06年第二期

06年第二期

关于建立乡镇(街道)、区直有关单位(部门) 教育工作督导考核制度（试行）的通知

各街道党工委、办事处，乡镇党委、政府，包河工业区管委会，区直有关部门、单位：

为全面贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》和《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》（国办发[2002]28号）精神，实施科教兴区战略，促进各级党政领导干部树立科学发展观和正确政绩观，形成“以区为主”，区、乡镇（街道）共管，区直有关单位（部门）紧密配合，社会力量广泛参与的教育工作新格局，推动我区教育事业快速、健康和可持续发展，经区委、区政府研究，建立乡镇（街道）、区直有关单位（部门）党政领导干部教育工作督导考核制度。现将有关事项通知如下：

一、年度督导考核对象和标准

全区各乡镇、街道和区直有关单位（部门）党政主要领导，考核标准详见《包河区乡镇、街道党（工）委，政府（办事处）主要领导教育工作督导考核标准》《包河区区直单位（部门）党政干部教育工作督导考核标准》（见附件）。

二、督导考核的原则和办法

督导考核坚持做到公开、公平、公正，鉴定性评估与发展性评估相结合，经常性检查和综合性督导考核相结合，重点是落实责任，推动工作。督导考核工作在区委、区政府领导下进行，具体工作由区委组织部、区政府教育督导团和区教育局组织实施。考核程序是：

1.乡镇（街道）、区直单位（部门）自查。乡镇（街道）、区直有关单位（部门）对照《包河区乡镇、街道党（工）委，政府（办事处）主要领导教育工作督导考核标准》《包河区区直（单位）部门党政领导干部教育工作督导考核标准》，在每年12月底前进行自我评估。自评报告及自评等次于次年元月底前分别报区委组织部和区政府教育督导室。

2.组织复查。区委组织部和区政府教育督导室在乡镇（街道）、区直单位（部门）自评基础上，组织督导考核，确定考核等次，并及时进行反馈。

三、督导考核结果的评定和运用

教育工作督导考核设优秀、良好、合格、不合格四个等次。

对督导考核连续两年被评为“优秀”等次的，命名为教育工作“示范乡镇（街道）”、“模范单位（部门）”，作为乡镇（街道）党政主要领导和区直有关单位（部门）领导重要政绩和提拔任用的依据之一。对督导考核连续两年被评为“不合格”等次的，由区委、区政府责令其限期整改，并在全区通报批评，其本年度考核不能评为优秀，不得推荐为先进个人，原则上不能提拔使用，问题突出的，要追究相关责任。各乡镇（街道）、区直有关单位（部门）应结合本地（单位、部门）实际，对照考核标准，落实考核任务。

附件：

1.包河区乡镇、街道党（工）委、政府（办事处）主要领导教育工作督导考核标准 2.包河区区直单位（部门）党政领导干部教育工作督导考核标准

中共合肥市包河区委办公室 合肥市包河区人民政府办公室

2006年5月12日

送：区人大、政协、纪委、人武部办公室

一流的教育需要 一流的教育督导

合肥市包河区教育局党委书记、局长 张玉琼

今年1-4月份，我区开展了教学质量专项督导活动。这次督导的主要内容是，组织督学和专家深入学校，对学校管理、教学工作、学生发展和质量特色等，进行检查、评价、反馈、提出建议和意见。在第一轮对15所学校的教学质量专项督导实践活动中，笔者深深认识到：一流的教育需要一流的教育督导。

一、确立督导的监督检查机制和导向机制

为了全面推动我区教育的发展，以高水平的质量争创一流的教育，开展教育质量专项督导工作的根本目的就是以抓质量求得更大发展。我们认为，教学质量专项督导作为一种监督检查机制和导向机制，必须在实践中做到两点：第一，监督检查有力，即有权威性，有公信力，有影响力；第二，评价正确，导向正确。为此，应做好以下工作：

督导前，我们在阅读大量有关书籍，查询各种相关资料的基础上，借鉴山东潍坊市、天津和平区、厦门四明区等先进城区的经验，参考国家、省、市有关教育质量督导检查评估的有关文件，请教中央教科所教育督导和评估研究中心的各位专家，结合我区教学实际，形成了《包河区教学质量专项督导手册》，针对每一所学校的具体情况，组成了以督学为主体，基教、人事、计财、教研、信息、电教等部门的人员参加的督导工作组，在与被督导学校协商一致的情况下，开展了督导评估工作。

督导中，我们通过听汇报，查资料，发问卷表，随机抽测，深入课堂和教研组听课检查，分别召开教师、学生和家长座谈会等，广泛听取意见，全面了解学校情况，根据评估标准和细则，比较客观地形成初步意见，反复核实查对，力求真实可信。

督导后，进行面对面反馈。反馈中，在充分鉴定每所学校在教学质量方面的成功做法和典型经验的基础上，实事求是地提出问题和不足，并提出具体的整改建议；在随后下发的《教学质量专项督导评估通知书》中，导向非常明确，有关建议也是善意的，有助于学校工作最终的发展。真正做到既完善监督检查机制，又确立了正确的导向机制。

二、运用发展性教育评价理论，体现了评估的协商性

由于教学质量专项督导不同于教育过程中普通的教育评价，而是代表政府也是代表学生及其家长所进行的一种非常严肃的检查、监督和指导，因此，教学质量专项督导采用了发展性教育评价理论，强调发展性教育评价不是为了评

价而评价，而是通过评价促进发展，有利于促进学校有关方面正视教育中的成绩和问题的呈现，并在今后进一步改进工作，提高教学质量。

这次督导对象，既有名校等优质资源学校，也有乡镇中心小学、薄弱学校和企业划转学校，改变了过去督导检查重点只关注示范学校和优秀学校的倾向。由于评估对象的情况不同，整个督导过程实施有利于学校自身发展的协商式评估，强化了评估的“指导”功能，即本着学校自愿的原则，由评估双方就评估方案中有争议的地方进行对话蹉商，针对不同的学校在办学条件、师资力量、生源等不同情况，确定以刚性指标为主，突出工作创新和个性特色而最终不统一确定等级等方式，打破“千校一面”的督导评估模式，调动各个学校的办学积极性。在评估反馈时，督导组要求每一所学校在达到学校质量常规要求的基础上，立足自身发展实际，借助某一方面的优势和特色，进一步积极探索提高质量的途径；同时，针对被评估学校在发展中遇到的疑难问题，通过评估双方再一次的沟通与交流，督导组从完善和创新教育教学制度入手，认真分析情况，帮助学校制定出切实可行的下一阶段发展计划，引导学校进入自主、主动发展的状态。

三、微观诊断，效益优先，重在特色

教学质量专项督导属于微观督导，教学督导是对每一所学校的领导班子及其思想政治工作、师资队伍建设、教学工作、教学设施和条件、学校管理和教科研等与教学质量密切相关的方面，以党和国家的教育方针、政策、法规为依据的微观诊断。通过评价者——督导部门的微观诊断，对学校办学目标、行为、结果作出客观评价，其价值主要是通过决策者——教学行政部门对诊断结果的使用，以及执行者——学校根据诊断结果所做的自我修正来实现。从而以微观见宏观，促进现代教育管理“决策——执行——评价”的模式实现良性循环。

绩效是教学督导评估的生命线。教学质量专项督导更要坚持效益优先的原则：在制定督导评估方案的指标体系和相关内容等方面，要严格按照教育部《普通中小学督导评估工作指导纲要》及省、市教育主管部门对教学质量检测、监控的要求和精神，重视“标准化”；在评估实践中，结合区域教育发展的需要，深入实际，广泛开展研究，倾听被评估学校的意见和心声，有针对性地进行监督指导，突显“个性化”；同时，在具体操作上，更是讲求“效益性”，融原则性和灵活性于一体，针对不同学校的实际，体现教育督导的相对公平，调动各方面的积极性。

特色也是质量。教学质量专项督导应注重发掘和总结每所学校在某一方面自己形成的办学特色，本着“沙里淘金”

的态度，帮助每一所学校尤其是薄弱学校走特色发展之路。这次被督导的15所学校，几乎个个各具特色。如彰显以人为本的办学理念：包河中学的“温馨校园”、太湖路小学的“书香校园”、青年路小学的环境教育和65中的赏识教育；德育教育：屯溪路小学和曙光小学的经典诵读，卫岗小学的少先队工作和新童谣；教师队伍建设：巢湖路小学的教师培养和南园学校的教科研；创新教育：48中和66中的科技创新；此外还有工大附中和前进小学的英语教育和铁四局学校的多元培养以及61中的农民工子女教育等特色。

四、问题与不足

1.关注学生评价不够

教学质量专项督导不仅仅是关注学校的办学质量，更应重视学校的育人质量。督导评估要坚持过程性、全面性和发展性的统一，评估过程不仅要研究量的测评和质的判断的技术，更为重要的是要把基点放在学生评价上。由于学生是发展的人，因此督导评估绝不能单纯用某一阶段的一个数量化的结果来对学生进行评判，而必须关注教师的教与学生的学的全过程，关注学生的各个方面和未来的发展。

2.课堂教学常规不够规范

在督导组同志的听课中发现，新课程还只是一种工作任务，没有完全成为所有教师的自觉的文化追求；课堂教学仍受传授知识为中心的影响较深，“满堂灌”现象仍然时有存在，这在名校或薄弱学校中均有发生，尤其是在教学环节、教学质量、教学实效上表现得比较突出。应该说，一流的教育必须依靠教育质量的提高，而课堂教学却是教育教学质量的关键所在。

3.目标管理不够统一

在问卷调查和座谈中，广大教师、学生和家长对学校的办学观念和发展目标知晓率较低，先进的教育观念、理念、思想和概念化的办学目标，未得到师生的广泛认同，未能内化为教育教学实践成为师生的自觉行为；而有的学校的办学特色缺乏基础，只是作为目标的提出，浮躁的口号和时髦的标语不时出现在学校醒目的镏金大字上。

4.学校管理干部和教师的评价素养有待提高

教育评价实际上是每一位教育管理人员和每位教师都应具有的基本素质，但在这次专项督导中发现，对待评价的态度却不尽相同。有的学校对评估组的意见和建议，往往以维护学校声誉和教师的自尊心为由而进行主观解释说明，

有的学校却以硬件和软件的不足而作为教学质量高低的筹码，甚至个别教师以年龄等原因婉拒督导组的听课与评课。

5.急需建设一支专业化的督导评估队伍

督导的作用在于规范和导向。规范是否有力，取决于督导的权威性；导向是否正确，取决于督学的水平。从我区这次教学质量专项督导的实践来看，尽管督导组成员付出艰辛的努力，但教育督导队伍总体上数量少，兼职多，专业化程度较低，还不能适应一流的教育和一流的教育督导工作的需要。因此，必须尽快使教育督导建立在国家法律的基础上，培养一支懂教育，善管理的专业化督导评估队伍，依据国家和地方的教育标准，卓有成效地行使监督检查和导向的职责，建立起一流的教育需要的一流的督导体系，从而促进教育工作的健康有序发展。

进城务工就业农民子女有学上

——包河区14所学校接纳“外来学生”

为切实解决进城务工就业农民子女义务教育问题，促进基础教育公平、公正、均衡，努力构建“和谐包河”，包河区教育局近期出台了《合肥市包河区2006年进城务工就业农民子女义务教育招生工作实施意见》，这是合肥市城区中首次以文件的方式明确提出了农民工子女义务教育招生工作的实施意见。在 2005年，包河区确定了进城务工就业农民子女定点学校12所，今年，为缓解合肥市区内东南片招生压力，进一步解决区域内进城务工就业农民子女就近上学问题，包河区教育局又新增加64中（初中部）、斛兵塘小学两所定点学校，目前，定点学校一共为14所。另外，结合去年招生的实际情况，包河区教育局今年还确定了义城中心小学等七所定点学校为无条件接受学校，申请就读的进城务工就业农民子女，只要按照《安徽省小学学籍管理办法》办理好入学、转学手续即可，无须提供其他证件，可享受该学区内学生同等义务教育政策，并免收借读费。

