谈谈培养中学生英语学习兴趣的策略

“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见,学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。

谈培中生语学习趣的略谈养学英兴策贵阳市息烽县鹿窝中学徐永忠“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。 可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。

根据李维，善循等心理学家的有关论述，刘容易引起兴趣的事物或活动有以下几种：.断变化或具 1不有新异刺激的事物。因此，教师在教学过程中使用富于变化的语言语调，取生动活泼的教学内容，选采取

我国的孔子早在两千多年前就指出：知之者不“如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦曾说：兴趣”“是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：一切有成效的活动必须“

多样化的教学方式等，有效地引起学生的学习兴都能趣。2在个人的经历中， .曾经获得成功的事物。因此，

以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：学“习兴趣是学习活动的重要动力。”国学者申继亮曾我对 2 8名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明： 7外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是 0 6,学习 . 6且 5 兴趣水平越高，习成绩越好。明学习兴趣对学习学说有着巨大的促进作用。 既然如此，又该如何激发和培养中学生英语我们学习的兴趣呢？文根据中学生兴趣的特点和英语学本科的特点，结合笔者多年的教学实践，结并提出了总激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。 学习兴趣的内涵学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学具习兴趣的学生，通常会集中精力、神贯注、致勃全兴勃、津津有味地去学习，常达到废寝忘食的地步；常一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，受愉悦的体验，而促进学习兴趣的深化感从和丰富，生新的学习需要，产学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，而获得良好的学习效果。因此，习兴趣从学是推动学生学习活动的一种最实际的内部

动力或内在动机。 兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣；者是指对事物本身后没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，是感到学好了英语对自己升学、但工作和生活以 及祖国的腾飞非常需要，非常乐于学习英语，产也便生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，英语本身对并无好感，但经过一段时间的学习，了一些进步，有开始对英语学习产生了兴趣，间接兴趣向直接兴趣转化。这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的。一

教师在教学中要给学生创造成功的机会。3 .符合学生能力水平，有成功希望的事物。:即学生对有一定难度但通过开动脑筋能够弄懂的内容或解决的问题有较大的兴趣。因此，教师在教学中要因材施教。 . 4与学生已有知识经验相联系的事物。因此，师在教学中一教定要狠抓“双基”教学，以后内容就便于与已有知识联系了。 . 5能给学生带来愉快的事物。因此，师在教学教中可适当开展竞赛、游戏、唱歌等活动。 . 6能满足学生某种需要的事物。因此，教师在教学中要加强对学生进行前途理想教育和英语学习的目的或意义的教育。二、中学生的兴趣特点

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中学生的兴趣特点，主要表现在三个方面： 1 .兴趣范围缩小，中心兴趣形成。调查表明，从小

学到大学，学生兴趣的范围发展有一个从广到窄，叉从窄到广的过程，阶段处于由广到窄的阶段。中中学学生兴趣范围缩小，许多中学生开始产生了中心兴趣，且研究表明：中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。 2兴趣的稳定性和深刻性加强。初中学生逐渐出 .现了稳定的学科兴趣。进人高中后，随着他们对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响，更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配，兴趣的稳定性大大加强。同时，他们的兴趣也更加深刻了，他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律

,如对学科的兴趣不单单是取决于教学和趣味性，是基于知识内容本而身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。 3直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。低年级学生的 .

学习兴趣主要是直接兴趣，间接的学习兴趣随着年龄的增长而增长。 众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，键是他们对英语没有兴趣。因关

此，为中学的英语教师，作首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。我始终认为：培养学生学习英语的兴趣才是英语教学的生命。

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