运用情感教育构建和谐师生关系

运用情感教育构建和谐师生关系

摘要：古人说:“感人心者，莫先乎情。”情感教育是教师和学生心灵沟通的过程。成功的情感教育首先在于教师要用真情来感悟学生。只有与学生心心相印，才能铺设通向学生心灵的桥梁。教师应该了解、倾听、信任、尊重、负责、欣赏、赞美、热爱学生，用积极向上的思想鼓舞学生，用质朴的情感感染学生，才能构建出一种师生和谐共处，有利于学生心理健康发展和个性发展的氛围。

关键词：情感教育 师生关系 和谐

良好的班风，奋发向上的学风，团结互助的精神面貌，和谐友好的氛围，师生融洽的局面，这就是一个优秀的班集体所体现出来的。教师，特别是班主任教师，作为班集体的组织者，教育的主导者与实施者，发挥着无可比拟的重要作用。优秀班集体的形成，是和谐师生关系下教师和学生共同努力的结果，有赖于教师孜孜不倦的情感教育和学生的积极配合、努力进取。古人说:“感人心者，莫先乎情。”情感教育是教师和学生心灵沟通的过程。成功的情感教育首先在于教师要用真情来感悟学生。只有与学生心心相印，才能铺设通向学生心灵的桥梁。前苏联教育理论家霍姆林斯基说:“教师不能是一个冷漠无情的人。”我认为:教师应该了解、倾听、信任、尊重、负责、欣赏、赞美、热爱学生，用积极向上的思想鼓舞学生，用质朴的情感感染学生，才能构建出一种师生和谐共处，有利于学生心理健康发展和个性发展的氛围。

了解

了解是教师实施情感教育，构建师生和谐关系的基础。教师要对学生进行情感教育，就要先了解学生。每接手一个班级，无论是科任教师，还是班主任教师都应该通过观察、个别谈心、研究学生档案、调查访问等多种形式去了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、思想品质、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、成长经历、社会生活环境等作深刻的了解[1]。学生的年纪小，思想单纯，容易受到外界不良风气的影响。因此，教师对学生要充分了解：对学生的优点，要了解；对学生的缺点，更要了解。了解了学生，才能亲近学生，才能走进学生的情感里，才能更好地开展情感教育。所以,只有了解了学生，才能有的放矢地去用情感去教育学生，构建和谐的师生关系。我利用课余时间找每个同学谈心，像个大哥哥一样对待他们。我经常想方设法组织各种活动或参与到学生的活动中，活动下来，我们都很高兴，这样既可以拉近了学生与学生之间、学生与老师之间的距

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离，同时又通过进一步了解以便以后更好地实施因材施教。

倾听

倾听是老师实施情感教育，构建师生和谐关系的前提。人的内心深处，都有一种渴望别人能倾听自己心声的愿望。老师要对学生进行有效的情感教育，就必须倾听学生的呼声，了解学生的疾苦。例如：知道他们在想什么？做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，做到有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道，学会倾听。可是我们许多教师，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨。他们总把自己摆得高高在上，认为自己比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。其实，教师只有善于倾听，才能够深入了解学生的内心世界。学生们就能真切感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，希望求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是师生情感的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是老师实施情感教育，构建师生和谐关系的前提。

信任

信任是促进师生关系和谐的先决条件。“信任是鼓起学生上进的风帆。”信任是打开学生心灵的钥匙。信任学生，可以从他们身上发现闪光点，调动他们的内在积极因素。教师应该比学生先迈出一步，必须先给予学生理解和信任。不论优生还是差生，每个学生都有追求进步的欲望，都希望老师能够正确对待他们，信任他们。教师应想方设法在师生之间架起相互信任的桥梁，让学生把教师的希望化为自己前进的动力。让学生从心底里认同老师、信任老师。只有在这情感协调和相互信任的基础上，教育才会出现神奇的效应。前苏联著名教育家马卡连柯的《教育诗篇》里有一段精彩的记述：

有一次马卡连柯把从银行里取很多钱的任务，交给了一个惯偷的学童。

“今天咱们工学团马上需要钱，要到银行去取，我没有时间，这个任务就交给你了。” “校长，我能做到吗?”这个学童意想不到地问。

“你完全有能力很好地完成任务。去吧，骑上我的马，立刻动身。”

这个学童谨慎地把存折插入怀中，骑上马直奔银行，把款取了出来数清包好，抱在怀里，拼命赶了回来。

“校长，我回来了，钱我已数过，您检查一下，我耽误了吗？”

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“做得很好，你数过了就不用我数了，休息一下吧！”