为方便农民工子女报名，各定点学校的招生时间也从原来的集中两三天变为4月至8月的每周二上午均可登记或咨询，并且还为进城务工就业农民子女入学设立61中、斛兵塘小学等8个招生点，同时公布了咨询和投诉电话，由区教育局招生办公室具体负责招生工作。同时，教育局还要求各校对家庭特别困难的进城务工就业农民子女，要设法通过设立助学金、减免费用、免费提供教科书等方式，帮助这些学生顺利完成九年义务教育。

包河区教育局加强机关效能建设

为进一步转变机关作风、强化服务意识、提高工作效能，合肥市包河区教育局最近出台了《包河区教育局加强机关效能建设实施方案》。

要求严格遵守市教育局规定的“八项制度”和“六条禁令”。重点突出抓好四项制度建设，即首问责任制度、实行限时办结制、两次终结制、特事特办制。大力实施“四严禁”，即严禁有令不行、严禁办事拖拉、严禁吃拿卡要、严禁态度刁蛮。严格实施“六不准”，即：不准无故迟到、早退、旷工以及离岗、脱岗、串岗；不准在工作时间内上网聊天、玩游戏、打牌等；不准在工作日午餐饮酒；不准违反规定私驾公车；不准有不文明的言行和违反整治“四乱”规定；不准发生不守承诺、不讲诚信等违反信用原则的行为。

同时，将强化责任追究，实行效能建设责任制和当事人责任追究制，强化问责机制。对有损包河教育形象的人和事要加大惩处力度，重点督查群众十分关注的义务教育阶段招生工作，控制择校热，控制大班额，坚决查处学校违规补课，坚决查处义务教育阶段分重点班以及教育乱收费等违规行为，对违纪者，不论何校何人，坚决予以责任追究。

包河区教育局还要求区域内各校依据本方案提出具体的工作改进意见，并将有关规定纳入到本单位的师德行风评议方

案中去。

包河区区域性自育自学 教育实验研究开题报告会召开

3月21日，包河区区域性自育自学教育实验研究开题报告会在包河苑小学召开，标志着此项课题研究工作在全区正式全面启动。省教科所所长阚智、省教科所规划办副主任王贤进、市教育局教研室主任李卫文应邀出席会议，并提出指导性意见和建议。出席会议的还有区教育局领导、教研室全体教研员、实验学校领导、各子课题具体负责人及部分实验骨干教师、专家指导组成员等参加了会议。会议由区教研室书记汪昌兵主持。

会上教研室主任李琼宣读了《包河区区域推进自育自学教育实验方案》、教研室副主任《〈安徽省区域性自育自学教育实验研究〉开题报告》、教研室副主任叶明《包河区区域性自育自学教育实验研究第一轮实验学校和专家指导组成员名单》。先期进行此项课题实验研究，两年来取得显著成效的包河中学和屯溪路小学作了交流发言。

教育局副局长张德俊简要回顾了区教育局对此项课题研究的谋划和方案的制订过程，并阐明了开展好此项课题研究对包河区教育发展的重要意义，对课题研究的目标、任务、内容与方法作了强调。

教育局党委书记、局长张玉琼结合《何炳章教育文选》谈了自己对自育自学基本内涵的认识和理解，阐明了自育自学

与教师自我成长、自我造就的关系；指出了开展此项课题研究对全区新课程改革、素质教育和教育水平整体提升的重要意义；要求大家要认真学习《何炳章教育文选》，把《文选》中的“自我造就论”应用于工作实践。张玉琼最后指出，课题研究需要的是“有权之士，有志之士，有识之士”，相信在省、市专家和上级有关部门的关心、支持和指导下，全区要统一思想，提高认识，明确目标，落实责任，强化措施，课题研究一定能够达到预期的效果，取得实实在在的成果。

教育短波

包河区党政领导干部 教育督导考核工作会议召开

3月2日，包河区党政领导干部教育督导考核工作会议在区行政中心召开。区委副书记李保国，区政府副区长檀莉，市教育督导办公室主任梁新友，区党政领导干部教育工作督导考核自评领导小组成员和自评工作小组成员及区教育局科室负责人参加了会议。

教育局党委书记、局长张玉琼对近年来教育的现状和发展、财政投入、创建全国区域教育发展特色示范区等作了简要说明，并结合党政领导干部教育督导考核工作，就有关问题提出了意见和建议。

区政府副区长檀莉强调，教育是一项综合性工作，不能简单地看成只是教育局的事情，只有全区各部门通力协作，密切配合，才能做好我区的教育工作，才能发展好我区的教育事业，才能使我区的教育力争第一。

市教育督导办公室主任梁新友在会上介绍了其它县区党政领导干部教育督导考核工作中好的经验和做法，对包河区的此项工作提出了宝贵意见和建议。

包河区教育系统

整治“四乱”再动员工作会议召开

近日，包河区教育系统整治“四乱”再动员工作会议在区教育信息中心会议室召开， 会上，区教育局党委副书记、纪委书记金恩平传达了市、区有关整治“四乱”会议精神，宣读了《包河区开展“优化城市环境、整治‘四乱’行为”活动的实施方案》和《市文明委督查组督查我区“四乱”整治工作反馈意见》，回顾总结了全区教育系统前一阶段的整治“四乱”工作，并结合全区教育系统工作实际，对下一阶段整治“四乱”工作作了全面布置。

教育局党委书记、局长张玉琼指出，举市而为的整治“四乱”工作，是当前全市创建工作和推进大发展、大建设、大环境的重要举措，与会同志要把今天的会议精神传达给每一位教师，每一位学生。张玉琼对下一阶段整治“四乱”工作强调时提出要求。

献言献策 共商教育

—— 包河区召开教育系统人大代表、政协委员座谈会

4月12日上午，区教育局召开区教育系统市、区人大代表、政协委员座谈会，向市、区人大代表、政协委员通报了包河区教育的发展状况，聆听各位代表、委员对包河区教育今后发展的意见和建议。

区教育局党委书记、局长张玉琼首先向与会的人大代表、政协委员们通报了包河区教育未来的发展思路和包河区2005年的教育工作情况，同时向与会人员介绍了包河区2006年的工作要点。与会的人大代表、政协委员进行了热烈的讨论和发言。代表、委员们认为：2005年包河教育取得的成绩是有目共睹的，广大教育工作者的辛勤劳动是得到社会肯定的，发展势头是喜人的。在“十一五”期间，尤其要开好局，起好头，把包河教育引向更高起点的持续发展之路。各位代表、政协委员还就包河区教育的均衡发展、控制区域内择校生和教育的布局规划调整等问题进行了深入的探讨。

最后，区政协副主席朱习成希望各位市区人大代表、政协委员多为包河教育的发展献言献策，发挥自身优势，履行好参政、议政的角色，在市区人大、政协会议多宣传教育，形成“党以重教为先，政以兴教为本，师以从教为荣，民以助教为荣”的良好社会氛围。

包河区教育部 “十五”重点课题顺利结题

日前，教育部“十五”重点课题“教育信息资源网络建设对策研究”课题结题总结大会在江苏盐城隆重召开，合肥市包河区承担的教育部“十五”重点子课题《网络环境学生自主学习能力的培养》经专家评审，圆满结题。

大会对教育部“十五”重点课题的研究成果和各项工作进行了交流和表彰。包河区屯溪路小学和巢湖路小学被评为教育部“十五”重点课题先进单位；陶海阳（区信息中心）、谢竞（巢小）、马燕（屯小）、陈罡（屯小）四人被评为教育部“十五”重点课题先进个人；陈运涵、陶海阳同志撰写的《合肥市包河区信息技术教育现状及对策》获国家级科研成果一等奖，谢竞等八名同志的科研成果荣获二、三等奖。

该课题由包河区教育局局长张玉琼主持，包河区教育信息中心、巢湖路小学和屯溪路小学具体负责实施。课题组针对包河区的教育特色，把“教育信息化”、“教育均衡发展”以及“学生自主学习研究”紧密结合起来，在对学校、学生、教师、家长和社区相关情况充分调查基础上，通过实践尝试探索，初步构建了开放的信息化环境，确立了变经验式教学为自主性学习的学习模式。课题实验使学生的信息素养得到了提高，有效地培养新型的教师骨干队伍，取得

了积极的社会效益和课题成果。

中央教科所领导专家

来我区教育局检查指导“创特”工作

4月30日，中央教科所教育督导与评估研究中心马晓强副主任、任春荣副研究员、中央教科所办公室魏向赤副主任等一行应邀来我区教育局检查指导“创建全国区域教育发展特色示范区”工作。

领导专家们认真听取了我区教育局关于创建全国区域教育发展特色示范区的工作汇报，并兴致勃勃地详细查看了有关材料。他们对我区自创建全国区域教育发展特色示范区启动大会以来，围绕“创特”所开展的大量卓有成效的工作给予了充分肯定，对其中的许多“特色”产生了浓厚兴趣，并与我区教育局领导作了深入交流。领导专家们还介绍了全国其它县区的“创特”工作，并结合我区实际，针对教师队伍建设，提出了宝贵的建设性和指导性的意见和建议。

此次中央教科所领导专家的具体检查指导，也是对我区创建全国区域教育发展特色示范区工作的一次中期评估，领导专家们所提出的具体意见和建议，对进一步丰富、完善和提高我区的“创特”工作起到了重要的推动作用，对我区“创特”工作的胜利完成有着重要的现实指导意义。

校园采风

六十四中学召开 毕业班学生教学与管理研讨会

3月1日下午，六十四中学召开了“2006年中考第四次研讨会”，议题为“如何深化毕业班的教学和管理”。 会上，校长夏登稳结合我区今年创建“全国区域教育发展特色示范区”的目标和教育局党委书记、局长张玉琼的具体要求，以初三年级的教学与管理现状为中心，分析了学校今年中考面临的严峻形势，指出六十四中学与兄弟学校之间的差距，以及因各种原因造成不同学科发展的不平衡，在老师发言基础上逐个明确每一个学科存在的问题，每一个毕业班老师的努力方向，要求全体毕业班老师主动分担学校面临的压力，并把压力转化为“动力”，落实到行动上去。分管教学的刘昌福副校长重点提出了八个方面的改进措施。

《岁月如歌》 主题班会传递感动和祝福

长期以来，五十六中学各班经常开展主题班会活动，利用班会课时间对学生进行德育教育。近日，九（6）班《岁月如歌》主题班会在诗朗诵《青春万岁》中展开，朗诵中如诗如歌的话语感动着现场的每一位同学——三年的同学友谊，三年中难忘的点点滴滴，大家娓娓道来情深意长。车祸中受伤正在康复的郭映红同学的到来把班会推向高潮，同学们纷纷向她表示祝福，一声声祝愿道出了同学们的真情厚爱，同学还向她赠送了代表幸福的“娃娃”和精美的纪念册，感人的场面，滚烫的话语，难以忘怀。班会在《明天会更好》大合唱声中结束，但同学们仍久久不愿离去。

工大附中

被评为“合肥市科普示范单位”

近日，工大附中被合肥市科学技术协会评为“合肥市科普示范单位”。多年来学校立足于学校教育开展了丰富多彩的科普活动，特别是近年克服资金不足的矛盾我校新建了一批上当次地理化生实验室、地理教室、天文台、微机房等为开展科普活动创造有力条件。

在教学中大力开展研究性学习活动，学生积极参与，自己编写了多部涉及理化生学科的科普小论文集。除此之外，学校每年举办一次校园科技文化节营造科技氛围，积极组织学生到科大、工大等科研院校参观并聘请专家来校讲座，增加学生求知欲和探索精神。

包河苑小学举办

法律知识竞答比赛庆祝“三·八”

3 月 8 号下午，包河苑小学在阶梯教室举行庆祝三·八国际劳动妇女节法律知识竞答比赛，教师们以年级组为单位参加比赛。

包河区政府副区长檀莉应邀观看比赛，她勉励全体教师努力工作，积极进取，乐于奉献，为包河苑小学的发展作出更多的奉献。

随着主持人宣布比赛开始，选手们你答罢来我登场，整个活动场面热闹非凡，激烈紧张，台上台下互动一片。各年级组选手们经过必答、抢答和论述，最后一年级组、二年级组和六年级组分别荣获了一、二、三等奖。

