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我国的幼儿心理健康教育研究述评

闫寒

[摘 要]本文通过对幼儿心理健康教育的研究现状、存在问题

方面进行总结与分析，展望该领域的研究方向，为对幼儿心理健康教育的进一步研究提供借鉴。

[关键词] 幼儿 心理健康教育 述评

一、引言

我国的幼儿心理健康教育研究起步较晚,笔者检索了1979-2009年中国期刊全文数据库中的核心期刊如《学前教育研究》、《中国心理卫生杂志》等发现，1989年卢乐山在《中国心理卫生杂志》上发表的《利用游戏促进婴幼儿心理的健康发展》这篇文章可算是国内较早的关于幼儿心理健康教育研究的理论性的文章。这之后，一直到1993年才又有两篇关于该领域的文章：广州市水均岗幼儿园发表在《幼儿教育》上的《改革保育工作 促进幼儿身心健康发展》; 慕泽萍发表在《幼儿教育》上的《幼儿心理的保护和心理素质的培养》。1979-2009年间国内各种学术期刊、杂志上发表的幼儿心理健康教育相关的文章仅40余篇，且多发表于1998-2009近十年间。本文试图对我国的幼儿心理健康教育的研究现状做一简单的梳理，总结我国幼儿心理健康教育的成果与不足，展望该研究领域的发展方向，以期对我国幼儿心理健康教育的深入研究有所裨益，对幼儿心理健康的维护和改善提供一定的借鉴。

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1989-2009个年份发表关于幼儿心理健康教育研究一览表

1 年 9 份 8 9 1 9 9 0 1 9 9 1 1 9 9 2 1 9 9 3 1 9 9 4 1 9 9 5 1 9 9 6 1 9 9 7 1 9 9 8 1 9 9 9 2 0 0 0 2 0 0 1 2 0 0 2 2 0 0 3 2 0 0 4 2 0 0 5 2 0 0 6 2 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 9 篇数 1 0 0 0 2 1 2 1 3 5 2 2 5 2 2 4 4 1 1 2 1

二、研究概述

（一）幼儿心理健康的现状调查。从目前已发表的文章来看，国内关于幼儿心理健康教育的研究基本分为理论思辨的定性研究和实证调查的定量研究两种范式。无论是理论思辨的定性研究还是实证调查的定量研究，大多都认为幼儿心理健康教育具有重要性。“幼儿的心理健康对幼儿整体素质的提高，全面健康的发展具有重要作用,对于提高民族素质具有深远意义”。①但通过对已有文献的分析整理发现，当前幼儿存在的突出心理问题主要有“（1）小儿多动症。（2）社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、恶作剧、不能和别的幼儿友好相处、有破坏行为、偷窃等。（3）性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等。（4）神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。（5）不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。

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郭平平.浅谈幼儿期的心理保健工作[J].学前教育研究,1997.(6).

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（6）学习上的问题。包括注意力不易集中、反应迟钝等”①②(7)意志力薄弱、耐挫力差，表现为怕苦怕累、害怕困难，遇到问题退缩、束手无策和依赖成人，无法接受委屈，责备、批评等挫折打击.③

（二）影响幼儿心理健康的因素分析。（1）社会因素。“有净化社会大环境。消除劣质文化、黄色文化对幼儿的腐蚀。”④（2）教师因素。这主要包括①教师的幼儿心理健康观，如黄英、对60名幼儿教师进行半结构深度访谈，结果表明，教师认为幼儿心理健康体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质等五个方面，其心理健康观具有模糊性、经验性、主观性等特点，并呈现出重外轻内中适应轻发展的倾向。传统文化价值观、自身经历和认知

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水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。②缺乏相关心理学知识⑥③

