? 学生们讨论积极，善于发表自己的观点。老师只问学生有没有必要对圆明园进行重建，是否追问学生：how and why, 这样可以对主题进行进一步的深化。

中学英语教研组校本研修活动记录四

阅读课教案 Illusions of the pastoral peace Step1. Enjoying a flash about the city mouse and the country mouse Step2. Warming up and lead-in T: After watching the flash, can you tell me what is the flash about? S: It is a story of the city mouse and the country mouse. The country mouse like the life of country while the city mouse prefer to living in the city. T: Yes, with the development of the society, more and more skyscrapers are being built in the city. A large number of people dash to the big city. The beautiful scenery of the country and its gender pace of life also attract many people to live in the country.(show 4 pictures) So, to live in the city or in the country is a question. (?) Today we will learn a text about “Illusions of the pastoral peace” Do you want to know what is the author’s opinion ? Is he like living in the city or in the country? Step3. Fast-reading Q: What is each paragraph about? Para 1 The passage is to present his friend’s view of the country life and the negative aspects of the country life in the eyes of the author. Para 2: Describe the advantages of the city life. Q: The passage is developed by _______. A. by space B. by time C. by comparison and contrast Step4. Listening para1 Q: 1. What is the idyllic pastoral scene the writer’s friend describes? 2. In writer’s eyes, what is the disadvantages of living in the country ? Step5. Read aloud and fill in the chart. City Country Entertain -ment Friends live nearby and are aSome of my ___visit the theatrelways as a ____ ______,which needs __for an ____chat or an eve____planning . ning _______. Shopping Shopping in the city is a___Country people ___ ____when s____. hopping in the city and ___homthere is so much ___that youe loaded with as many of the _ never have to ____ ___ _______items as they can carry. __second best. Analyze the language points. There is so much variety that you never have to make do with second best. Eg. New clothes are expensive, so you will have to make do with what you’ve got. Country people run wild when they go shopping in the city and stagger home loaded with as many of the exotic items as they can carry. Eg. As soon as their mother left, the children ran wild. Eg. As we went into the bar, a drunken man staggered out of the door. Step5. Debating Is it better to live in the city or the country? SUMMARY: Every man has his hobbyhorse. One man’s meat is another man’s poison. Step6. Homework: Write a passage named: illusions of the ____life . 1)Do you like living in the country or city? 2)List the advantages of living in the ____and the disadvantage of the other one. 课后反思： 本课选自新概念3中一片阅读文章，因为考虑是在高三上课，所以本文选题有点难度，生词过多，结构也比较复杂。所以我事先让学生读了几遍单词，文章也预习了一遍。所以整节课下来总体还是比较流畅。 存在的问题有： 1.导入部分的flash 时间有点长 2.在main idea 的问题设计上不够准确，学生在此处有些卡住 3．commuters本想引入课外的知识来拓展学生的知识，但是这个词的引入有点过渡不自然，以至于学生不能理解。 4． 在辩论的话题选择上不够深入，我本意是想让所有学生对文章熟悉并且用文章中所学的知识来参与辩论，事实上很多内容都重复了。 整节课下来感觉课堂氛围很热烈，学生积极性很高。在重点难点词汇处理上也运用了一定的形式和方法来化解和减小难度，在和谐的气氛中结束这节课。由于时间仓促，自己能力有限，在很多方面存在很大的不足。组里各位老师给予我很多宝贵的意见和建议，让我在今后的教学中可以吸取经验和教训，使自己的教学得到很大的提高和改善。 评课： 本节课马老师创设了三个情境： 情境1： 导入部分：以flash引出，清晰、直观，学生好奇。但是，时间有点长，可以适当浓缩。 情境2： 阅读部分：老师创设的情境多种多样，有挖词填空情境（for main idea）,听力设计（引出作者的观点），表格情境（对城市生活和乡村生活进行明显的对

比），说明老师在备课时绞尽脑汁，学生在课堂上气氛活跃，教师的引导作用和学生的自主学习表现的淋漓尽致。

情境3： 创设了debate这样一个情境：Is it better to live in the city or country? 话题选择不够深入，有点重复。

NSEFC Module 4 Unit 2 Working the land Period 5

Listening, reading, speaking and writing

一、教学课型: 听说读写课 二、教材分析 1．教材处理

这节课是本单元的第五课时，学生在extensive reading部分已了解了“Chemical or Organic Farming?”的有关情况，为本节课的听说读写训练作了铺垫。虽然学生对chemical farming和organic farming有了一定的理解，但是要求他们把相关内容用英语表达出来仍有一定的难度。本节课的目的是让学生通过听、读活动，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息的加工和处理，提高他们的说、写能力。

2．教学目标

1）Develop students’ listening, reading, speaking and writing ability. 2）Let students learn some expressions of persuation.