五十八中学举行年轻教师“拜师”活动

为了充分发挥区骨干教师及学科带头人的作用，加快年轻教师的成长速度，2006年3月15日，五十八中学举行了一年一度的年轻教师“拜师”活动，各科年轻教师分别请一名区骨干教师或学科带头人做为自己的指导老师，并相互签订了“拜师协议”备忘录。包河区学科带头人孔繁增要求各骨干教师及学科带头人要认真指导，年轻教师要虚心学习。会后，各位年轻教师均表示要和自己的“导师”多加强交流和沟通，积极努力地向自己的“导师”多学习，以提高自己的业务水平。

六十一中学开展课堂结构 改革研讨活动推进自育自学实验

六十一中学启动自育自学课题研究以来，重视课堂教学结构改革的研究和实践。化学教师周秋阳在3月30日的区级

公开课上，实践“自育自学”的理念，整合“双语”和现代信息技术等手段，引发学习兴趣。通过让学生阅读教材，观察和比较图片，查阅资料，小组内讨论和小组间演讲比赛等活动，引导学生自学，学得轻松，学有所得，受到听课老师们的好评。校课题领导小组认为这是“典型引路”的好机会，便在4月5日下午全体教师政治学习以后，组织观摩了周老师这次公开课的汇报教学，听取了有关教学设计思路的介绍和课后反思的汇报。老师们兴趣盎然，认为把课堂学习的主动权还给学生，学生是能够学得好的，并且终身受益。整个观摩和研讨活动营造了浓厚的教研教改的氛围，最后吴善定主任作了总结发言，要求全体老师全员参与自育自学课题的实验，提高师德境界，促进专业成长。

走进自然，体验生活

——方七小学组织开展“绿色野炊”春游活动

3月31日上午，方七小学充分利用当地的自然资源，组织六（1）和六（2）两个班级开展了一次意趣盎然的“绿色野炊”春游活动。活动地点选择在巢湖岸边的田野里和意杨林生态基地。

当学生们带着炊具兴高采烈地到达目的地——巢湖岸边的田野里时，大家按照事前各自的分工立即动起手来，搭灶、拾柴、洗菜、烧火、炒菜、煮饭。不多时，田野上便升腾起一缕缕炊烟和着孩子们一阵阵爽朗的笑声。

下午，同学们来到了被誉为“天然氧吧”的意杨林生态基地。在那里，同学们引吭高歌，欢呼雀跃，尽情地感受着大自然的美丽，享受着春天的欢乐……

让学生们走进自然，体验生活，既培养了同学们团结协作的精神，又增强了同学们之间的友谊，也有助于提高学生动手动脑、独立生活的能力。

拒绝“黑网吧” 倡导绿色网络

四十八中学在七年级开展了“告别游戏机、拒绝黑网吧、告别陋习”主题教育活动。4月7日，在史承灼校长的带领下，七（4）班全体学生和部分老师、家长又参加了合肥电视台《庐州人家》谈话栏目，谈话主题为关于“黑网吧”的问题。“黑”网吧的出现，使孩子们沉迷于“黑”网吧而不能自拔，给处于成长发育阶段的青少年学生带来了极大的影响，对青少年的健康成长十分不利。通过此次谈话节目，使广大学生对网络又有了一个全新的正确的认识，他们纷纷表示以后一定要告别游戏机、告别陋习、拒绝黑网吧、倡导绿色网络。

屯溪路小学举办

学校发展与教师职业生涯规划培训会

4月23日，屯溪路小学邀请北师大陈锁明教授、楚江亭博士到校对全体教师进行了一次以“合肥市屯溪路小学发展策划”为主题的互动培训。

活动中，两位北师大老师让每位教师都能积极参与，感悟在活动中体验、在生活中体验，在生活中学习。 在针对学校实际情况进行的屯溪路小学SWTO分析（S—优势 W—劣势 T—机遇 O—威胁）、教师个人SWTO分析和屯溪路小学教学资源分析活动中，教师们发挥了团队精神，献计献策，为学校、教师构画了下一步的发展蓝图。屯溪路小学教学资源分析图让大家认识到我们周围可利用的教学资源。如何让这些资源充分的为学校的教育教学服务。

培训活动在老师的相互握手和拥抱中，在《团结就是力量》的歌声中，在“我爱你，屯溪路小学”的真挚话语中结束了。每一位老师都从这一天的活动中学会了合作，学会了思考，学会了感激。

前进小学开展“我向校长吐心声”活动

日前，前进小学开展了“我向校长吐心声”活动，同学们通过写信的形式，将自己的心声向韩明凤校长吐露。同学们就学校管理、校规校纪及对教师的建议等纷纷向校长谏言、献计。韩明凤校长认真地阅读了同学们稚嫩但真诚的来信，触动很大，就学生反映的一些集中问题还召开了学生座谈会，并在全校教师大会上予以反馈、总结。校长弯下腰来倾听学生的心声，是对学生最好的尊重，也是创建“和谐校园”这一主流交响乐中的和谐乐章。

起 步

——包河区教学质量专项督导综述

包河区人民政府教育督导室 汪昌兵

教学质量专项督导从试点，到展开，已经走了15所学校，现在该到阶段性总结的时候了。望着几尺高的材料，回想在每一所学校的经历，重温其间的收获、喜悦、感动、困惑、忧虑、无奈……在这里匆匆漫步走过的，只是我个人的心路历程，或许大家会从中得到更为真实的感悟。那么，从哪儿开始呢？

一

就从教育督导说起吧。到教育局上班不久，我的一位老师听说我从中学校长岗位上离任去做教育督导工作，不解的问：你怎么来做这个工作？老师的话真实的道出人们对教育督导的认识，反映了教育督导的现状。很长一段时间的苦闷，教育督导怎样才能发挥应有的作用？当前最需要解决问题是什么？在苦闷时沉思，在沉思中求索。我想：教育督导地位和作用一方面需要法律、政策来推动，但更重要的需要我们自己的努力，因为“有作为才有地位”；当前最需要解决的是以积极的心态去面对困难和问题。

2005年5月24日，在包河苑小学召开了上任以后第一次教育督导会议，这次会议的主旨是“统一思想，振奋精神”，“我们不能自己看不起自己”——会上督学们如是说。2005年11月29日，教育局组织督学到山东潍坊考察学习，潍坊教育之行让我们真实的感受到教育督导在教育发展过程中的重要作用，教育督导事业发展的前景。2005年12月22日，我参加了中央教科所教育督导与评估中心在天津和平区组织的“全国区域教育发展特色示范区”评估，在与中国最高层次的教育督导组织零距离接触中，获得了很多教育督导的前沿理论和 “顶尖”技术。还有就是读书以及读书时的顿悟：从中国古代的学监到现代的英国皇家督学，从系统管理学的决策、执行和监督到教育督导技术上的数理统计——所有这些，都让我真切的感受到教育督导是教育大厦中不可或缺的一根重要支柱，是一项有意义的事业、也是一份有意思的工作。

那么，从哪里起步呢？起点很重要，它最好是教育的基本问题，当前政策关注的重要问题，学校生存与发展的关键问题，家长、社会普遍关注的敏感问题——这个问题无疑就是“质量”问题了；还有潍坊教育督导的成功经验，中

央教科所专家们远见卓识，上级教育行政部门的要求，我区教育发展的“急所”。这些因素都逐渐的把我们的目光集中到“教育质量”这个问题上来。为了使督导更有针对性和实效性，又把“教育”改为“教学”，而且又加上“专项”两个字。——这就是“教学质量专项督导”的由来。

二

接下来便是作技术上的准备。这一阶段，我在想两个问题，一、通过教学质量专项督导初步建立我区教育督导工作体系；二、教育督导如果有一天能够成为大家欢迎的事情，才会有它真正的价值与地位。

解决第一个问题的任务非常繁重，因为体系的建立是一个庞大的工程，而且这个工程很多项目在我区是空白（这也让我们获得很大的空间）。但是，如果不建立一个体系，教育督导就不可能步入正轨。于是，啃书本，查资料，往省市督导室跑……历经“百日大战”，终于《包河区教学质量专项督导手册》初稿生产出来了。这个手册汲取了一些教育督导前沿理论，借鉴了山东潍坊等地区的做法，参考了合肥市高中教学质量专项督导、安徽省小学教学质量检查、安徽省特色学校评估、中央教科所督导与评估中心“全国区域教育发展特色示范区”评估等内容和手段；这个手册包括实施方案，领导组织和专家库，工作流程，工作规定，评估体系、标准和方法，课堂教学评价，问卷、座谈会提纲等。2005年12月26日，在四十八中的座谈协商会上进行了第一次大的修订；后来经过屯溪路小学、南园学校先期试点后，进行了第二次修订；再后来，经过四十八中等6所学校评估后，进行了第三次修订。这个手册当然还有很多不足，但是毕竟包河区教育督导有了“自主知识产权”的基本规范了。

解决第二个问题的办法是协商（与其说是办法，不如说是一种理念），也就是说督导整个过程都要贯穿协商的思想。后来，陈雪梅校长说，协商是一种平等的姿态，容易得到学校的认同；在后来，中央教科所的马晓强博士说，协商的本质是以校为本，这与当今世界教育督导理论方向是一致的。说实在的，当时的想法是很朴素的，只是希望学校对教学质量专项督导不至于反感和抵触。于是在四十八中召开了一次座谈会，邀请了包河区专兼职督学和先期试点的两所学校校长——屯溪路小学的陈雪梅校长、南园学校王印平校长参加。协商的过程是去伪存真的过程，尊重理解过程，最后便走到了一起。比如，原方案中要给每所学校评出等级，这样，教学质量专项督导就与学校建立了高利害的关系，这种高利害的关系就容易加重学校负担，并且可能会产生弄虚作假，于是在后来的方案中就取消了等级的评定；

又比如在汇报的时候，安排一段时间与校长交流（由于时间关系，这个环节在实际操作中交流的不充分）；再比如反馈，在评估组内部交流的时候，让学校领导班子参与获得大量的、原始的、细节性的信息，评估组只作原则性评述，而把真正反馈权交给了学校；另外，在给学校下正式的书面评估通知书也准备听取学校意见，而且，在措词上把“意见”改为“建议”。不知道这样做是否正确，是否有效果，是否削弱了教育督导的法律强制性？

在实际的督导评估过程中，张德俊副局长强调要体现对学校的“诊断”，张玉琼书记提出要讲“效益”，这些观念的提出都极大的丰富了教学质量专项督导的内涵。这便是实践出真知。

三

该到讲学校的时候了。十五所学校十五朵花，每一朵花都有自己的芬芳。总的来说，教学质量：生命所系，各有高招，问题不少；办学特色：质量所在，各展风采，参差不齐。

从教学质量方面来说，屯小的选择性教学评价、教学常规监控；南园的重视教师学习和培养，以教科研引领教师专业发展；四十八中教学常规管理的扎实细致，教师高超的教学水平和工作自觉性、责任心；青小的坚持以教学为中心，不断强化教学常规管理；卫岗小学的“育人为本，德育为先”教育观；包河中学艰苦创业的苦干精神和骨干教师队伍建设；六十六中坚持以质量求发展，走创特色之路；曙光小学以“经典诵读”推动了素质教育的全面实施；巢小课题研究讲求实效，成果丰硕；前进小学克服办学资源等方面不利因素，创造了良好有序的教学环境；太湖路小学在读书写字、信息技术教育、弱智儿童辅读班等方面取得的成绩；六十五中抓教学工作认识到位、制度到位、措施到位、投入到位；工大附中抓教学态度认真，作风细致；铁四局中学实施“多元培养、分层推进、全面提高”的教学方略；六十一中多管齐下，教学工作有了全面进步……等等，这些都给评估组留下深刻的印象。

从办学特色方面来说，屯小，德育特色带动学校全面发展；南园；着力打造教科研特色；四十八中，创新教育呼之欲出；青小，环境教育正在成长；卫岗小学，德育特色有亮点：少先队工作和新童谣；包河中学，构建“温馨校园”彰显以人为本的办学理念；六十六中，科技创新之花业已绽放；曙光小学，经典诵读特色底蕴深厚；巢小，创建教师队伍特色与我区教育发展特色一脉相承；前进小学，英语教育“自己养的孩子长得快”；太湖路小学，构建书香校园已形成共识；六十五中，“赏识教育”定位准，成效快；工大附中，英语教育得天独厚；铁四局中学，多元培养成效