由于马卡连柯对这位学童的信任，使这个学童从这件事起，树立了要成为一个有用的人的信心和决心。[2]

尊重

尊重学生是教师实施情感教育，构建师生和谐关系的核心。心理学研究表明：人的内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。教师只有尊重学生，才能得到学生的尊重，才能保证和谐师生关系的形成。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生。教师与学生谈心时要放下架子，平易近人，真诚相见，绝对不能以尊长自居。要做到真正尊重学生，首先要求教师要耐心、细致地听取学生的意见；其次，学生讲得好，讲得对的地方要点头表示称赞，并通过简单的插话或询问来启发学生，使他们能在轻松、和谐的气氛中把话说完；再次，要鼓励学生把不同意见或有顾虑的想法大胆讲出来，对一时不能统一的意见，允许学生保留自己的观点，做到求大同存小异，决不能将自己的观点强加于学生。只有这样，学生们就会从心底认识到教师对自己的尊重，才会对教师产生依赖感，才能与教师缩小心理距离，教师才能听到学生发自心灵深处的声音。比如说班级建设，组织活动和学生调查等这些活动，我尊重学生们的意见。在课上和思想中我完全允许学生们有不同的观点出现，并引导他们去讨论、分析，让问题在和谐的气氛中解决。因为我认为每个学生都有不同的认识观，教师应正确地引导，而不能束缚他们的思想。

负责

负责是构建和谐师生关系的有力保障。构建和谐的师生关系，除了给予学生“慈和诚”，也要给予学生“严和正”。只有在这两种不同态度的作用下，才能使学生始终保持着正确的航向，不至倾向某一边，才能向着成功的目标驶去。教师要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱，对其缺点错误，做到不纵容、不姑息、不放任，对每一个学生都尽到责任。因此，教师对千差万别的学生性格，要采取不同的教育方式。如对于自尊心强，缺乏勇气的学生，适合于先冷淡，后单独做工作；对于较固执，不爱多说话的学生，适合于多用事实、榜样来教育，或用后果教育法让他自己接受教训；对于活泼好闹，有点自以为是的，又希望别人尊重的学生，可以当面批评、争论但一定要坚持说理，平等待人；对于头脑灵活，但容易骄傲，批评几句就要哭的学生，可多问几句为什么，启发思考，帮助他想得周到些，并着重要求他的行动[3]。此外，在教师对学生负责的同时，学生也要对自己的学

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习、对自己的行为、对自己的成长负责，即师生共同负责[4]。负责任的教育既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。教师应该让学生发挥他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。我班级有部分孩子，他们都是独生子女，是家中的“小皇帝”，有的任性、有的懒散、有的娇气、有的调皮，我为了让他们改掉这些坏毛病，在班级制定了相关的严格的规章制度，并且每个人都备有一个小档案，无论是好事坏事都一一做好纪录，我就可以根据学生的实际情况，事理结合，引导和教育好学生。

欣赏

欣赏是有效实施情感教育，促进师生和谐关系的途径。欣赏是对学生的肯定，欣赏学生，不仅善于欣赏学生的优秀品质，也要欣赏学生的缺点和失误。每个学生身上都存在着积极因素和消极因素。教师要用欣赏的目光去发掘学生身上的闪光点，激励学生努力进取。只要教师做到了由衷的欣赏，学生们就会从内心认识到老师的的确确是在爱护自己、关心自己，从而建立起良好的谈心基础，从而有效地促进和谐的师生关系，使教育得到良好的效果。曾看过一则关于教师欣赏学生的教育消息：一位美国生物老师上一节关于蚯蚓知识的课，他拿出了许多蚯蚓让学生观察并说出蚯蚓的特点。当一个学生说出蚯蚓有点咸时，老师问：“你怎么知道的？”学生回答道：“我刚尝过。”这时，教师没有讥笑和讽刺，而是饱含热情地说：“我真佩服你探求知识的勇敢精神，老师向你学习，为你鼓掌。”随即班上响起热烈的掌声。老师在课堂上由衷的欣赏，不但拉近了与学生们的距离，促进了师生的和谐的关系，也许还会激起了学生一生寻求科学与真理的热情。我在实际的教育中，吸取经验，对优秀学生的欣赏和对差生的欣赏也做到了由衷、公平、恰当。