3）Get students to learn to design a poster by advertising the safety and imporance of eating “green food”.

3．教学重难点

1) Get students to listen and understand the listening material.

2) Get students to learn how to persuade others by using the functional items for persuasion

3) Get students to learn to design a poster by advertising the safety and imporance of eating “green food”.

4．教学方法

1) Task-based teaching and learning 2) Cooperative learning 3) Discussion

5．教具：Multi-media project; tape-recorder; cabbage; towel 三、教学设计 (一) 总体思路

1． 这节课的目的是提高学生的听说读写综合能力。以一根主线下来，从听力中chemical

farming的缺点到说、读、写部分的green food的优点，从语言的输入到语言的输出。

首先让学生从听力材料中获知 “Chemical farming”对食物的影响，训练学生的听力能力，提出绿色食品，注重食物安全。然后从阅读材料中获知 “green food”的生长环境和好处。接着提供情景，让学生编对话，运用useful expressions of persuation，训练学生的口语表达能力。最后，在写作中，提供sample和三个情景，叫学生设计海报，提高学生的写作能力。

（二）教学过程

Step1. Revision & Lead—in before listening

1. Ask students to go over what they have learned in the extensive reading by doing an interwiew.

2. Teacher shows a cabbage with a hole in it to the class and ask: Look! What is wrong with the vegetable?

[设计说明]

通过记者对农民的采访，激活学生已有的知识。然后，以chemical farming为切入点，给学生看实物，一个长得很大但又空心的大白菜，以引起学生对听力的兴趣，从而自然地引出听力材料的话题 “What is wrong with the vegetable?”。

[反思]

有目的地布置作业，效果截然不同。由于两组学生课前准备得充分，表现得非常出色，完成了既定目标，也营造了宽松、和谐的教学氛围。尤其是林松泽同学，扮演农民这个角色尤其成功，头围毛巾，手势语丰富，口语流利，声音洪亮，致使全班同学哄堂大笑。另外，学生带着问题 “What is wrong with the vegetable?”去听，这种设疑导入法能有效激发学生的兴趣，形成对学习内容知之、好之、乐之的心理过程，达到激趣乐学，学生完全消除了恐惧畏难心理，使他们的心理调整到了最佳状态。

Step2: While- listening

1. Ask students to listen to the tape for the main idea.

---The possible bad effects of chemical fertilizers on the fruit and vegetables that we eat today.

[设计说明]

要求学生听懂大意，了解材料的主要信息。教材是以问答题出现的：What is the main topic of the conversation? 教师觉得听一遍就叫学生回答，难度实在太大，就对教材做了大胆的处理，变为二选一，good effects or bad effects，以降低难度，致使绝大多数学生都能回答。

[反思]

在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容进行替换。教师认为这个听力材料适用，但问题设计不适合自己的学生，就用自己设计的题目来替换原有的题目，以降低难度，面向全体学生。

2. Ask students to Listen to the tape for a second time. Decide if the following statesments are true or false. Before listening, ask students to go through the five sentences first.( If necessary, write down key words.)

(1) Paul thinks that Carrie is not telling him the truth. ( T ) (2) Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside. ( F ) (3) Today’s fruit is not as healthy for people as fruit fifty years ago. ( T ) (4) Eating more vegetables is good for us. ( F )

(5) All of today’s vegetables look healthy but in fact are not. ( T )

[设计说明]

先让学生快速浏览5个句子，然后带着任务听录音，以减少听力训练中的盲目性，这是听力教学中常见的教学方法。必要时，学生可记下关键词。另外，考虑到教材中的第四个句子本身就很难理解，作了改动。

[反思]

学生对前四个句子掌握得很好，回答正确。不过，教师对第五个句子疏忽了，这句话也很难理解，因为从不同的角度去理解，答案会不一样。原先可以把这个句子删掉或替换。教师备课还不够仔细充分。

3. Show students the listening text and and ask them to listen to the tape for a third time to check if their answers are right. This time students can look at the material and should underline the key words, phrases and sentences. (listening text is omitted)

[设计说明]

这步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习中的困难，培养学生的判断能力和自己解决问题的能力。

[反思]

要求学生听第三遍录音时可以看材料，并划出做题的依据，使学生做到自己问题尽量自己解决，从而增强了自信，提高了能力。

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