卓著；六十一中的农民工子女教育孕育着“公平教育”理念。

当然，通过这次教学质量专项督导也暴露出学校在教学质量和创建特色学校方面的一些问题，主要有以下几个方面的建议：

二、学校要进一步全面贯彻课程计划，积极开发校本课程和活动课程；要落实学校各校教学管理制度，加强教学常规管理，尤其要抓好备课等教学环节，提高课堂教学质量，提高教学活动的实效；要加强薄弱学科教学。

三、要加强学生基础知识的学习和基本能力的培养；加强学生的社会实践活动和第二课堂；强化对学生的纪律教育和良好行为习惯的养成，并要注意各学科的均衡发展，整体提高学生学业成绩。

四、要提高教师队伍的整体素质，优化教师队伍结构，加强职业道德教育，规范教学行为，发挥骨干教师的示范带动作用；促进中青年教师快速成长，帮助中老年教师转变教学观念，调动全体教职工的积极性。

五、要进一步总结、提炼教学特色，挖掘和发展特色中的特色，特色中的亮点，努力打造教学“品牌”，直至形成教育理论。

此外还要加强教学设施建设，发挥教学设施的作用；建设促进学校发展的、积极向上校园文化；加强校内外交流和宣传，展示学校形象，提升学校在社会上的知名度和影响力；发挥名校的示范带动作用，优质教育资源要为区域教育发展作出更大的贡献。

四

下面是几则督导日记。 赞誉

2006年1月4日。合肥市屯溪路小学——包河区名校， 而且，还有一位很有影响的名校长陈雪梅。陈校长在反馈会的最后陈辞时说：这次教学质量督导评估活动非常成功，其一，讲了真话，这是我校过去很多类似的评估活动没有的；其二，评估组同志都是本区的“土专家”，对学校知根知底，有针对性；其三，评估活动体现了对学校的“诊断”。一开始，陈校长的评价对于整个活动的顺利推进具有特殊的意义。

鞠躬

2006年1月5日。合肥市南园学校——一个产生了合肥市中考状元和“十佳校长”的学校。留给我最深刻的记忆是在反馈会上，王印平校长摘下帽子，向评估组深深的鞠了一躬，我们都笑了，也都很感动。笑后思之，这里面有对评估组一些不客气话语的触动，有对评估组工作的感谢，其背后隐含着是对学校的爱和责任。

“抽条子”

2006年2月23日。合肥市四十八中学——包河名校，不久前获得“包河区教学质量突出贡献奖”。反馈时，教育局党委全体成员都来了，场面十分严肃，张玉琼书记说：四十八中命名为“包河名校”时，我给区委、区政府打了“借条”，内容是四十八中要创合肥市、安徽省特色示范学校。史承灼校长当即表示，我们要抽掉这个“借条”。让在场的每个人都感受到了一种压力。

“黑马”

2006年3月2日。合肥市卫岗小学——包河区规模最大的一所学校，这次督导评估活动第一个乡镇中心学校。到评估组自由发言阶段了，韦化龙老师评述简洁、准确、生动，常有惊人之语，这次果不其然，他说：如果说屯小是包河教育的“红马”，那么卫岗小学将是我们包河教育的一匹“黑马”……

“揽过”

2006年3月3日。包河中学——一所正在争创合肥市示范高中的学校。科大的语文特级教师吴华宝说：包河中学与科大相比，在办学条件和学校管理上并没有优势，科大的优势在教师的整体素质，并指出有些教师上课没有备课不充分（评估组其他同志也有反映）。包河中学徐立俊校长在最后陈辞中说：学校教师缺编，老师们工作任务太重，他们太辛苦了，备课不充分的责任在我。包河中学的老师之所以“死”干，原来是“士为知己者用”！

动真格

2006年3月9日。六十六中——以科技创新为特色的合肥市科普示范学校。六十六中近些年学校生源激增，但生源质量相对下降，家长反映课堂纪律不太好。评估活动结束已快七点，天色将黑，评估组前脚走，昌校长紧跟着召开了年级组、教研组和中层以上干部会议。后来，据说扣了某一位老师的补贴，自己也跟着“陪斩”。

“三声苑”

2006年3月10日。曙光小学——何炳章题有“既有曙光，必然辉煌”。不大的校园里有一处景观叫“三声苑”，

问何谓“三声”，具有“中高”职称的史梅芳校长答曰：风声，雨声，读书声。曙小的经典诵读，融入中华武术、舞蹈的大课间活动、墙壁上的中华经典绘画等无不带有鲜明的中国传统文化色彩。是的，特色学校里一定有一位特色校长。

……

五

最后，讲讲收获和我感恩的心情。

收获之一，初步形成了我区教育督导工作体系。这为今后开展教育督导工作奠定了比较坚实的基础。而且，在实践中摸索出的一些想法、一些做法将沉淀为“经验”。

收获之二，搭建了学习、交流平台。这次教学质量专项督导区属学校和乡镇中心学校的校长（副校长）都参与这次教学质量专项督导活动。参与的程度决定收获的程度，收获的程度决定提高的程度。参与是一种学习，也是一种鞭策。

收获之三，锻炼了教育督导队伍。其一，督导过程本身就是交流的过程，学习的过程，提高的过程。其二，有作用力就有反作用力，对“评估”进行评估， 评估过程中生发出的这一个理念对每一个评估人员来说都是一种压力，也是动力。

当然，教学质量专项督导的出发点和归宿是对学校的教学质量提高有着积极的推动作用，倘若如此，应该是最大的收获。

在这里，我要感谢教育局领导对教学质量专项督导的重视和参与，张玉琼书记在繁忙的工作中几乎参与了每一所学校的评估，张德俊副局长给与了全面、悉心地指导。

我要感谢接受评估的每一所学校。感谢你们真实的呈现教学常态，感谢你们给评估活动的理解和支持。

我要感谢参与评估活动的“专家们”。讲真话，讲实话，讲行话；不怕苦，不怕累，不怕得罪人；繁重的评估任务，起早带晚不歇中；带病工作，忘了在家的孩子……感动、感激，还有深深的不安。

教学质量专项督导在艰难中蹒跚起步，这艰难在认识、在体制、在队伍……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

匆匆于2006年五一假期

借“教学质量督导”春风，

加强毕业班教学管理

合肥市第六十六中学

日前，包河区教学质量专项督导检查组对66中教学工作进行督导评估。学校领导充分重视并虚心听取了督导组评委专家的批评和建议，针对专家组提出的意见和建议，66中学认真反思，积极整改。

3月下旬以来，学校围绕九年级毕业班开展系列活动：毕业班教学工作会、中考冲刺动员会、师生友谊篮球赛、分层次部分学生家长会等，通过这些形式，及时掌握了各科教学进度、复习安排计划、学生学习状态等。通过调研，根据实际，给予具体指导建议和要求，开展有针对性的毕业班集体活动，如师生篮球赛，增进了师生友谊，加强了毕业班老师之间互相协作、同学之间拼搏进取的集体主义的精神；针对毕业班学生心理召开的中考冲刺动员会，既是鼓劲会，又是心理健康教育课，让毕业生学会调整心态，正确面对、合理利用压力。区教育局对66中的态度和行动给予充分的肯定和赞赏。

合肥市包河中学构建“温馨校园”活动方案

合肥市包河中学

一、问题提出的背景分析

我校为何在发展的关键时期，提出构建“温馨校园”这一设想呢？这主要是基于以下五个方面“需要”的考虑： 一是学校实现跨越式发展，打造“名师名校”的需要。

我校在短短的几年内要实现从数量到质量、从规模到效益、从一所农村中学挤身市级示范高中行列，创合肥市“名校”，属于超常规、跨越式发展，这种超常规、跨越式发展需要人的超艰辛努力，超常规付出，在这种超常规发展的背景下，很多人产生不适应感，从身体到心理的不适应，有的人感到压力很大，有的人感到竞争的激烈，有的人感到困惑、紧张，甚至迷茫，等等，在这一背景下，学校创设宽松和谐、温馨、愉悦的校园氛围，对缓解师生的心理压力，消除不适应感有着很大的积极作用，因此，构建“温馨校园”是必然选择。

二是落实科学发展观，构建和谐社会，打造“第一城区”的需要。

科学发展观的核心理念是以人为本，强调人的可持续发展，我们不能以牺牲自己或他人为代价来谋求发展，人要想持续发展必须具备两个条件：一是强健的身体（保持健康的心理素质）；二是与时俱进的学习能力，而要做到这两点，没有一个宽松、温馨的生活环境、学习环境、工作环境是实现不了的，因此需要构建“温馨校园”。

三是教育本质回归，实现人性化管理的需要。

教育的本质是让人更幸福，让人活得更有尊严，现代管理强调人性化管理，我校的管理理念也是“以德立校、以法治校、以情兴校”，因此，在这样纷繁变化的世界里，在竞争如此激烈的社会里，如何让管理充满“人性”，校园充满“人情”，“温馨校园”是必然选择。

四是促进教师专业成长，创建全国区域教育特色示范区的需要。

学校的发展核心是人的发展，是教师的发展，没有一支过硬的师资队伍谈学校的发展是一句空话，我区现正在申报国家级教育特色示范区，这给我们带来了新的机遇和挑战，在教师专业成长的过程中，营造一个积极向上、温馨和谐的成长氛围尤为重要。

五是促进学生发展，培养“全面人才”的需要。

现在的学生心理很脆弱，抗挫折能力很差，稍有不慎就会影响教学，因为教学也不仅仅是知识的传授，更是师生间情感的交流，如果教师都能通过关爱、信任、鼓励、帮助等方面唤起他们的非智力因素，会对学生的学习有很大的推动作用，因此，在师生间营造彼此关爱、彼此信任的良好的师生关系，会起到意想不到的作用，而构建“温馨校园”则是给学生成长营造一个良好的成长环境。

二、构建“温馨校园”的目的意义及达到的目标要求 1.目的意义： (1)

(2)构建“温馨校园”的核心理念是：将心比心，以爱唤爱，以情动情，幸福快乐。

2.目标要求：

⑴构建“温馨校园”要达到的目标是：通过3-5年的共同努力，把我校建设成“花园＋乐园＋精神家园”式的校园。 ⑵要达到以上目标，必需努力做到“三个实现”： a.实现“人与人的共同提高”。

学校里的“人与人”主要包括学生、教师、领导，要努力实现学生、教师、领导三者之间的共同提高，共同发展。即通过教师发展提高学生，通过学生发展促进教师发展，通过师生发展促进班子素质的提高，通过班子的发展带领师生的提高。一句话，通过人与人之间的互相理解、尊重、关爱、信任促进人与人的共同提高。

b.实现“人与自然的和谐共处”。

校园是师生赖以生存的外部环境，优良的外部环境能让人心情愉快，工作舒心，因此，构建美好的校园环境并努力实现人与自然环境的和谐共处是创建“温馨校园”的前提。

c.实现“人与校的同步发展”：

学校的发展归根到底是人的发展，是学生和教师的发展，因此学校里的每个人（包括学生、教职工、领导）都应作为学校发展的推动者、建设者，同时学校里的每个人也要能适应学校的快速发展，不能拖学校发展的后腿，更不能成为学校发展的阻碍者。

三、构建“温馨校园”的组织领导 组 长：徐立俊

副组长：夏友林、姜世年、张承标、刘翠明 成 员：所有班子成员、班主任、教研组长 指导顾问：毛洪亮、杨灵

四、以推进“五大工程”为途径，构建“温馨校园” 1.开展“送温暖”工程。

每年的节日，有针对性地对老师、学生进行送温暖活动，如春节对老、弱、病、残、困的老师，组织学生送温暖；对留守孩子、单亲孩子送温暖；对家里遇到特殊困难的老师送温暖等。从物质、精神两个方面送温暖，让温暖溢满校园，让每个人都能感受大家庭的温暖。

2.开展“互助”工程。

学校设立“奖学金”、“助学金”及“爱心基金”，对有困难的老师、学生提供帮助，对有特殊困难的学生、教师，帮助其度过难关，体现中华民族的一方有难，八方支援的美德。

3.开展系列“快乐活动”工程。

每年定期由学校工会、团委、艺体处等部门开展系列“快乐”活动，如“文化艺术节”、“心连心”活动、“娱乐体育”活动、“走近大自然”活动等，在活动中锻炼身体，强健体魄，在活动中交流感情，培养合作精神，在活动中寻找快乐。