某些活动内容对幼儿的心理伤害。⑦④教师的偏爱和某些言行对幼儿的心理伤害。⑧⑤教师的不良情绪对幼儿的心理伤害。⑨⑥幼儿心理健康教育专业师资匮乏。幼儿心理健康教育专业师资的培养，即使幼儿素质教育的需要，也是幼儿个性化教育的需要。无论是幼儿园“园本教育”还是幼儿家庭教育，都迫切需要幼儿心理健康教育的专业人才。师资匮乏的原因一是对幼儿心理健康教育重视不够，二是幼儿心理健康教育专业师资培养不够。⑩ (3)幼儿身心发展的实际需要和特点，

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俞国良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005,(1). 桑青松.幼儿心理健康教育探讨[J].学前教育研究,2003.(4). ③

桑青松.幼儿心理健康教育探讨[J].学前教育研究,2003.(4). ④

郭平平.浅谈幼儿期的心理保健工作[J].学前教育研究,1997.(6). ⑤

黄英,刘云艳.幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究[J].学前教育研究,2007,（7-8）. ⑥

黄英,刘云艳.幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究[J].学前教育研究,2007,（7-8）. ⑦

戚明芳.教育过程中的心理伤害[J].幼儿教育,2004,(6). ⑧

戚明芳.教育过程中的心理伤害[J].幼儿教育,2004,(6). ⑨

戚明芳.教育过程中的心理伤害[J].幼儿教育,2004,(6). ⑩

魏勇刚.幼儿心理健康教育专业师资培养浅论[J].师资培养,2005,(11).

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制约着幼儿心理健康的全过程。因此幼儿心理健康教育必须遵循幼儿的心理特点，才能顺利的完成教育教学活动，取得良好的教育效果。

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（4）家庭因素。其中父母教育方式不当，尤其是父母惩罚和拒绝幼

儿；家庭气氛不良；父母关系差；母亲的性格、父亲是否酗酒、父母是否离异等都与儿童行为问题的发生有着一定的关系。②（3）环境因素。环境是重要的教育资源，同时也是一种重要的隐形教育，能对幼儿产生熏陶、感染作用，能对幼儿的心理健康教育起到“无声胜有声”的独特效果。幼儿心理健康教育应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。包括创设丰富的物质环境、营造宽松的心理环境。③ （三）应对策略和方法。从目前已发表的文章看，对幼儿实施心理健康教育所采取的应对策略主要有：（1）学理论、促观念、变形为有计划有目的地组织教师学习有关幼儿健康心理的理论，提高教师对幼儿心理健康教育的认识。④（2）将心理健康教育渗透与幼儿一日生活当中。⑤⑥（3）开展专门的教育活动丰富幼儿必要的一般的心理健康活动。⑦⑧（4）创造适宜环境，给予感染和熏陶。⑨（4）密切家园协作，增强教育合力。幼儿园应通过举办心理健康教育讲座、座谈、交流讨论等多种途径，向家长宣传心理健康教育的基本知识和重要意义。幼儿园和家庭应经常保持联系，相互了解幼儿的心理发展和学习

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俞国良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005,(1).

转引自王芳芳等.幼儿园儿童心理健康状况干预实验研究[J].中国心理卫生杂志，2001，(1). ③

姚本先,邢贯荣,高英.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊,2004,(5). ④

王立伟,郭秀红.开展幼儿健康心理和人格教育的策略与方法[J].学前教育研究2001,(4). ⑤

王立伟,郭秀红.开展幼儿健康心理和人格教育的策略与方法[J].学前教育研究2001,(4). ⑥

姚本先,邢贯荣,高英.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊,2004,(5). ⑦

王立伟,郭秀红.开展幼儿健康心理和人格教育的策略与方法[J].学前教育研究2001,(4). ⑧

姚本先,邢贯荣,高英.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊,2004,(5) ⑨

姚本先,邢贯荣,高英.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊,2004,(5)

