人教版必修4 2.1哲学的基本问题教案

课题 1.2.1哲学的基本问题

课题 哲学的基本问题 1课时 课时 知识与技能：识记什么是哲学的基本问题及其两方面内容，理解划分唯物和唯心主义的唯一标准，理解思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。 过程与方法：使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力和自觉运用哲学基教学目标 本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力； 情感态度与价值观：对世界的不同认识形成了不同的哲学，应该坚持唯物主义观点，反对唯心主义。自觉能动地去认识世界，做一名可知论者。 教学重点 哲学的基本问题及其内容 为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题 教学难点 讲授法、探究法 教学方法 深刻理解什么是哲学的基本问题是学习马克思主义哲学原理的基础，是本章的教材分析 重点内容，也是学好以后内容的关键，因此，占有十分重要的地位。 学生有一定的知识基础与生活经验,对世界的本质问题有一定的思考和探究。但是对于哲学基本问题这一知识本身,学生的了解并不多,需要教师加以讲解。另一方面,学生对一些生活现象仍较多处于感性认识阶段,缺少必要的总结与积学生分析 累,因此要注意从现象入手,逐步培养学生透过现象看本质、全面分析问题的意识和习惯。 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学媒体 多媒体课件 课型 新授课 任课教师 班级 教师导入：在上一节课,我们学习了哲学是美好生活的向导,新 了解了哲学是关于世界观的学 问,它就在我们身边。中国是一课 个历史悠久的国家,文化更是 源远长、博大精深,在一些成语导 之中就有哲学思想的体现,今 天我们就从成语之中探讨哲学入 的基本问题。 温故知新。 上一节课学习的内容，新课。 跟随教师的思路，回顾温故知新，复习导入多媒体展示材料《胸有成竹》提出问题:文同画的竹子为什知 识 点 的 讲 解 么逼真传神?从中你有哪些启示? 教师对学生的回答进行总结，认真阅读多媒体课件指出“胸有成竹”这在一定意所展示的材料，了解义上,正是哲学的基本问题在《胸有成竹“的故事，我们生活之中的体现。 积极思考、讨论教师提教师继续提出问题:哲学的基出的问题。 本问题是什么?什么是思维,什 么又是存在? 教师对学生的回答进行总结，帮助学生剖析哲学的基本问题。 通过学生所熟知的《胸有成竹“的故事，解释故事中所蕴含的的哲学寓意，并通过环环相扣的设疑，引出哲学的基本问题。 多媒体展示资料:人物篇: ①荀子:天行有常,不为尧存,不为桀亡。 ②王充:人病则忧惧,忧惧则鬼出。 ③王守仁:心外无物 ④英国哲学家贝克莱:存在就是被感知 提出问题:请同学们谈谈对其认真领会“人物篇”中各位哲学家的观点中所蕴含的哲学道理，加深对哲学基本问题的理解。 认真阅读多媒体课件通过设置“人物篇”和“故事篇”的情境，将抽象的哲学知识生活化、形象化，使学生能够领会哲学基本问题的第一方面的内中所展示的《形神论》容。 的故事，思考“形”与“神”的关系，从而得理解,并判断他属于哪一阵营。 出哲学基本问题的第教师小结:不同时代、不同地区的哲学家,在表达哲学基本问题的概念和方式上各不相同。多媒体展示:◇故事篇:形神论 提出问题:①这里的“形”“神”各指什么? ②你认为先有“形”还是先有“神”,二者是什么关系? 教师总结，引出哲学基本问题的第一方面内容：思维和存在何者为本原的问题。 一方面内容：思维和存在何者为本原的问题。 提出问题:请同学阅读教材,回答内容的第二个方面。 教师对学生回答进行总结，并介绍可知论与不可知论。 多媒体展示:◇人物篇: 休谟、康德的不可知论观点 多媒体展示:◇故事篇: 认真阅读课本，回答哲学基本问题的第二方面的内容:思维和存在有没有统一性的问题,即思维能否正确认识存在的问题。 对多媒体课件中所展通过阅读教材，使学生初步认识哲学基本问题的第二方面的内容。 通过人物篇、故事篇中的资料引导学生理解不可知论的荒谬之处。 结合屠呦呦及其团队的事例，使学生加深对可知论的认识。 庄惠之辩《子非鱼安知鱼之乐》 示的人物篇、故事篇中教师对不可知论的错误进行。结: 教师提问:如果问大家:今年我国在自然科学领域取得重大突破的标志事件是什么? 教师:是的,屠呦呦是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家。我们通过一段视频了解一下屠呦呦的成就 介绍屠呦呦及其团队 教师从屠呦呦及其团队的事例中总结出“世界上只有没被认识的事物,不存在不能被认识的事,即世界是可知的”的观点。 的资料进行思考、讨论，体会不可知论的荒谬之处。 结合屠呦呦及其团队的事例，体会“世界上只有没被认识的事物,不存在不能被认识的事,即世界是可知的”的这一重要观点。 教师提问:请大家阅读教材,回答为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题? 教师组织课堂讨论：哲学的基本问题在我们生活中是如何体现的,处理这一问题对我们有哪些重要意义。 教师对学生讨论的结果进行总结，指出哲学要从总体上探讨人与世界的关系,就必须首先弄清思维和存在的关系问题,并对此作出明确的回答。对思维和存在究竟哪个是本原,思维与存在究竟谁决定谁的问题回答得不同,哲学的性质就不同,也决定着它们对其他哲学问题的回答。相信我们在日后的学习中大家会有深刻的体会。 课 堂 练 习 学生阅读、回答为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？ 课堂讨论：哲学的基本问题在我们生活中是如何体现的,处理这一问题对我们有哪些重要意义。 畅所欲言，发表自己的观点 通过课堂讨论，使学生理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题的三点原因。 1.我们在实际工作中,都会面对处理工作计划与工作实际的关系,这在哲学上就是处理( ) A.唯物主义和唯心主义的关系 B.思维和存在的关系 C.个人与社会的关系 D.个人与他人的关系 2.划分唯物主义和唯心主义的标准是( ) A.是否承认意识能否正确反映物质 B.是否承认存在决定思维 C.承认世界是可以认识的 D.是否承认物质和意识的辩证关系 课 堂 小 结 课 后 作 业 教 学 反 思

哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为第一性的问题；二是思维和存在有没有同一性的问题。其中，对思维和存在何者为第一性的问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。 1.完成本节课的《同步练习》 2.预习2.2《唯物主义和唯心主义》 本节课教学设计符合学生的知识基础个特点，有利于学生接受知识，掌握知识，课堂效果较好。

D.是否承认物质和意识的辩证关系 课 堂 小 结 课 后 作 业 教 学 反 思

哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为第一性的问题；二是思维和存在有没有同一性的问题。其中，对思维和存在何者为第一性的问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。 1.完成本节课的《同步练习》 2.预习2.2《唯物主义和唯心主义》 本节课教学设计符合学生的知识基础个特点，有利于学生接受知识，掌握知识，课堂效果较好。

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