4.开展双“双走入”工程。

“双走入”有两个层面：一是指学校班子成员与教师之间的“双走入”，二是指教师与学生之间的“双走入”。通过“双走入”，实现班子成员与教师之间、教师与学生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互提高。

5.开展系列“创建”工程。

构建“温馨校园”是一项大的系统工程，为此，我们必须以创建“绿色校园”、“文明单位”、“卫生先进单位”、“无烟学校”、“创建先进单位”、“花园式学校”为前提，以创建“温馨班级”、“温馨教研组”、“温馨家庭”为抓手，以创建“平安校园”、“和谐校园”、“学习型校园”为目标，最终构建“温馨校园”。

五、在构建“温馨校园”过程中要处理好的几个关系 1.处理好“严格要求”与“宽松育人”的关系。 2.处理好“有序竞争”与“团结合作”的关系。 3.处理好“制度无情”与“管理有情”的关系。 4.处理好“优势均衡”与“关注弱势”的关系。 5.处理好“学校发展”与“个人前途”的关系。

六、明年构建“温馨校园”的重点工作

1.进一步美化、绿化、净化校园，创花园式学校。 2 .申报、创建“温馨班级”、“温馨教研组”活动。

3.为老师们建一“教职工活动之家”、“老年教师活动中心”、图书室、阅览室、乒乓球室等。 4.举办“师生同乐”运动会。

5.开展“亲近大自然”、“亲近书籍”、“亲近学生”等系列活动。

抓常规、促质量、抓教研、创特色

合肥市包河中学

一、学校概况

合肥市包河中学位于合肥市东南郊大圩乡，是一所区属公办完全中学，也是包河区区委、区政府所确定的创建“名师名校工程”的重点学校。近几年，学校本着“全面施教，育全面人才”的办学方针，先后荣获省“家教名校”、市级“文明单位”、“绿色学校”、市级“德育先进单位”、市“创建先进单位”、“卫生先进单位”等称号。

学校创建于1969年，上世纪80年代，学校初中教育教学成绩显著，为社会培养了一大批优秀的初中毕业生，曾多次受到省、市教委的表彰，1980年全市教育教学工作现场会在这里召开。90年代被合肥市郊区区政府确定为“窗口学校”，1996年经合肥市教委批准试办普通高中，2000年经省教育厅批准正式成立合肥市第五十二中学高中部，2004年9月更名为包河中学。学校现占地面积122亩，正在进行二期扩建工程，总投资2000多万元。

学校具有完备的教育教学设施，现代化的教学手段，实验电教等设施达国家一类标准。学校环境优美，教学楼、实验楼、运动场、池塘、雕塑、花坛、绿地和花木等构成花园式的优雅的外部学习环境。学校拥有标准体育锻炼场所，设施完善（如400m塑胶跑道、标准的篮球场、足球场、排球场、乒乓球台等），器材齐全，形成良好的体育锻炼环境。学校拥有干净卫生、管理有序的餐厅，可供200名学生就餐；拥有3200m2学生公寓可供远道的学生住校学习、生活；拥有专职门卫及值日巡查人员，为学生学习形成保障有力的后勤环境。

自1996年创办高中以来，学校面貌发生了翻天覆地的变化，高中部学生每年至少以1个班(60人)的学生数递增。学校现有教学班27个，在校学生数1500多人。现有专职教师87人，学历合格率和初、高中教师资格合格率均达100％；拥有中学一级以上教师42人，现有一批省、市、区级学科带头人、教坛新星、优秀教师、模范教师；广大教师爱岗敬业，锐意进取，团结拼搏，潜心钻研教育教学，撰写论文及承担多项国家、省、市级教研课题。近年来，在上级领导的关怀下，对学校给予特殊政策，允许在全省范围内招聘一批有十年以上教龄、具有丰富教学经验的高中骨干教师充实高中教师队伍，使高中教学步入良性发展的轨道。

建校30多年来，学校全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，励精图治，艰苦创业，先后为国家培养了一大批高素质的合格人才。尤其是创办高中以来，学校更以“抓管理，求质量，以质量，求发展”的既定方针，高考成绩

一年上一个台阶，专科以上达线率达89％以上。近几年，我们把一大批中考成绩在500分左右的学生送入大学本科校园，赢得了社会的广泛赞誉。2001年、2002年、2003年、2004年在合肥市(含三县)高中教学质量评估中，连续四年荣获合肥市教育局颁发的“高中教学工作中大面积提高教学质量奖”及“高中教育教学成绩显著进步奖”。2002年学校高中招生首次有了自己的分数线，高一招生首次出现爆满，去年高一招收280人，五个班依然不能满足周边群众的需求，现正在创市级“示范高中”。

二、抓教学常规，促教学质量

学校的工作教学是核心，而教学工作的核心是常规，一所学校只要把教育教学的常规抓细、抓实、抓到位，质量必然会大幅度提升，我校在常规工作方面主要是“围绕一个中心、打造两支队伍、建立三大系统、强化四类管理”进行的。

“围绕一个中心”：即学校的办学思想。“全面施教，育全面人才”，即“以全面贯彻党的教育方针为宗旨，以全面实施素质教育为方向，以全面优化育人环境为目标，以全面深化教学改革为动力，对全体学生施行全面教育，使学生得到全面发展，为社会、高一级学校培养全面人才。”这一办学思想主要体现在我校的校训、校风、教风、学风上。

校训：放眼未来，做未来主人 校风：文明、求真、进取、创新 教风：敬业、博学、严谨、爱生 学风：勤学、善思、开拓、上进

我们的办学目标是：通过3年的努力，使我校成为“办学有特色——信誉高；教学有特点——质量高；学生有特长——素质高；管理有方法——水平高的高质量、高效益的合肥市名校”。

我们的培养目标是：初中：全面＋特长 高中：合格＋优质 我们的管理目标是：科学化、民主化、规范化 我们的管理理念是：以德立校、以法治校、以情兴校

以上这些构成了包河中学素质教育的骨胳和灵魂，是我们现在、今后发展的指向和目标。

“打造两支队伍”：即打造干部队伍和教师队伍

一要打造一支坚强有力的干部队伍。工作中我们深刻地认识到，办一所学校学生是基础，教师是根本，领导是关键，而校长又是这一关键中的关键，有什么样的校长就能带出什么样的班子，就能办成什么样的学校。为此，我们领导班子成员一方面不断加强学习，提升自己的综合素质；另一方面，加强班子建设，主要采用“年度评聘制”、“岗位责任制”、“竞争上岗制”、“分级负责制”。今年我们又增加了“责任追究制”。我们先后制订了加强班子建设的“行政班工作二十条”、“行政班工作要注意的十个方面”、“加强我校班子建设的若干意见”、“加强班子团结的法则”等，通过几年的努力，使我校班子成员的政治素质、业务素质、管理素质都有很大的提高，深受广大教师的信任。

二要打造一支能教善研的教师队伍。学校发展靠质量，质量提升靠教师，几年来，我们一直重视加强师资队伍建设，首先打造骨干教师队伍，去年我们率先评选了十名校级骨干教师，并给予每人每月50元的津贴，结合区教育局的骨干教师的评选，现有校级以上骨干教师18名，他们在学校的教育教学中起着至关重要的作用；其次，加强青年教师的培养，青年教师是学校的主流，青年教师发展的快慢直接影响学校发展的快慢，如何造就“事业心强、教学能力强、改革意识强”的“三强”青年教师队伍是我们工作的重点。为此我们采取了“五子登科法”：正确引导——指路子、从严要求——解扣子、教学教研——压担子、跟踪听课——出点子、拜师学艺——送法子，使一大批青年教师得到快速成长。

“建立三大系统”：即管理系统、反馈系统、评价系统

“管理系统”：常规工作突出经常，显出规范，常规工作要常抓不懈、常抓常新，必须建立一套完整的管理体系，力求“人人有事做、事事有人管、时时有事做、处处有人管”。学校成立由校长任组长的教育教学工作领导小组，由教导处、教研处、政教处、科技处共同组成，直接负责学校的教育、教学、教研工作，在此基础上，还制订出新课程下的教学常规制度，学习常规制度和教研常规制度，使教育教学工作有条不紊。

“反馈系统”：常规工作能否抓实、抓细、抓到位，主要是看学校是否有一套科学、易行的教育教学反馈系统，我校的反馈系统主要有一日常规检查反馈，包括早读到堂、考课、晚自习、两操、坐班等，每天记录、每周统计、每月公布；还有学生反馈：通过学生民主测评、分科评教、教室日志、学生座谈会及学生问卷调查等形式反馈教学状况，

及时调整教育教学中存在的问题。

“评价系统”：有反馈必有评价，有评价必有奖惩，为此我们建立了一套较为完善的评价奖惩体系，对于在教学中的干多干少、干好干坏、干与不干都有明确的奖惩，极大地调动了广大教师的积极性。

“强化四类管理”：即全程管理、细节管理、量化管理、制度管理

“全程管理”：我校的全程管理主要有：“循环管理”：以“一个循环”为单位，三年一个小循环、六年一个大循环，在一个循环内要“明确目标、制定计划、重视起始、均衡用力、持之以恒”；“年度管理”：以一个年度为单位，每年年初要有工作目标计划，明确工作的重点、难点、工作的方法、措施、年终要有工作的总结、反思；“日常管理”：以一天为单位，让每位师生知道从早读到晚自习每天应该做哪些事、如何做，学校进行全程记录、全程跟踪和全程监督。

“细节管理”：有一本书叫《成功源于细节》，教学工作也不例外，我们的细节管理主要体现在以下“十抓”上：抓“备课”：主要是备“用什么方法把学生教会”；抓“上课”：主要是“用什么方法能提高课堂教学的效率”；抓“作业”：主要是“布置多少作业和什么样的作业对学生最有效”；抓“考试”：主要是“怎样端正考风来促进学风”；抓“辅导”：主要是“如何因材施教”；抓“反思”：主要是“我的教学还存在哪些问题，如何改进”；抓“思想”：主要是“怎样做到教书是为了育人”；抓“方法”：主要是“如何实现教是为了不教”；抓“兴趣”：主要是“如何实现兴趣是最好的老师”；抓“态度”：主要是“如何实现态度决定一切”。通过2年的努力，很多教师的教学行为和教学观念在悄悄地发生着变化，教学质量也在一步步地提高。

“量化管理”：量化管理是我校近几年摸索出的一套适合我校校情的管理模式，主要包括教师的年度工作量化、行政班子工作量化、后勤人员工作量化、班级工作量化、教研组工作量化五部分组成，每部分都有详细的量化细则和评比方案，极大地推进了学校管理的科学性、规范性。

“制度管理”：一所学校，尤其是较大规模的学校，若没有一套适合本校校情的较为科学的规章制度是很难想象的，随着我校的快速发展，我们把制度建设放在突出位置，我们先后制定了《教师工作指南》、《学生成才指南》、《行政班工作指南》、《年度考核实施方案》、《聘用制实施方案》等一大批规章制度，使学校的管理迈上了一个新的台阶。

三、抓校本研究，创学校特色

随着新课改的不断深入，校本研究在我校也渐渐地生根、开花、结果，通过3年多坚持不懈的努力，对校本进行了一些探索、研究，取得了一些成效，主要表现在：

1.通过校本教研，我们寻找到适合我校生源现状的教学路子，即：低起点、小步走，勤练习，快反馈、多鼓励。 2.通过校本教研，我们寻找到进一步提高课堂教学效率的办法：“1215型”课堂教学结构及“引导自学型”课堂教学结构的改革。

3.通过校本教研，我们寻找到转化“后进生”的方法：成立“素质提高班”。

4.通过校本教研，我们寻找到适合我校校情的办学路子和办学特色。走“质量＋特色”是我校今后发展的路子，而办学特色我们根据我校的地理位置和现状，我们提出在以下四个方面创学校特色。

① 青少年农业科技教育：我校与市科协联合成立了合肥市农业科技教育示范点，根据我校学生多为农民孩子，学校周边都是农田，并依托大圩乡农业科技示范基地的有利条件，把青少年的农业科技教育作为学校特色创建，收到较好的效果。