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情况，相互交流彼此的认识和见解，共同商讨幼儿心理健康教育的措施，做到家、园教育一致，保持心理健康教育的持续性和有效性，增强家、园教育的合力，共同促进幼儿的心理健康。①②具体的方法有：（1）通过游戏的方式③④⑤⑥（2）建立幼儿心理健康档案⑦（3）设立情情绪角，（4）心理健康俱乐部⑧（5）开展个别辅导⑨等。

（四）幼儿心理健康教育模式。（1）养成性教育模式。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种友谊与心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。（2）补偿性教育模式。对于已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。⑩（3）情景式体验模式。教师根据幼儿心理健康教育目标，选择、创设特定的情境，使认识主体在实践中把自己暂时变为现实的客体，作为客体中的一分子生活。在这一活动中，幼儿通过角色的扮演，情感迁移，激起内心的真实感受，达到“心”临其境，融“我”入境的体验效果。

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姚本先,邢贯荣,高英.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊,2004,(5). 张建人.幼儿心理健康教育模式初探[J].幼儿教育,1998,(3). ③

卢乐山.利用游戏促进婴幼儿心理的健康发展[J].中国心理卫生杂志,1989,(3). ④

华爱华.游戏是灾后幼儿心理健康教育的有效途径[J].幼儿教育,2008,(12). ⑤

张辉娟.试论幼儿园心理健康教育的特点与策略[J].上海教育科研,2005,(9). ⑥

俞国良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005,(1). ⑦

王悦娟,徐志芳.幼儿心理健康档案的建立与运用[J].上海教育科研,2004,(7). ⑧

姚本先,邢贯荣,高英.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊,2004,(5). ⑨

方文艳.加强幼儿心理健康教育若干问题探析[J].上海教育科研,2007,(10). ⑩

张建人.幼儿心理健康教育模式初探[J].幼儿教育,1998,(3).

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（4）游戏式体验模式。围绕体验目标，设计有规则的，符合幼儿心理特点与认知水平的游戏，让幼儿作为游戏的主体，在反复的操作、体验中获得经验，心理品质得到优化。①

（五）幼儿心理健康教育的目标和内容。对于幼儿来说，实施发展性心理健康教育，主要培养有意与幼儿心理健康的态度、情感、行为习惯方式，以及良好的个性品质和社会适应能力。②③关于幼儿心理理健康教育的目标，无锡市侨谊幼儿园在《幼儿健康心理和人格教育的目标及内容》一文中列出了十项目标：能关心周围的各种事物和现象，能向父母、老师和小朋友表达自己的感受和想法，有良好的适应新环境的能力等。王立伟、郭秀红在文章《王立伟,郭秀红.开展幼儿健康心理和人格教育的策略与方法》中根据各年龄班幼儿的心理特点和具体情况，分别制定出了小、中、大班幼儿心理健康教育的目标。 （六）特殊群体的研究。已有研究还对一些特殊群体的心理健康教育做了研究，如：对地震灾区的幼儿、离异家庭的幼儿、隔代教育幼儿、农村幼儿等。

三、存在的问题

综上所述，虽然目前国内关于幼儿心理健康教育的研究已取得一定成果，但也存在一些问题。

（一）研究方法简单、测量工具单一

四、研究展望

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张辉娟.试论幼儿园心理健康教育的特点与策略[J].上海教育科研,2005,(9). 俞国良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005,(1). ③

张辉娟.试论幼儿园心理健康教育的特点与策略[J].上海教育科研,2005,(9).

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参考文献

[1] 马戎.当前中国民族问题的症结与出路[J].乌有之乡（网站），

2009,7,28.

[2] 李蕾. 试论全球化对民族问题的影响[J]. 吉林省经济管理干部学院学报,2010,(8).

[3] 哈尔肯·哈布德克里木. 浅论我国民族区域自治制度[J].理论视野,2010,(8).

[4] 王 莉.民族认同研究综述[J]. 湖 南 民 族 职 业 学 院 学 报,2009,(12).

[5] 杨 琦.浅谈民生视角下的我国民族问题[J]. 新西部,2010.(20).

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/uoox.html