构建以学生发展为本的自主课堂教学杜海兵

姓 名 杜海兵 性别 男 教龄 21 职 称 年龄 40 E-mail hqhzxxx@163.com 小学二级教师 办公电2690211 手机号码 0710-2690229 话 通讯地襄州区古驿镇黄渠河第二小学 邮编 441121 址 征文类A 网上注册号 学科 语文 别 出版意专著□ 电子杂志□ 学术刊物□ 增刊□ 不向 同意□ 2009□√ 2010□√ 2011□ √ 2012□√

参赛调2013□√ 2014□√ 查 （您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 构建以学生发展为本的自主课堂教学 随着素质教育的不断深入,教育观、人才观的更新,\以学生发展为本\教学思想的逐步确立,是所有教育工作者都思考着的问题。打破旧的教学模式,构建符合教育要求的摘 要 教学模式,应重点考虑哪些教学变量?如何构建新的教学模式?这是近几年来不断深化课堂教学改革一直在探索着的问题。 学生发展为本 课堂教学流程 自主课堂 知情互关键词 动 培养学生

构建以学生发展为本的自主课堂教学 襄州区古驿镇黄渠河第二小学：杜海兵

内容摘要：随着素质教育的不断深入,教育观、人才观的更新,\以学生发展为本\教学思想的逐步确立,是所有教育工作者都思考着的问题。打破旧的教学模式,构建符合教育要求的教学模式,应重点考虑哪些教学变量?如何构建新的教学模式?这是近几年来不断深化课堂教学改革一直在探索着的问题。

关键词：学生发展为本 课堂教学流程 自主课堂 知情互动 培养学生 正文：

新课标倡导自主合作探究的学习方式，但很多教师为形式而形式，忽略课堂教学的真实本色，不能引导学生深入的思维和有深度的交流讨论。在整节课中，学生都在疲于回答教师没有太大思考价值的问题，没有时间独立地阅读、思考、感悟；没有对问题的深思、质疑。这样的课堂看似热热闹闹，实则效率低下。为此，我重构以学生发展为本、有效的自主课堂教学模式，提高学生的学习能力。

自主课堂，即通过课前自主预习、课上合作交流、课后应用拓展的前后贯通和一体化设计与实施，让学生带着有准备的头脑进入课堂，教师在学生自主预习的基础上把握课程实施中的探究点，实施有效教学，使课堂成为一个动态的、师生共同交流、共同成长，促进发展的场所，让学生在其间自主、自为、自在、自悟、自得。

1、创设自主课堂氛围

在课堂上，我积极倡导“四个关系、五个优化、三种要求”，通过明确教师的行为，着重强调平等、合作、宽容和理解。在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容和理解中凸显自己的个性。

“四种关系”，即主体和主导的关系、内容和形式的关系、互动和调控的关系、预设和生成的关系；实现“五个优化”即优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构、优化教学过程与方法、优化作业与练习。“三种要求”即掌声、笑声、辩论声的“三声”。

2、探索自主课堂流程

课堂包括课前和课中两个环节，课前学生完成预习探究作业；课中，学生通过小组合作、课中探究作业、当堂检测方式，完成交流展示、提升、总结与检测几个教学模块。

我们把课堂比喻成一个有相当容量的长方体，希望能在长、宽、高三个维度上进行扩展，将探究学习的过程迁移一段，延伸探究性学习的“长”；学生带着有准备的头脑进入学习，拓展探究性学习的“宽”，教学直面学生存在的问题，开展有针对性的教学，增加探究性学习的“高”。

3、自主课堂实施策略

第一，把握课前——让学生在精心预设后起步。

“自主预习”是课堂教学的前奏和序曲。学生从预习中发现问题、提出问题，让学生的质疑问题成为课堂教学的主线。设计自主预习作业

是研究的首要任务，在设计课前预习作业时，做到课前自主预习应以问题探究为主导，以学科知识为主线，自学任务或导学提纲至少应包括字词、文学知识等基础知识，对文章内容、写作思路、表现手法、 思想感情或观点态度的理解， 对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等， 以确保学生自学 时有基本的遵循和必要的目标导向，为上课时的生生、师生“思维碰撞”预作伏笔。

第二，搭建平台——让教学在知、情互动中开展学习 ① 抓住学生自主预习中的“疑点”，适时引导点拨。

教师在课堂上结合学生认识模糊的地方展开教学，并帮助学生对预习作业中模糊认识进行思考， 从而实现学生对知识的认识由“模糊”“一知半解”到“清晰、明确”的过程。我执教《从百草园到三味书屋》时,突然有学生提出一个问题:“老师,三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿?为什么要学生对着梅花鹿行礼?”问题一出,全班哗然,连老师也始料未及。老师马上敏锐地意识到:这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后,老师进行了点拨:为什么要画梅花鹿呢?只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“花”,“鹿”谐音“禄”,意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。这样抓住预习“疑点”，引发学习需求，激发探索欲望，推动学生积极思考，,认知能力也得到了提高。 ② 找准自主预习中的“盲点”，引导学生修正完善。

学生的年龄特征和思维特点决定了他们预习是会存在预习的“盲点”。通过预习探究作业，教师能够发现学生理解的盲区，从而在课

堂中大胆取舍，以补充资料的方式，引导学生深入思考研究，从而使学生达到真正深层理解。例如初中对语法知识教学的淡化，中考不涉及，这块知识却成为盲点，因为这块知识的缺失使得初中的病句修改许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让教师头疼。所以这块极其重要的基础知识应该在初中时期得到补充、巩固、加强，做到举一反三。可以毫不夸张地说语文语法知识没有系统地学习的话，不仅语文学习会受到影响，甚至连英语学科也会受到影响 ③ 提升自主预习中的“亮点”，组织学生拓展延伸。

学生作为一种生命体的力量，带着自己的经验、知识、兴趣、思考进行预习，预习中获得的认识、思考会在课堂中发挥相互作用，生成一种宝贵的教学资源，教师给与学生展示预习“亮点”的机会，指导学生在此基础上展开深入学习。如执教《济南的冬天》这类文笔优美的散文可以针对语言品读设计预习整理题：

有人说：景物本身没有生命，没有感情，可是如果我们能把它当“人”来写。景物便有了意境，感情，有了情韵，内在美??

（1）请分别找出文中用人物形象来比拟景物的语段并试着归纳： 如：白雪与草色交融的小山———穿“花衣“的清丽少女 （2）请找出具体运用拟人修辞的句子，并尝试着品析。

相信学生通过这样的预习，定会由表及里，对课文形成一定的感知，进而明确了听课目的，使自己在课堂上的听、学更具方向，预习会更具实效，课堂也会在一张一弛中频现许多让人叹服的亮点。 第三，关注学生成长，提升评价的价值。

对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价方式要多样化，评价不仅仅是单项评价，更要重视引导学生互评，摒弃教师作为“评判者”的角色，让学生之间互相评价、质疑，从而达成共识。评价不仅仅是一种判断，更是一种引领，一种开启。

构建研究自主的课堂，通过转变教学方式，以学生为主，研究学法，指导学法，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性和主动性；通过优化学习方式，提升学生自主学习能力，培养学生主动和自主学习的习惯，自主选择学习内容和方法，促使学生形成自我导向、自我激励、自我监控，从而使学生学会学习。

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