农村小学语文教学中培养学生自主学习能力的探索

农村小学语文教学中培养学生自主学习能力的探索

阆中市白塔小学校 梁晓林

摘要：在教学过程中，教师应该以学生为主体，创设良好的氛围，激励学生自主学习。农村小学语文课堂教学应该立足自主学习的起点，注意激发兴趣，使学生乐学；抓思维训练，使学生活学；教给合适的方法，使学生会学。这样为学生创造了参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从“学会”到“会学”， 为学生的终身发展打下良好的基础。

关键词：农村 小学语文教学 自主学习 能力 探索

《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在教学过程中，教师应该以学生为主体，创设良好的氛围，激励学生自主学习。要把握好自主学习的形式，关注自主学习的过程，培养学生自主学习的精神，提高教学质量。

然而，在经济相对落后的农村地区，由于农村小学教师语文素养参差不齐，教学观念陈旧，创新意识淡薄，忽视了学生语文综合素养的培养和提高。存在着学生学习被动，教学方式单一，学生学习热情不高等问题。面对新课改，农村小学语文课堂教学应该如何实施？小学语文教师应如何培养学生自主学习的能力呢？我认为，可以从以下几个方面来探讨：

（一）立足自主学习的起点。

要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：

（1）、落花生有什么特点？（2）、父亲说做人要做怎样的人？（3）、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。

（二）激发兴趣，使学生乐学。

教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热 一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。

语文课堂教学的趣味性，是调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣的一个重要因素。因此，教师就抓住学生的心理，创设一个生动愉快活泼的课堂教学气氛，把课上得情趣横溢，从而培养学生的学习兴趣，使学生乐学。

1、精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教《琥珀》这篇课文时，可这样引入：同学们，你们知道琥珀是一种怎么样的东西吗？（接着出示投影片）这是一种黄褐色、美丽透明的，像玉石一样的东西，很珍贵。在这块美丽的琥珀里能清楚地看到一只小苍蝇和一只小蜘蛛。这是怎么回事呢？当初它是怎么形成，后来又是怎么被发现的呢？简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。

2、设置悬念。悬念，以心理学角度讲，就是人们心理活动中的一种紧张心理和强烈的想念。悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。因此，设置悬念，是激发学生学习兴趣的一种重要手段。例如教《智烧敌舰》这篇课文时，我先出示一面镜子，让学生说说镜子的用处，学生们纷纷发表自己的意见。接着我就说：“课文中告诉我们镜子还有一个很好的作用，请同学们看一看，再来说一说。”这一句话，激起学生探索知识的兴趣，把课文的难点化易了。

3、创设情境。语文教学是一门艺术，它艺术地展现作品中所描绘的那种意境。要让学生体验这种意境，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。

4、开展丰富多彩的活动。语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此

事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。

（三）训练思维，使学生活学。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面的学习能力，学会思考。”“真正的学校是一个积极思考的王国。”教师要以训练思维为中心，引导学生会思考，会分析，由“死学”变成“活学”，进而达到会学。以阅读教学中，应开拓以下几条训练思维的途径。

1、抓课题，训练思维的正确性。好的题目，常用精警的词语，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜。上课伊始，教师抓住题目引发问题，启动思维，引导学生从“课题”这个窗口窥探，进行合理想象：从课题中知道了什么？会写些什么？应怎样写？ 然后再让学生读课文，从而仔细体会自己的思维与作者的思维有何差别，这对训练学生思维的合理、正确性很有作用。

2、抓思路，训练思维的逻辑性。在阅读活动中，引导学生感受课文的思路，获得思路顺畅，对发展思想，训练思维的逻辑性，提高读写能力，关系重大。例如《军神》一文，既写了沃克，又写了刘伯承，那么它们之间有何联系？作者是如何描写这两个人物性格的呢？可启发学生根据沃克的神态、刘伯承的神态以及他们两的对话列出这样的思路提纲：

沃克： 孤傲 —— 怔住 —— 肃然起敬

刘伯承：微微一笑——一声不吭——开玩笑地说

这样，学生不仅对作者的思路一目了然，而且学路也清晰了，为以后写类似的文章增强了逻辑性。

3、抓中心，训练思维的深刻性。课文的中心犹如军队中的统帅，读课文不明中心，不可能真正读懂，

教师在阅读教学中抓中心的训练，应不拘形式地全面渗透。如教《惊弓之鸟》后可设计这样一个填空让学生做：“《惊弓之鸟》这个成语故事告诉我们：一只（ ）的大雁听到（ ）就吓得（ ），这个成语故事用来比喻有的人受过惊吓，遇到（ ）就（ ）。使我们懂得善于（ ），善于（ ）才能（ ）。”这是一道具有较高总结功能、概括性强的训练题，在本课导读过程中起到了画龙点睛的作用。经过这一练习，学生对本文的中心理解就深刻了。

4、抓延伸，训练思维的广阔性。所谓“延伸”，也就是要向生活延伸，向实用延伸。这种课内外的沟通，有利于训练思维的广阔性。教《智取生辰纲》后，大多数学生仍意犹未尽，这时可把握时机，有选择地引导学生阅读《水浒传》中与课文有关的某些故事。把课堂教学向课

外延伸，让学生在大量阅读中训练思维的广阔性。

5、抓评论，训练思维的创造性。学生阅读课文，不仅仅是消极地接受作者的思路，而必须经过以自己独特的方式去理解、生发、内化，这从根本上来说便是一个再创造的过程，这种再创造的机制离不开评论。阅读活动中，评论是一个重要方面。

此外，还可以通过抓画面，训练思维的形象性，抓关键词句，训练思维的准确性等。

（四）教给方法，使学生会学。

生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，我们在教学中要加强学法指导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生。例如：

1、培养学生良好的语文学习习惯。

（1）朗读、背诵的习惯。语文课本中选入了大量脍炙人口的名篇佳作，在语言的运用上都是极有功夫。青少年正是精力充沛，记忆力最强的时期，这时多读多背多记，将终生不忘，受用无穷。

（2）预习、复习的习惯。预习、复习是语文学习的重要环节之一，是提高语文学习成效的重要因素。教师要采取有效措施，增强学生的自觉性，改变学习的被动状态，不断提高学生的自学能力。

（3）写日记的习惯。写日记是学生练笔的好形式，日记形式灵活，可长可短，可海阔天空，无所不谈，教师要引导学生善于观察，勤于动笔，坚持写真事，说真话。让学生享受到写

日记的无限乐趣。

此外，良好的语文学习习惯还有勤摘笔记、勤学好问、勤用工具书、珍惜时间等。教师在教学中要时时加以提醒，严格督促，强化养成，久而久之，学生的这些习惯“好像出于本能，一辈子受用不尽。”（叶圣陶语）

2、培养学生质疑解疑的能力。

“学起于思，思起于疑”。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。教师引导学生质疑解疑，可以促进学生主动探索，激活学生思维及养成求知的兴趣。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。同时，教师在学生质疑解疑中要起好“中介作用”，发动学生互相解疑，着力培养学生的解疑能力，使他们真正成为学习的主人。

总之，老师的“教”是为了学生更好地“学”，在语文教学中，教师应以学生的发展为本，不断更新观念，为学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从“学会”到“会学”， 为学生的终身发展打下良好的基础。

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