赞美

赞美是情感教育的升华，是融洽师生和谐关系的法宝。一位哲人说过：“只有真实的赞美才能打动人的心灵。”赞美是对对方优良品质、出色能力和良好行为的一种肯定。赞美可以激发学生的自豪感和上进心，也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。教师要诚心诚意、实事求是地赞美学生。请不要吝啬赞美，因为赞美是春风，它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬与希望[5]。学生听到老师真诚、由衷的赞美，他会有一种被肯定、被发现的喜悦和快乐，会肯定老师的诚意，会从内心深处认同，会对老师的教育感激和感恩，在获得满足的同时会更加注意学习效率和学习方法，才会不自觉地在老师的期望方向上迈出步子，从而取得更大的进步。正如罗丹所说：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛！[6]”我班的廖健宁同学，是个典型的学

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习差、纪律差的“双差生”，平时爱调皮捣蛋，总是惹麻烦，但是有一个优点，就是关心同学，关心集体，乐于帮助同学，乐于为班集体做事。我利用这点，在班会课上和课余谈话中称赞他，但是又委婉地指出他的缺点，勉励他：要是在学习上多点热心，在纪律上多点耐心，那样就会更好了。廖健宁同学受到赞美，高兴的同时又默认了自己的不足，认同老师的教育，在后面的学习中自律性得到加强，精神面貌焕然一新，成绩也得到好转，成为一名品学兼优的学生。

热爱

没有爱就没有教育。热爱是情感教育的润滑剂，是进行情感教育的必要条件。高尔基曾经说过：天才是由于对事业的热爱而发展起来的。天才，就其本质来论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。无疑，对一个教师来说，热爱教育事业，热爱学生也就是他成才的起点。师生关系融洽、密切、和谐，其实就是爱的体现，就是师生情感的交流。教师要以情感教育学生，应先以爱心换取学生的真情，用爱心去敲开学生的心扉。教师要重视培养正常的师生感情，把对党的忠诚，对教育事业的追求化作对学生的热爱之情。在学生迷途的时候为学生导航引路；在学生退步的时候给学生以勇气、鼓励；在学生取得好成绩的时候及时表扬，使其发扬光大；在学生遇到困难的时候为他们排忧解难；在学生受委屈的时候为他们主持公道；在学生需要的时候出现在他们中间，为学生多办好事、多办实事??“精诚所至，金石为开！”当教师全身心地热爱、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，热爱就成了一种巨大的教育力量。“亲其师，信其道。”正是有了教师对学生的爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才会乐于接受教育，教育才能收到良好的效果；正是有了教师对学生的爱，师生的关系才更加融洽和谐，才能乐于去创建优秀的班集体，一起去描绘美好的蓝图。在我班里，我热爱着每一个学生，无论是在建设班级、选举班干部、还是组织活动等方面，让他们每个人都能够积极参与，发挥自己所长，出谋献策，让学生们感受到教师的爱护、关心是公平和公正的。

所以，教师要善用情感教育，把学生当作有血有肉的，有丰富内心世界的人来看待，贯彻民主思想，要从内心深处，尊重学生，倾听学生，对学生负责；根据学生的特点，在以人为本的基础上，真诚地了解学生，信任学生，欣赏学生，赞美学生，热爱学生，才能构建和谐的师生关系，才能真正实施有效的教育。只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷的优秀学生，就一定能够引领学生，共塑美好的明天！

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参考文献：

[1] 罗正华.《教育学》[M].中央广播电视大学出版社，1995：333-334

[2] 赖成德.《班主任工作艺术谈》，载《班主任工作经验集萃》[J].广东教育出版社，1994：184

[3] 邓炳光.《班主任要重视研究学生的心理》,载《班主任工作经验集萃》[J].广东教育出版社，1994：8～10

[4] 崔永奇.《落实学生主体观的四点转变》，载《走进新课程 问题与对策》[J] .广东经济出版社，2004：85～86

[5]《当代教育论坛》[J] .世界科学教育出版社，2010(1)

[6] 高鑫.《让我们学会赞美》[J].华南师范大学《小学德育》杂志社，2010（18）：36

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参考文献：

[1] 罗正华.《教育学》[M].中央广播电视大学出版社，1995：333-334

[2] 赖成德.《班主任工作艺术谈》，载《班主任工作经验集萃》[J].广东教育出版社，1994：184

[3] 邓炳光.《班主任要重视研究学生的心理》,载《班主任工作经验集萃》[J].广东教育出版社，1994：8～10

[4] 崔永奇.《落实学生主体观的四点转变》，载《走进新课程 问题与对策》[J] .广东经济出版社，2004：85～86

[5]《当代教育论坛》[J] .世界科学教育出版社，2010(1)

[6] 高鑫.《让我们学会赞美》[J].华南师范大学《小学德育》杂志社，2010（18）：36

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