浅谈英语阅读技巧的作用

浅谈英语阅读技巧的作用

摘 要 所谓学习策略是指学习者为获取、存储、检索和使用信息所采取的各种措施。在语言学习中，学习策略是指学习者用来提高其目标语言能力的各项活动。近20年来，我国的大学英语因其重要性受到了普遍的关注。国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中，取得了较好的效果和可借鉴的经验，但未被广泛地了解。传统的阅读教学方法仍很普及，阻碍了学生阅读水平的提高，影响了听、说、写、译等技巧的提高。本文通过总结近年来流行的阅读理论和技巧，强调大学英语阅读教学不能简单化，而是要把阅读看成是一个复杂的认知过程，是读者和语篇互动、构造和产生具有新的意义的语篇过程，是一个交际过程。教学中，师生双方明确阅读的性质、目的、类型和方法，能达到事半功倍的效果。

关键词 英语写作 教学现状 中图分类号：H319 文献标识码：A 0前言

大学英语指的是我国1030余所高校开设的公共课。现从事于大学英语教学的英语教师有五万多名，

承担全国大学一、二年级近千万学生的英语教学，平均每位教师负责200名学生的英语学习。因此，大学英语是一门涉及面广的课程。而阅读课主要指精读课，所占课时最多，全国平均占66.3%。英语阅读课受到了外语界的广泛重视。自80年代以来，先后推出了两个《大纲》和一个《要求》。两个《大纲》规定，培养具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。《要求》虽然把听说能力提高到了更高要求，但并未否定阅读能力的重要性，未否定英语综合应用技巧的培养。 1阅读的本质

不同的人，不同时期，对阅读有不同的理解。有人说，阅读就是“阅读理解”，有人可能会说，阅读就是认识单词，就是明白其意义。20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言解码和从字、词、句中构造意义的过程。随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用。 通过调查一个班得知，该班12个同学，是一个典型的多民族（heterogeneous）班。读完一篇课文后，学生展开了热烈的讨论和辩论。日本同学说，这像俳文（haiku）；巴西同学说，这不是诗，因为诗歌必须押韵；科威特同学说，这是一个便条或是姐妹间的情书；泰国同学说，这是诗歌，具有引申意义。阿根廷

同学说，这是一封信；另一同学反驳说，这不是信，因为没有“Dear William”的称呼；沙特阿拉伯同学说，文中人物是两姐妹，而日本同学认为是夫妻俩或情人；德国同学说，他们是兄弟；中国同学说，文中的“just”是贬义。全班同学在老师的指导下，重读该书，再一次进行了讨论，发表了一些不同看法。这些学生的不同反映，理解和认知，说明了阅读理论之一的观点：阅读是一个积极的过程。读者经过认真阅读、讨论、辩论与文章产生互动，创造出具有意义的语段。 虽然阅读是交际过程，但交际是否成功，受诸多因素制约。我们在教学中应充分认识到阅读的性质，针对不同水平的学生，施以不同方法，以达到充分理解课文的目的。阅读是一个积极的过程，在教学中，不应强调学生弄懂每一个单词，而是鼓励他们理解全文的意义，阅读过程更应被看成是课文之中“构造”意义。外语阅读教学值得借鉴的研究成果，他提出，阅读理解实际上是一个复杂的认识过程。在阅读过程中，读者与文本之间是一种互动（interactive）的关系。 2阅读类型、阅读目的、阅读速度 2.1阅读类型

阅读类型大致可分为三大类：一类是非文章型（non-prose），如电话薄、数据、标签、地图、时刻表、

收据、发票、图表、曲线表、图样、菜单、标牌、广告（部分广告）等。一类是文章型（prose）应用文体，如各类书信、电报、广告（部分广告）等。产品说明书、申请书、求职信、贺电、唁电、各类证明、通知、便条、海报、菜谱、传单、产品说明书等；一类是文章型作品（prose），如报纸、杂志、小说、诗歌、散文、童话、神话故事、歌曲等，科普文、字（词）典、教材等。 2.2阅读目的

读者根据不同类型产生不同阅读目的。一种是为生存或生活而阅读，如阅读地图、药品说明书、菜单等。一种是为学习或获取信息而阅读，如阅读报刊杂志、教材、字典等；一种是为消遣而阅读，如阅读小说、故事等。根据读者不同目的和不同类型的阅读材料，通常区分不同的阅读理解类型。一是字面理解（literal comprehension ）：目的是理解、记忆或回忆文章中明确表述的信息；二是推理性理解（inferential comprehension）：指运用读者的经验和直觉通过推理去寻找文章隐含的信息；三是评论性或评价性理解critical or evaluative comprehension）：目的是为了把文章中的资料与读者本人知识和价值观念作比较；四是欣赏性阅读（appreciative comprehension）：阅读为了

从文章中得到感情上或其它方面的共鸣。 2.3阅读速度

读者在阅读时往往会利用不同的速度。读者的阅读速度取决于四个方面的因素：一是阅读材料的类型；二是阅读目的（如获取信息，找出文章的中思想）；三是要求达到的理解程度（如提炼出大意或全面理解内容）；四是读者本人的阅读技巧，如略读（skimming），快读或寻读（scanning），泛读（extensive reading）以及仔细阅读（careful reading）或精读（intensive reading）等。 3结语

阅读本身是一个复杂的认知过程。大学英语阅读教学过程亦是一个复杂的过程，不存在固定的简单的教学模式和技巧。需视教学对象，学生所学专业、教学内容、教学条件与设施等进行调节，但是，阅读的本质、理论是教学的基本指南，阅读方法是提高教学质量的基本途径和保障，只有师生双方从各个层面和角度了解了阅读的真正内涵和作用，才能较好地实施有意义的阅读教学。 参考文献

[1] 湘玲，刘晓玲.影响理工科学生英语阅读效率的学生因素调查[J].外语教学，2002（1）.

[2] 许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究，2003（5）.

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