② 发展性评价体系：新课改要求评价系统的全面调整，为此我们建立起包河中学发展性评价系统，有效地促进了学校、教师、学生的发展。

③ 构建“温馨校园”：今年我们又根据学校现状，正式提出构建“温馨校园”方案，并以此作为我校今后的办学特色进行创建。

④ 艺体教育：今年我们准备启动“体育教育”特色班，拉开我校艺体教育特色的序幕。

今年我们将围绕“构建温馨校园，打造一流队伍，提升教学质量，争创示范高中”为工作目标，全力打造“名师名校”，争取向全区人民交一份满意的答卷。

全力申报市级示范高中，加快推进我校“名师名校”

工程建设

合肥市包河中学

一、学校的现状及已取得的成绩 1.学校的现状：

合肥市包河中学始建于1969年。当年试办高中，2000年被省教育厅批准为完中，学校在80年代为社会培养了一大批优秀的初中毕业生，步入新世纪后，学校的高中部得到了长足的发展。

学校现占地120亩（包括新征70亩地），在职教职工87人，高中专任教师35人（缺编），本科以上占90%；现有27个教学班，学生数1500人，其中高中11个班，600多人；学校自1996年创办高中以来，区委、区政府先后投入近800万元相继建设了教学楼、实验楼和二幢教师宿舍楼，校园环境得到很大改善，内部教学设施也得到进一步加强，标准化的理化生实验室、电脑室、语音室、多媒体电教室等一应齐全。

2.已取得的成绩：

学校近几年在区委、区政府的亲切关怀下，在区教育局的正确领导下，在全体教职员工的努力拼搏下，取得了一些成绩：先后被评为安徽省“家教名校”、合肥市文明单位、创建先进、卫生先进单位、合肥市绿色学校等，由于近几年高中教学成绩显著，连续四年受到市教育局的表彰奖励。

二、高中的可喜发展

我校近几年高中的发展可简单概括为：从小到大、从弱到强。

高中部自1996年试办以来，已从50多人发展到目前的600多人，而且每年还在以一个班的迅速递增。今年可达到13个班，学生数将达700人，在短短的8年内，学生人数增大10倍以上，这一发展速度是我们始料未及的；2001年—2003年连续3年高考大专以上达线率在88.9%以上，连续两年有了自己的分数线。2002、2003年各招收四个班，依然不能满足周边老百姓的需求（52、56、57三所学校每年实际毕业生达到800人、15个班以上），学校的发展进步受到张雪平副市长、市教育局和我区区委、区政府、区教育局的表扬，周边群众对我校这几年高中的发展也给予了充分肯定，纷纷把子女送到我校来上高中，有些还把孩子从市内学校转到我校，这些都更加坚定了我们要把高中办好的决心，

更加坚定我们申报市级示范高中的信心。

要问这几年我们的发展靠的是什么？我们的回答是：靠“四心”

“一靠”关心：自从我校创中办高中以来，每时每刻都离不开上级领导的关心和支持，作为包河区唯一的一所高中，区委、区政府、区教育局的各级领导对我校厚爱有加，为我校高中的发展给予政策支持、资金支持和人力支持，很多领导亲自到我校谋划远景，指导工作，献计献策，帮助解决实际问题。

“二靠”齐心：俗话说：“人心齐、泰山移”。要想人心齐，首先班子心要齐，为此我们加强班子建设，让广大教师从领导班子看到学校的团结，看到学校的希望，更让他们看到自己的希望，让他们深刻地明白一个道理：“没有大家的团结就没有学校的发展，没有学校的发展也就没有自己的发展”。现在我校广大师生心齐、气顺、干劲足，为学校的发展默默地奉献着。

“三靠”决心：“造就一批名师、创建一所名校，培养一批人才，振兴一方经济”是我们办学的决心，在这一决心的鼓舞下，我们再大的困难也能经得住，再大的委屈也能受得了。

“四靠”艰辛：创办高中8年来，我们所经历的困难和艰辛也许只有我们自己才能体会到，作为一所新办高中（在全市公办高中中是最年轻的），办学初期面临师资不足、硬件不够、管理跟不上、社会不认可等诸多困难，但这些我们都能忍受住，都能坚持了，但有一点令我们痛心，那就是每当看到自己培养的学生从自己的校门口经过，花高价、跑远路去市内上高中的时候，尤其是少数学生家长不理解，吵着、闹着要把自己的孩子转到市内去上学的时候，我们的心都碎了，自己的学生都不相信自己的老师、自己的母校，能怪谁呢？我们不怨天、不尤人，只有苦炼内功，提高质量才是唯一的出路，从那时我们就立下誓言：不把我校的高中教学质量提上去，不把我校办成让人羡慕的名校，不把走出去的人吸引回来，我们就不配当包河中学的领导，就不配当包河中学的老师，更对不起上级领导对我们的关心和厚望。从此，我们的脑海中只有一个字：干！不分白天黑夜地干，不分节假日地干，不分份内份外地干，许多同志都超负荷运转，超艰辛工作，我们75人干着95人的事，90%以上的老师超课时，我们的校长、书记和行政班子都在一线代课。学校领导能为有这些忘我拼搏的老师感到骄傲和自豪，同时也深深地感受到对不起他们，他们付出的是其他学校老师几倍的工作量，他们的付出与他们的收入是不成比例的。许多老师都在带病工作，但老师们的回答是：我们

是创业者，既是创业者就不怕艰辛，多么质朴的老师，多么朴实的回答。

几年来，在各级领导的关心和支持下，在全校教职工的共同努力下，尤其是在区委、区政府的亲切关怀下，学校得到巨大发展，我们还清楚地记得一位副市长来我校说的“四个不容易”：在一个农村中学里学生素质、家长素质不是很高的情况下，能把学校管理得这么好不容易；高中能在短短的6年时间内从50多人发展到600多人不容易；高中教学质量在生源质量不是很好的情况下能连续三年受市教育局表彰是不容易的；高中刚办学才几年就有自己的高中录取分数线更是不容易的。这些既是对我校工作的肯定，也是鞭策；是压力，也是动力。这些鼓励促使我们向更高、更强、更大的目标奋进。

三、积极创造条件，申报市级“示范高中”

我们在这个关键时期提出申办市级示范高中，主要基于以下六个方面的考虑。 1.合肥市建设现代化大都市的需要

未来几年，随着合肥市GDP千亿元目标的实现，合肥市必定向南推进，加快建设现代化的滨湖城市的力度，而我校在这一发展中占据着特殊的地理位置，我校示范高中的建成将会对合肥市的南进东扩起着很大的促进作用。

2.社会发展的需要

未来社会对人才的需求将会进一步加大，但人才间的竞争也将进一步激烈，高校将会进一步扩招，老百姓已不能满足孩子初中毕业走入社会，随着社会就业压力的增大，高中教育热现象将会进一步升温，这就需要我校顺应社会发展的潮流，加快高中发展的步伐。

3.我区快速发展的需要

未来5年将是包河区快速发展时期，也是将包河区建设成“强、大、名、美”的现代化滨湖新区的关键时期，区委、区政府把我校列为“名师名校”来建设是极其有战略眼光的，我校高中做强、做大、做成示范高中对加快包河区的发展，对实现包河区的可持续发展，对包河区提出的“两个率先”都具有极其重要的意义。

4.东南片老百姓的需要

我市东南片一直没有优质高中，多年来，大圩、义城、义兴地区10多万人口的老百姓的孩子想上优质高中必须去市内租房子，花高价读书，给许多老百姓带来很多的不便，许多孩子因此也失去就读优质高中的机会，长期以来，东

南片的老百姓一直渴望有一所自己的优质高中，能让自己的孩子在家门口就能享受优质高中教育，从家门口就能考大学、上重点。

5.我校建设“名师名校”的需要

包河区第一次党代会和人代会把我校列为“名师名校”来建设，我们根据学校自身发展情况需分三个阶段建设：第一阶段创合肥市东南片名校，高中10个班（2001—2003年）；第二阶段创合肥市示范高中，高中13个班（2004—2005年）；第三阶段：创省级示范高中，合肥市“名校”，高中20个班以上（2006—2008年），可见，创建合肥市示范高中是我校建设“名师名校”工程极其重要的一个阶段。没有市级示范高中的创建，就不可能建设“名师名校”。

6.学校发展和教师发展自身的需要

高中办学已近8个年头，不论是教学质量、社会知名度，还是教学管理、硬件条件、师资力量都有很大提高，都需要向更高目标发展，加之现在的高中办学竞争非常激烈，名校的扩招，老牌学校的改造、新校的崛起都对我们产生无形的压力，不进则退，慢进也是退，学校必须抓住机遇，知难而上，加快发展，在51中、32中还没有创建示范之前创成示范，才能在竞争中立于不败之地。

基于以上6点认识，我们特提出在2004—2005年申办市级示范高中。 四、申报示范高中的准备情况及要做的工作。

按照市级示范高中的评估细则，目前我们主要抓以下几个方面工作。

1.硬件方面：⑴学校面积要进一步扩大，已征地70亩，资金还没完全到位，手续正在办理中。⑵建一栋3300平方米的综合楼，包括教室（8个），阶梯教室、图书室、阅览室、音乐室、美术室、电教室等，现正在规划、设计、报建中，准备7月份动工建设，年底完成，资金也没有完全落实。⑶兴建400米塑胶跑道、标准化操场现也正在设计中。⑷因圩区学生上学路途远，交通不便，急需建一幢学生公寓。⑸校园绿化及综合楼内部设施配套。

以上硬件方面的工作，在各级政府的关怀下，均已完成。

2.软件方面：对照74条评估标准，全校教师正在全力准备，2005年上半年准备完毕。

3.教学质量：教学质量的再提升是我们的核心工作，我们正在为此不懈努力，今明两年我们的高中教学质量将会再上一个台阶。

4.师资方面：我们一手抓培养、一手抓引进，但目前依然与示范高中的标准差距甚远（高中目前缺15人以上），这需要上级主管部门的大力支持。

用新课改的理念重新解读“一桶水”理论

合肥市包河中学 徐立俊

在传统教育中有一句名言：“教师要给学生一碗水,自己得有一桶水。”这句话形象的表示了师生在知识的拥有量及知识传授上的关系，一直沿用至今，但若用新课改的理念重新解读这句话，不禁有以下一些疑问:

疑问一：给学生一碗水，教师到底要多少水？一桶水行吗？——知识拥有量问题。

给学生一碗水，教师只需一桶水吗？多一点、少一点不行吗？另外学生只需一碗水吗？若要“一桶水”“二桶水”怎么办呢？

启示：这句话问的是学生与教师在知识拥有量上的关系。教师是应该在知识的拥有量上远远超过学生，但是这个“量”是有一定范畴的，教师也不一定在所有的知识层面上都超过学生，在有些领域甚至不如某些学生，这也是正常的。这就要求教师尽可能多地博览群书，掌握在教学中可能涉猎的各种知识，有足够的知识储备，尤其是新课改，非常注重学科之间的交融与整合，这给教师的知识拥有量提出更高的要求。

疑问二：给学生的一碗水，水质如何？是死水还是活水？是矿泉水还是污水？——“活知识”“死知识”的问题。 教师光有一桶水是不够的，其一是这一桶水随着时间的推移要消耗，逐渐减少的；另外，这一桶水若不流动，不更换，时间长了是会变质的;此外，能否给学生优质水、矿泉水？这也是教师应思考的问题。

启示：教师要通过继教、进修、培训等各种方式使自己的知识时时处于不断的丰富之中。教师教给学生“活知识”，确保知识不过时，这样，给学生的知识也才是有用的知识。

疑问三：教师桶中的水怎样倒入学生碗中？——教学方法问题。

将一桶水倒入学生碗中有多种方法，那么如何用最短的时间，用最简单的方法将水倒给学生？若倒水过猛，会将水溅出碗；倒的过慢，又会浪费时间；倒的位置不对，又会把水倒在碗外。

启示：这就要求教师在教学中大胆改革，勇于创新，采用灵活多变的教学方法。俗话说“一节课有一百种教法”,看你如何选择最佳的教学方法让学生获得最大的收获，针对不同的学生、不同的学科采用不同的教学方法以达到最佳的效果。

