我本平凡 因为我是一名园丁 张秀丽

【基础教育信息化“十佳教师”先进事迹材料】

我本平凡 因为我是一名园丁

台矿子弟校 张秀丽

梦想雄鹰的翅膀，梦想超越的辉煌，却发现我的翅膀早已给了我的学生。在每一次雏鹰展翅的试飞里，我听见理想扣击天堂的回响。这就是我，一名普通的初中生物教师---张秀丽，1967年3月出

生，现年45岁，山西师范大学专科学历。我于1989年参加工作，

至今已经整整25个年头了。在这二十多年的时间里，我把满腔的热血献给了我挚爱的孩子们，把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，使这块儿沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。下面，结合自身的辛勤工作，谈一谈我的认识和体会：

一、加强自身建设，打铁更需自身硬。

从教二十多年来，我一直满工作量或超工作量工作，始终以饱满的工作热情和干劲对待工作，曾经多次担任毕业班教学工作。我播种阳光，收获了春天。学生才是我最好的荣誉证书。所以，我面对世人的不解不曾退却；面对众多的诱惑不曾动摇；面对雏鹰般跃跃欲飞的学生，我依然风里雨里、脚步坚定、豪情满怀！作为县级骨干教师，我始终没有忘了自己的使命，从生活、学习、工作中去帮助年轻教师。在具体的教育教学工作中2001年被评为镇级“优秀教师”，2002年被评为镇“优秀教师”，2003年被评为县“优秀教师”，2004年被评为县“教学能手”，2007年2008年2009年2011年被学校评为矿“先进工作者”，2009年我写的“课堂因错误而精彩”被发表在乡宁县教育报上，2011年我撰写

1

的《新的教材，新的教法》被评为山西省教育专业委员会优秀论文一等奖，2011年我写的《兴趣是学生学习的直接动力》被中国当代教育论文一等奖，等等。

二、扎实教育教学工作，促进学生全面发展。

一棵小树苗能否成为参天大树，全靠辛勤的园丁不断培育、浇灌；一个不懂事的孩子要成长，要全靠老师的精心培养，才能成为栋梁之材。在我所任教二十多年的工作中，深知“教育是植根于爱的”，“有爱就有了一切”，爱是教育的源泉，教育是爱的共鸣，是心和心的响应。在实际工作中她关心、爱护、尊重每一位学生，正确、公平地对待每一位学生。善待学生的错误，始终使师生关系融治、和谐；深入了解每一位学生的思想动态、学习状况、家庭情况，根据学生的个性心理特征，因人而异提出不同要求，进行因材施教，分类指导，以爱心作为催化剂，创造出了一系列教育奇迹??

三、强化电化教学引领，促进信息化建设。

随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，多媒体技术渐渐走进了学校，走进了课堂。尤其在今天这样一个信息时代背景下，新课程改革的浪潮对广大教师的要求越来越高，多媒体技术已成为一种不可或缺的手段被广泛应用于教学中。多媒体不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以倍受广大同行的欢迎。但是，在多媒体的使用过程中，也确实存在许多问题，如：过分夸大了多媒体的效果，排斥传统的教学手段；为多媒体而多媒体的现象，即只是一种花瓶式的，仅供

2

教师演示和比赛用的；只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用，而忽视了其在帮助学生学习中的作用。怎样使多媒体技术更好的服务于生物教学呢？

（一）正确看待和理解多媒体技术在教学中的作用。 1、多媒体只是一种辅助教学手段。应用多媒体技术优化课堂教学，关键不在于技术，而在于教育思想。教育思想不更新，多媒体技术可能会成为高强度的“灌输”工具，成为扼杀学生想象力和创造力的工具。因此，一定要明确多媒体教学只是辅助教学的手段，要在“辅助”上下功夫，要充分认识到，课堂教学中计算机永远不能代替教师的作用，多媒体课件永远不能取代教师指导以及学生的分析和思考，同样不能代替教师与学生的情感交流，教师的板书、语言作用应在教学中体现。

2、多媒体应该只是辅助实验教学，绝不能取代实验教学。生物实验的重点在于培养学生的动手能力和观察能力，生物实验也是培养学生创新思维和创新能力的重要方式。一些仪器的认识和使用，实验现象的观察、具体操作的感受等，都需要学生亲自体验。在生物教学中，实物肯定比标本强，标本肯定比挂图强；一定要想办法，让学生亲眼所见、亲身体会。所以，教材上的学生实验、演示实验，一般不宜用多媒体取代，即使要使用也应该结合实验本身进行。只有某些不易观察的实验，或常规条件下不易完成的实验，以及生物的一些微观生理变化过程等，可考虑用影视图像或动画模拟来实现，以解决认知问题。

3

3、运用多媒体辅助教学应注重师生交流和活动。

教学过程是师生交流和互动的过程，即使使用多媒体辅助教学而目前的多媒体教学是按照“教师→课件→学生”的模式进行，这就造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。许多教师在设计课件时，是根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，上课时只要按动鼠标，课件便按顺序“播放”下去，学生如同走马观花一般，注意力不易集中，甚至易产生疲劳、厌倦的心理，学生的“自主性”和“创造性”无从谈起。也有些教师制作的课件一味追求画面色彩变化、声音音乐的播放、页面的跳转、动画的演播，甚至在一个页面上不分详略地堆砌较多的修饰，干扰源太多，反而忽略了教学内容。因此，多媒体辅助教学一定要处理好“人机”对话模式，决不能忽视了“人”这一根本，更不能以“机”代“人”。

（二）在生物学科教学中选择多媒体的依据。

1、根据学生的身心特点选择多媒体。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

4

2、根据内容选择多媒体。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就如同“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。而象一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如细胞的有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。再如《生物的繁殖与发育》，它是微观变化的，学生很难理解变化的过程，我们模拟了一个池塘中蛙卵的发育为蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。

3、根据实验性质选择多媒体。生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可

5

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/upqf.html