快乐学英语

创造快乐的课堂教学氛围，提高英语教学的实效

（一）创设快乐的学习环境

融洽、和谐的师生关系是快乐教学的前提。教学既是知识、技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生间的丰富复杂的情感因素。作为教师，在课堂上和蔼可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光，都能拉近与学生间的感情距离。作为学生，他们有丰富的内心世界，教师对他们尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容他们，他们也会反过来给教师以积极的感情回报，由爱老师而爱老师所教的这门课程，所谓“亲其师，信其道，乐其学”，从而促进了师生间情感的健康发展和学习积极性的提高。

对于小学生来说，创设一个快乐的英语学习气氛，有利于提高他们学习英语的兴趣。而这里所说的快乐的学习气氛包括两个方面：

1.快乐的心理气氛。传统的教学模式使教师变得铁面无笑，高高在上，在课堂上很少看到老师的笑容，从而给学生造成了心理上的压抑。要把学生从心理压抑中彻底解放出来，教师就应放得开，活起来，不仅情绪要饱满，语言要丰富，肢体也要动起来，给学生以潜移默化的影响，同时，教师要放下高高在上的架子，蹲下去，和学生处于一种平等对话的状态，为学生营造一个平等、民主和谐的心理氛围。

2.快乐的室内环境。教室是学生进行学习的主要活动场地，教师应注意对室内环境的布置，让学生一走进教室，就被浓重的英语气氛所感染，急于去学，乐于去学。比如，《牛津小学英语》3A中在学习动物的单词时，教师可以借助一些图片（图片上标有英语单词）把教室设计成一个动物园，在参观过程中渗透动物单词的教学，同时利用多媒体课件让学生运用所学用语和动物打招呼，有了如此丰富的学习环境，学生能不“愿学”，能不“乐学”吗？

二、采用快乐的教学方法

教学方法的多样化是快乐教学的必要手段教育心理学告诉我们，对比明显、不断变化且带有新异性和刺激性的事物会引起人们的兴趣，而人们对于感兴趣的事物总是主动愉快地去探究它。因而教师应改变单调的教学模式，采用多种教学方法和教学手段使教学过程具有新鲜感。

根据自己所教班级的水平和特点，设计角色表演、短剧表演、竞赛游戏、采访、演讲、绕口令、辩论赛等。灵活多变的课堂教学紧紧抓住了学生的注意力，

使学生产生了浓厚的学习兴趣，从而调动了他们的积极性，变被动接受为主动学习，极大地提高了课堂效率。而且，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。快乐的课堂教学，有利于减轻学生的精神负担和疲劳，促进学生身心的健康发展，快乐使学生乐学，快乐还有利于丰富学生的情感生活，培养学生形成乐观、开朗的性格。

学生活泼好动，有意注意保持时间短暂，教师只有运用快乐的教学方法，才能抓住学生的注意力，收到良好的教学效果。游戏和歌曲是学生最乐意接受的两种主要形式，教师应充分利用游戏和歌曲，激活他们的积极性，让学生在玩玩，唱唱中学到知识，巩固所学。

1.直观教学眼见为实在小学英语教学中,直观教学多优于一般的讲解。

运用直观的教具或生动的媒体创设情景,营造氛围,尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学,可以引起学生的学习兴趣,有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。这样,使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程,加快了信息传递和反馈,既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

2.利用游戏教学,激励学生参与，小孩子天性好动,很乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习新学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。虽然短短几分钟,但却能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,使课堂充满活力,同时也能让学生体验到一种成功的喜悦感。当然会有部分学生怕开口说错,心里想说而又不敢说,基于此种事实,教师应根据小学生的年龄和心理特点,在新学期第一节课时就鼓励学生,只要肯多说、多练,说错没关系,能够通过学习自己纠正发音、发音正确就是学习英语的小能手呀。(老师最喜欢这种学生了。)这样,使全体同学人人敢说、人人会说,而且常常是争着说、抢着说。学中寓玩，以玩巩学。游戏不仅形式灵活多样，能不断激发学生猎奇的欲望，而且能创设较为真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，同一种游戏可以安排不同的内容，同一内容也可以设计不同的游戏，在设计游戏时应体现全体性，让所有学生都动起来，争着承担游戏的每一个角色，同时，教师应给予准确的要求和示范。如在《牛津小学英语》3A进行Turn on/off, open/close??的教学时，教师可以边教读边带领学生做开关的动作，同时也可以采用竞赛的形式进行巩固练习，让学生听指令，做相应的动作。

3.唱英语歌曲,教学形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。通过学生们相互交流,老师点拨,像《happy birthday》,旋律十分熟悉。当学到:Happy New Year时以生日歌的曲调灵活唱这句句子显得不枯燥。当去年圣诞节时,应该补充教:Merry Christmas! 此句很难,学生们同样用这曲调唱显得不笨舌,课堂气氛很活跃。自编创新口令、儿歌、歌曲是学生间相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,产生了新的知识,创新赋予学生们新的活力,使他们更加聪明、灵活。

以歌曲贯穿教学始末。激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，促进学生对所学知识的内化和吸收，他应该贯穿在英语教学过程的始终，这里所说的英语歌曲不仅包括《牛津小学英语》这套教材安排的许多优秀的英文歌曲，还包括我们从课外收集到的和教学有关的英文歌曲，在学习新知识，巩固旧知识时，我们可以把它变成一场比赛或是一个游戏，但在这个过程中仍避免不了反复地读，反复地说和纠正发音，时间一长，学生会出现疲倦的现象，这时可以让学生“Have a rest and listen to the music”，以此来调节学生的精神状态。

三、运用快乐的评价方式

对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评,他就会觉得自己在这方面不行,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参于课堂的教学活动,所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣,更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说:“自己是最大的敌人。”只有战胜自己,才能获得胜利。所以在课堂教学中,鼓励性的话语对于小学生来说很重要,让他们在学习过程中获得一定的成就感,培养孩子对英语的自信心,这样他们才有信心继续学下去。如:课上请一位上课很少发言的同学,他非常紧张,不敢回答。我应该一直用信任的眼光看着他,并对他说:“I believe you.”(我相信你。) 遇到他回答不上来的, 我就请其他同学帮忙, 发扬友爱互助的精神, 这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面, 之后同学们都以热烈的掌声鼓励.只有促进学生向正确、恰当目标发展的评价才是有价值的，否则，其效果只会适得其反。《英语课程标准》中提出要

尊重个体差异，注重过程评价，小学英语教师应鼓励人人参与英语的学习活动，重视学生的体验，而不是让每个学生面对一个标准，产生压抑感和挫折感，而应建立能激发学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系，应该尊重孩子的人格和个性特征，设法帮助学生体验成功的喜悦，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

参考文献：

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