疑问四：非要教师“倒”吗？学生不能自己取水吗？——自主学习问题。

我们习惯于将水倒给学生，让学生被动地接受倒水，能否让学生自觉地、主动地向老师要水呢？从老师的桶中自己取水呢？这就涉及两方面的问题，一方面教师要有意识地让学生自己取水，不要随意地倒水;另一方面要让学生从取水中获得快乐，有成功的体验，学生每取一点水，教师都给予及时鼓励。

启示：这就要求教师在教学时要注意培养学生的学习兴趣，让他们在学习中不断地获得快乐，培养他们积极主动学习的意识，不能等待老师的灌输，上课时学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做，充分调动学生的积极性、主动性，让学生在成功中体验快乐，在快乐中提高兴趣，在兴趣中自觉主动。

疑问五：如何用最少的时间，从教师的桶中取得最多的水，即采用什么样的取水方法——学习方法问题。 学生自己取水，但由于不同的学生要采用不同的取水方法，所取的水是不一样的，这要求教师要教会学生取水的方法，探索各种取水方法，可根据不同教师的水及水量的多少采用不同的取水方法。

启示：教学中要注重培养学生的学习方法，针对不同的学科特点采取不同的方法，让学生勇于探索各学科的学习方法，提高学习的效率。

疑问六：能否让学生获得超过一桶水？——教育创新问题。

教师要让学生在自己取水过程中，能够水生水，水变水，获取超过一桶水。

启示：要求教师在教学中鼓励学生创新，培养学生的创新意识及创新能力,鼓励学生超过自己，教给学生的是活知识，注重举一反三，注意发展学生的各种能力、创造力。

疑问七：学生获取的水如何消化吸收？——知识消化问题。

学生获取的水如何消化、吸收，是获取水之后的重要一环，获取的水越多越要注意消化、吸收，不能长时间放置，否则就可能会引起消化不良。

启示：教师教学后，要注意适当的辅导，帮助学生消化获取的知识，学生在学习新知识后，要注意复习巩固，将所学的知识进行归纳总结。每天不要积累问题，要做到当日问题当日清。

疑问八：学生获取的水变成了什么？—— 知识应用问题。

学生获取的水要变成什么？水还是水吗？如果不能把水变成其它的东西，所取的水就没有用了，只是为了取水而取水.学生要把取来的水进行处理应用，用在最需要水的地方，还要能够将水变成其他各种有用的东西，这样方能达到

取水的目的。

启示：这要求教师在教学中，学生在获取知识以后，要注意知识的应用，要将知识转化成能力，转化成成果，学以致用，不能一味为了考试，不能把升学作为自己学习的唯一目标，不能只学一些可能一生都不会用到的知识。

疑问九：教师与教师间的水如何互动？学生与学生之间的水如何互动？教师与学生的水如何互动？——共同成长问题。

教师倒水也好，学生取水也好，都是以教师的水逐渐减少，学生的水逐渐增多为代价。如何让学生在取水过程中教师的水不减少，让学生在水增加的同时，教师的水也增加呢？这要求教师之间、学生之间、教师与学生之间的水要互动、互流、互长。

启示：教师在教学中，要做教学中的促进者，要教学相长，共同提高。改变传统教学中的师道尊严，建立平等、民主、和谐的教学氛围，共同学习.师生是学习中的伙伴，学生向老师学习，教师也要善于向学生学习，通过学生的发展促进教师的发展，以达到共同提高。此外，教师还要注意彼此间的合作，发挥团队精神；学生在学习中也应有合作意识，发挥小组合作的作用。

疑问十：在倒水之外能获取什么？难道是为了倒水而倒水吗？——人文关怀问题。

我们不能为了倒水而倒水，在倒水之外还要思考与倒水有关的问题，如何给学生取水创造更好的有利条件，如何对教师的倒水、学生的取水更多的人文关怀，如何让学生在取水过程中学会感激,学会做人等等。

启示：要求我们教师先育人，后教书，要给学生从学习之中领悟很多做人的道理，把做人放在求学的前面；也要求我们整个社会对教师对学生给以人文关怀，关心他们的身体，给师生营造良好的外部氛围，让教师在“倒水”中，学生在“取水”中体验做人的快乐与幸福，领悟教学的真谛。不能一味强调教师要如何“牺牲”，学生要怎样“苦学”,真正减轻教师和学生心理上的负担,把教师和学生都作为“一个普通的人”看待，让教师在快乐中教学，让学生在快乐中学习，让师生在幸福中成长，让师生在成长中幸福，这才是教育的真正目的，这也是以人为本的真正体现。

学校应加强中年教师队伍建设

合肥市包河中学 钱朝虎

名校之所以成为名校，很重要的一点是具有一个敬业爱岗、人格高尚、业务精通的优秀教师群体。古人说：“山不在高，有仙则名”。名师就是学校的“仙”，只有拥有名师，学校才有可能成为名校。通常我们比较关注对青年教师的教育和培养，这当然无可厚非，但也不能因此而忽略了对中年教师的关爱和引导。我们可以这样说，学校的过去是老年教师书写的杰作，学校的现在是中年教师耕耘的天地，学校的未来是青年教师勾画的蓝图。中年教师是一个承上启下、继往开来的十分重要的群体。学校管理者要对中年教师队伍建设引起足够的重视。

一、中年教师在教育教学中的现状及地位 1.中年教师概念的界定

按教师成长的轨迹，可分为合格教师、骨干教师和名特教师；按教师的职称，可分为初级教师、中级教师和高级教师；依据年龄，可分为青年教师、中年教师和老年教师。从习惯上讲，我们往往把35周岁以下的教师群体称之为青年教师，35～50周岁的教师群体称之为中年教师，这一年龄段的教师往往占学校教师总数的一半左右，在学校教育教学工作中的地位举足轻重。

2.中年教师的中坚作用

教师进入中年，一般都有10年以上的教龄，中年教师精力旺盛，经验丰富。通常情况下，大多担任了2～3届学生的教学，并初步形成自己的教学风格和特色。根据发展心理学的有关理论，如果说青年教师是人一生中最憧憬的时期，那么进入中年应该是将憧憬变为现实的时期。中年教师已经开创了自己的事业，并卓有成就，家庭和事业都在中年达到极盛时期，相当数量的中年教师在教育教学改革、中考高考、学科竞赛和教育科研等方面起着领头羊的作用。

3.中年教师的高原现象

毋庸置疑，一部分中年教师当家庭和事业取得一定成就时，往往会产生一种满足感，“人到中年万事休”的思想意识逐渐增强，觉得比上不足，比下有余，得过且过，随遇而安，亦当和尚亦撞钟，不管钟声洪亮与否。其次，在一定程度上和一定的环境里，凭自己的点滴成绩以老资格自居，但当少数同龄人提干或晋级时，就“别有一番滋味在心头”，心里感到不平衡，感到人家并不比我强多少，觉得自己很委屈，再苦干加巧干也没有奔头，认为可上的位置也满座了，可享受的荣誉也早

己被人家独领风骚了。觉得自己前途无望，于是就在满足、嫉妒和无望中丧失竞争的动力。再次是部分中年教师将自己定位于教书匠的角色，把教书视为一种谋生的手段，“不求闻达于诸侯”，只求温饱于众生，畏难情绪当头，总感到教书也就差不多了，要再上一个台阶真有点“蜀道难”的感觉。

4.中年教师是一个特殊的群体

学校要全面提高办学质量，主要的依靠力量是中年教师。从学校中层以上干部配备到学科教研组长选定，从教育教学科研到示范课的开设都需仰仗中年教师。另外，中年教师在老、中、青教师系统中处于承上启下的作用，他们的师德师风、人格品德、敬业精神、业务水平和心理素质等直接影响着青年教师。若有一支素质优良的中年教师队伍，则肯定会带出一支德才兼备的青年教师队伍来，学校将会后继有人，并将是青出于蓝而胜于蓝，反之，要全面提高教师素质无疑是纸上谈兵。从某种意义上讲，若放弃中年教师队伍建设，将贻误一代青年教师的成长。因而提高中年教师素质显得尤为重要。

二、中年教师队伍建设的策略

中年教师培养有别于青年教师，更应强调以人为本的管理思想。以人为本的管理思想是现代管理的新思想，学校作为一个以培养人为目的的特殊社会组织，需要调动人的积极性。一旦中年教师工作的积极性和主动性得到充分调动和发挥，就将是一大笔宝贵的人力资源，办好学校的可能性就会增大。

1.学校策略

据统计，当前人类科学知识每三年左右便会增加一倍，且更新速度越来越快。教育也好，教师也罢，都将接受严峻的挑战。中年教师如果不勤奋学习，那么原有的骨干地位将有动摇的危险。这就要求中年教师，首先要学习先进的教育教学理论，了解世界现代教育的前沿情况，努力转变教育观念，明确教育是培养开放型的、富有创新能力与社会经济发展要求的新型人才。其次要学习先进的科学文化知识，不断练好教育内功。研究性学习、学科整合已从“星星之火”成为燎原之势，教师专业化知识已受到冲击，中年教师不学习，何来提高和发展？再次要学习先进的教学手段和教育技术，发达国家先进的教学手段和硬件设施及使用效果，将对我国教学产生示范作用，这就要求教师从单向灌输式教学改变为师生双向互动式教学，从纸上谈兵、坐而论道转为联系实际、投身社会。

2.激励策略

有效的激励是中年教师不断努力工作的动力源泉，能使他们为学校的发展献计献策，能自觉地从学校的利益考虑问题，

更主动地发挥自己的聪明才智。因此，要从真正为教师着想出发，用科学的激励方式以收到更好的激励效果。这主要包括制度激励和参与激励。

制度激励，就是学校通过制定一系列科学而行之有效的规章制度，诸如《教师年度考核办法》、《教育科研成果奖励办法》、《师德队伍建设规划》等，以此来促使中年教师确立起个人行动的目标。从一定意义上讲，学校管理的规章制度是教师奋发向上的催化剂。

参与激励，就是让中年教师参与管理、参与决策，以提高他们的投放程度。中年教师在教师群体中既具有较为准确的判断力，更具有很大的号召力，一旦其意见被采纳时，便会产生心理上的满足感，从而增强学校民主管理氛围，产生向心力。

3.深造策略

21世纪的教育是高科技、高质量、高效益的教育，而高素质人才的培养，关键在于教育自身素质的提高，这就需要中年教师用宽阔的视野来洞察中国的教育。学校应想方设法为中年教师的成长大开绿灯，要有计划地选派中年教师参加高学历层次培训，或访拜名师，从而使他们在边教边学中不断开阔视野，不断提高教学技艺。

4.包装策略

企业的产品要畅销市场需要精心包装，中年教师要成为名师同样需要包装。不可否认，我国中小学教师队伍中涌现出来的无数名特教师，其成功背后，自身努力固不可少，但所在学校、地区乃至舆论界对他们有意识的扶助、宣传是分不开的。有鉴于此，学校应为中年教师成为名师出点子、压担子、搭台子、引路子。

5.使用策略

学校管理的主要任务是最大限度地调动人的积极性，尽可能科学地配置人力资源。学校领导应根据中年教师的特点，放手使用他们，让他们在不同的岗位上发挥聪明才智。这样做，其实是对中年教师工作的肯定和信任，将大大激发他们工作的主动性和创造性。

综上所述，中年教师在教育教学中有着特殊的地位，起着特殊的作用，学校应像抓青年教师队伍建设那样予以重视中年教师的培养和关爱，切不可顾此失彼。笔者谈及中年教师这一论题，目的在于引起学校管理者的注意，同时也为正当中年的教师，替他们在教育园地上辛勤耕耘而摇旗擂鼓。

春风化雨 润物无声

——新课程标准下德育工作的反思

合肥市包河中学 沈友路

“师者，所以传道授业解惑也。”一千年来，韩愈的这句名言历时弥新，为后人不断传诵并赋予它以新意。身为教育工作者的我，从教已有将近六年时间，其间我深感教师工作的光荣和艰巨，其间给我感受最深的还要算德育工作的重要和艰巨。今年是全面推行高中新课改的第一年，此时此刻重温德育教育显得更有一番意味。

历史的车轮早已迈入了二十一世纪，如今我们的教育对象较之以前已发生了“翻天覆地”的变化，交通的日益便捷，电脑网络的普及,城市化进程的不断加快,使得我们的学生较之以前的学生更有个性，不少学生追求天马行空，我行我素的生活,如此等等，不一而足。所有这些现象都向我们教育工作者提出了严峻考验，这就要求我们的教师除了拥有扎实的教学基本功，还得懂学生的心理，所谓懂学生的心理，我认为更大层面上讲就是我们老师要注重德育工作的重要性，要用春风化雨般的语言去感化去滋润学生的心田。

德育工作的重要性毋庸赘言，许多教育工作者早已发表过精辟的见解，关键是我们如何结合自身实际去最大限度地发挥它。要做到这一点确实很难，但我们若能化繁为简，绕开许多困扰我们的云山雾海般的外在因素，或许真的会有天开云破之日。下面我就将自己的一点不成熟的看法讲出来求教与同仁，望不吝赐教。

（一）以德服人 以人为本

中华民族历来有以德服人的光荣传统,这一点用在我们学生身上同样恰当不过。但由于种种原因体罚或变相体罚学生的现象并没有根本杜绝。其中，有的是因为老师年轻，经验不足,方法单一，而且易冲动造成的；有的是因为老师观念陈旧还奉行棍棒下出成绩的老观念而造成的。以上两种类型的老师在我们生活中是普遍存在的，从本质上讲他们都是爱自己学生的，并不像某些媒体夸张的那么难听，但既然暴光了，脸面上总不甚光彩。有时，我在想，生活中我们总有许多误解,既然是误解就说明我本质不坏，本质不坏为什么要让别人误解呢，这多亏呀！圣人说吾日当三省吾身，细细想来我们老师又给社会造成了多少误解啊！我们又做了多少吃力不讨好的事啊！我们教师也当日三省吾身了，正如前文所讲，当代学生个性强，我们不能硬来，而要像大禹治水那样采用疏导的方法,真正做到以德服人。

旧的课程教学可能使得许多学生的个性被扼杀在无形中，但教育者却浑然不知，他们认为严厉惩罚是对学生的一种帮助、一种启迪，结果正是这种帮助、这种启迪造成了本不应造成的个性扼杀。

新课程评价的价值取向：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是课程改革的出发点和归宿。

从课程开发到课程实施与评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生的基础上。学校的一切评价工作，都应体现这一价值取向，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育评价的基本价值取向。这种为学生终生发展高度负责的精神，应该贯穿于教育评价活动的始终。

法国19世纪著名文学家雨果在《悲惨世界》里讲了这样一个故事，主人公冉阿让刚从监狱里出来,走投无路，主教卞福汝收留了他，可冉阿让故病重犯,竟然趁主教不在家，偷了主教许多金器银器就跑，不料被巡警抓回了主教家，读者原本想这回冉阿让要遭殃了，没想到主教竟然说金器和银器都是他送给冉阿让的，还外加了一对银烛台，目瞪口呆的警察只好放了冉阿让。主教的宽厚仁慈深深打动了冉阿让。19年来他第一次留下了眼泪。他于是远走他方，决心痛改前非，重新做人，最终成了一位自食其力并为社会做了许多善事的大好人。如果，当初主教对冉阿让是另外一种态度,我们就很难想象冉的结局了，估计又要坐牢，还有可能变得更坏，但绝对不会成为一位对社会能做出很大贡献的人。主教之所以这样做，是因为他深知此时此刻，他的决定将直接决定着冉阿让的前途，他是把自己的决定提到对冉阿让的人文关怀的高度的。是啊,此时，在主教面前站立的已不是犯错误的孤零零的一个人,而是充满了活力的蹦跳着的有待于他去拯救的灵魂。其实我们犯错误的学生又何尝不是如此呢？他们是那么的可爱，那么的充满活力，由于年轻犯错误肯定是难免的，主教尚且给已是成人的冉阿让悔过自新的机会，那我们就更应善待学生，他们还小,又是我们和祖国的未来，我们应该给他们以更多的人文关怀。我们可以打这样一个比喻，学生每次犯错误，就好比学生走到了一个悬崖绝壁边，其危险不言自明，此时决定学生的命运之神更多的是把握在老师手上，拉一把，学生就可以上来，从而摆脱困境；推一把，学生就会掉下万丈深渊。

总之,我们教师只有牢牢树立以人为本,以德服人的观念,才能摆正我们老师的位置,从而教育好“我们的未来”。

（二）谆谆教诲 人格感化

树立了以人为本，以德服人的观念后，又面临另外一个问题，那就是德育工作的反复性、长期性。

搞教育的人都知道，学生除了活泼可爱的一面外，还有天性顽劣的一面，很多时候老师的忠言成了驴肝肺，也有的起了一点作用，但每每都是好景不长，不出几天，该怎么样还怎么样。问题到底出在哪？这个问题长期以来一直困扰着每一位老师，我虽然不能从根本上解决，到很想以一个年轻教师的角度谈一点看法：每个人回顾自己读书生涯都有这样的体会，自己喜欢的老师所教的那一科成绩肯定差不了，细细想来，这里面还是可以得到许多启发的。其中最明显的一点就是老师人格的感召力在发挥作用。假如我们每一个老师都能通过人格力量感召学生，那么我们的教学将会少走很多弯路。

那么教师人格素养该如何培养呢？首先,我认为教育部门制定的“师德八条”以及行政事业单位的六条禁令应该成为我们好好学习的材料，每一位教师都应该从中吸取营养，务必使各项师德要求内化为教师自己的需求，教师只有真正做到自觉遵守师德，才能充分体现人民教师的高尚风格。其次,老师更要注意平时一言一行在学生心目中的影响。教师是塑造人类灵魂的工程师，教师本身也应是美的化身，我们应该衣着朴素大方，不讲不合身份的话，不做不合教师身份的事，把时间尽可能多地投入到学生身上，让我们的家访成为真正意义上的家访，要落到实处，万万不能让我们的学生有任何的误解。学生是可爱而又聪明的，当他们发现老师是全心全意甘当他们前进路上的奠基石时，他们会发现原来老师也是如此可爱如此和蔼可亲。这样一来他们内心的求知潜能才会被充分激发出来。

（三）春风化雨 滋润心田

师德不是高山仰不可及,师德不是水中月，更不是镜中花，它不是虚无缥缈的，它是有形的，是可以把握和捕捉的，它如同化雨的春风，吹开学生冰封的心田，只要我们耕作适当，定能收获希望之果。

我们的学生一个个看起来都很成熟的样子，即他们所认为的“个性”，这使得他们很难听进别人的建议，但他们毕竟阅历太浅，经验不足，所以内心还是很脆弱的。若我们方法不当，他们就会产生逆反心理，而且会向师长紧锁心门。这就要求我们要注意一定的说话技巧，学生爱“面子”，这很正常，中国人嘛，哪有不爱面子的，他爱面子，老师给他就是，一来学生高兴，二来也显得我们老师的修养高，何乐而不为。不过有的老师可能要说了，如果给足了学生“面子”，老师就没“面子”。我看不见得，事实上学生喜欢的都是这样的老师。我们要勇于打破师道尊严的陈腐

观念，去建立师长加朋友式的新型师生关系。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。”有的老师担心如给足了学生“面子”，很多问题没法解决，比如最常见的课堂纪律问题,学生课堂说话，也给他“面子”，那其他学生就不用上课了，说的也是，但实践证明课下解决，比课堂批评效果更好。这样做，至少有两个好处，一方面给了学生“面子”学生内心感激，有利于听进老师的话，另一方面，老师可以避免课堂上因气愤说出一些过急的伤害学生自尊的话，此时却可以静下心来细心开导。你想啊，此时师生都心平气和，还有什么问题不能解决。此时老师的话在学生看来如同绵绵细雨轻拂面庞一样柔和，学生会发现原来老师的声音也可以这样动听，不知不觉之中，学生就得到了潜移默化的教育。高二上学期，我班从安大附中转入一名男同学，名叫陆巍。在安大附中他沾染了不少恶习，迟到、旷课、抽烟、打架、顶撞老师，真可以说只要是学生可能有的毛病他都有。进班时我和他订的约法三章很快就被他忘到九霄云外，一系列的问题从任课老师那传到我这里。得知情况我没有急于解决问题，而是找陆巍同学谈心，反过来较之从前更加关心他，信任他，一时间，陆巍被我的行为弄糊涂了，不知我葫芦里到底卖的什么药，不过，师生关系却得到极大改善，他的很多心里话也渐渐对我讲了。我不失时机地告知老师们对他的评价，同时告诉他，我在老师们面前所做出的承诺：我坚信陆巍决不是孬种，只要给他一定的时间和帮助，他一定能转变。陆巍听了，精神很是振奋，说我这样做很给他“面子”。我半开玩笑的说，如果你不能转变，那我在老师们面前可就没有面子了。陆巍听后当即拍着胸脯说：“沈老师，我决不让你在众老师面前没面子。”我欣慰地笑了。现在想来，我之所以能成功地转化陆巍，靠的不是什么灵丹妙药，而恰恰是学生们所特别看重的面子，从某种程度上看，这也是我们学生的一个闪光点，就看老师们怎么去发现和挖掘了。

综上所述，新时期的老师要有新的教学理念，唯有如此我们才能不被淘汰；唯有如此，我们才无愧人类灵魂工程师的光荣称号。让我们牢牢树立以人为本，以德服人的观念，同时不断加强自身人格修养和师德修养，在教学中不断摸索探讨，为培养好祖国的未来做出自己的一份努力！

班主任工作得失谈

合肥市包河中学 刘颜平

我自1999年9月担任班主任工作，至今已有六年。回想这不平凡的六年，有多少个夜晚为班级事务彻夜无眠，有多少次被不争气的学生气得掉下眼泪，又有多少次为了班级取得荣誉而高兴欢呼。六年的班主任工作让我深刻地体验到做教师的艰辛与幸福。我的班主任工作暂告一段落，我必须深刻反思自己管理班级的得与失，以此鞭策自己，促使自己更快地成熟起来。

先谈谈“得”，六年的班主任工作让我悟出自己也有“特色”，自以为自己在以下两个方面做得不错： 一、追求管理方法的创新

我带第一届学生时基本上属于摸着石子过河，别人干啥我干啥，无法做到高屋建瓴地驾驭班级。随着时间的推移，我慢慢悟出班级管理的门道。在接手第二届时，我心中已对班级管理在各个阶段所要达到的目标非常明确。

我试图突破自己旧的管理经验，大胆尝试新的教育理论以及管理方法。我自认为自己可以算得上是一位学习型的班主任，自从走上教学岗位以来，我孜孜不倦地阅读大量教育方面的书籍，比如《班主任之友》、《人民教育》、《教师博览》、《魏书生系列丛书》等。最近又迷上了朱永新的《诗意与理性》，从这些书籍中我汲取教育理论的精华，把它们应用于实践中去。这种“应用”绝不是生搬硬套，常常是根据班级学生自身特点，量身定做。比如：我在第二届班级管理中实践魏书生的理论，采纳他的学生自我教育理论，有所辨别地应用到自己的班级管理工作中，我采纳他的学生自我教育理论，培养学生自学的能力。具体方法有被誉为道德长跑——每天500字的日记，我要学生坚持三年写日记，我发现这是一个成功的经验，因为写日记不仅提高了写作水平，更重要的是学生自己教育了自己。有的学生日记篇篇精彩，有的学生虽写不好但他不厌烦写作。

“每周一歌”这也是魏书生班级管理方法之一，我自初一以来开始实践，一开始效果极好。每周五最后一节课，我们大声合唱一首歌，不仅可以陶冶情操，更重要的是消除一周学习的疲惫。有时我也加入到他们合唱的队伍当中去，体验合唱的乐趣。但后来我发现学生开始对流行歌曲感兴趣，他们并不理解歌词的意思，只是觉得旋律很好听，我赶快叫“停”。我怕长此以往我班学生都会成为情圣，会爱得死去活来。我分析一下这个方法夭折的原因，主要有两点：一是老歌距离他们太远，我们喜欢的歌曲，他们提不起兴趣，比如革命歌曲，他们比较厌烦。二是媒体的轰炸，电视

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