第五章 特殊学生

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1章纲本 要常超和才天学生 力落后学智 生学习困学生难 绪和情行为碍学生障 感觉和躯体障学生碍

常和超才天生学一想想在，你已的有念观：中(1)什么是天才？(2)遗或传境环作用的？(3)天有哪才些特征?4)天(如才何鉴？

定()5才如天教何？

育超常

天和学才的I生决Q观定 将才天结为高归智使然商，是种一强势的统传。 遗传因对素天的才影作用响极大。 才天儿被童视为殊的、特常超、高智商的个的。 体校教学育当应通过Q测验I将其挑出选，给予来门专设计的特殊教。

超常育和才学生的天元多智观力 为因8智种以相力独对的形立式存,在则才天也相应分地多种类为型。 与传I统测验Q相比通，过元智力多评价式方更多，儿童被认确在为领某域是天赋的有。

教育承应认数多生在不学领域具同备自的天各才

超。和常天才学生的训练就观造 加(涅. GagFe, n9913)为，认类具有四种人遗传或的天生能的力：慧智力、能身体能(包力括感和运觉动力)、创能造能、社会影响能力力如领导力)(。 天与生能相力对应是的系统展发来的起刻画在、某领域个动中活行特动的征能力。

人成阶段杰能出力的发展于四基天种能力上生受四，因种素的影：响生理成熟、问在题决解境情中期历练、非长式训正练练与习正规、训与练练。习后种涉及三后天的学习和练训，天才在展发起到中重要用。 作里埃森(E克ricssno, 1993)出提一更为彻底种刻的意练训理论de(libertea rapctci)。e

超常和才天学生发展的段观阶 尔费曼德F(edlmna,186)9认：个体获为得领域的卓某越才能，需历经一列系发的过展程即逐，步握掌平递水增的按、级排列层的同发不阶展。段 每一段阶均个以对该领域知体识能的心理技构重 m(etnl aeroganizraito)为n标志。

各段并非所阶个有体均达到(即可非遍性普)。 一个要人为成领域的天才，某须必受积极接的、门涉专及的环刺境。 激天才一是种备具发展特性的普通征现象，除了天才消的秘色神。彩

常超天才学生的非智力和素观因 波维斯达基(Dab的owrsi, k9717“)度极兴奋”性(veoerxcitailityb)理论具体体：现在精运神动感官、、力智、想力和像感五情个方。 面双作用重： ---感情丰、想象富独特而力表出现高较发的展潜力--超-因素常可能不在利环境中诱和发化强经官能症梵高：天神还是疯子？才

超常天和才学生的智非因力素观 哥伦比研亚究队团C(loumubs roupG认为，天才)不仅要需杰

出的知能认，力需也独要的特个或性情维感度的特，征二者等同重要。在 这种理视角论下，才天被为视出杰认能知与力独个性特征共特同用的结果，天才作童是特儿异群性。体 对于学教校来说育应，尤当关注其天才童心理健儿康维的与调适护，保其确格人的常发展。正

超常天才学生的和理社会心观 泰伦姆鲍Ta(nnneaum, 1b909)据依会的需社求分出区四才种能：()1见的才能罕(saccirty atlenst)(2)过剩才能的 surp(us latlent)(s)定3额才能 (quo的tat aenlst)(4异)常的能才 (naomlaoustal net)s

超常和才天生的学理心社会观 泰伦姆鲍为认：尽管可“以确某些高水定潜平的能在，但却存是会决社着这定潜些得能实现的方向以因，为会社能对某可些能潜造的就就赋成予很的高价值，对但一另些潜能所就造成的就忽略计”。

不 伦泰鲍姆承个认体能潜的上异差，但为认这些能只潜有发展为会社认可其值的成价人阶的杰出能力方段被视可天才，为天才的涵和价值内是由会社文化决定。的 培特恩P(inater,981)0为认，才天的个是那些具有体在他们的社中被高度会赞扬的才的人能。 腾斯伯(S格ternebg, 1r86)认为9,才儿童是天我被发们的而非发现明。的

超常天才学生的现代观和念 eRnullziR和es(2i08)0出"三提环才儿童概天"念，常

超和天才学生有三具种主的要心品质：理---等中以上智力的

--较高的创造力----强的烈责任和感机动现 观念对"代天"的才法有所拓展看注意，到儿童文化、的言语和特殊要需

。

于关才天一的思些 考天才是传遗定还是决天后展发的? 才天依据潜是界定的能还依是成人据阶段杰出才能的界定?

的才天是域领性还的普遍是性的? 非智力因在素才天发中起展何作用？ 天才是个体具的特征有还是会社文化予赋的意？义整合

性的解 释天才表着代类的人出杰能，是认才能力知非与智因力共素同用的作产，遗传的天物赋在天教养后作下用历一系经发展过列，系统发展程某领域为杰出才能的，种这能才动着推会社的展发。

常和天才超学的鉴别生 教提名师---成功率只10%-50%有 (oxF, 191) 8---教选师择天的标才准不统，缺乏一准确标准性- --为作种鉴别一天的才前期辅助段而手是一不科种的测学方法评 力智测验--IQ-410以的儿上童被界为天定才儿童- --适更于用别学业领鉴域或着重维领思域的才天 --与学-内科没有关容系 --随-年着增高，纪智力测的验测预降低性，未来对成就预测无用作

超常和才天学生的别鉴 就成验测--对-个体学习训和练效果测量-的--通普就测验或综合成成就验测：多对学科识知和能的技“习程学”的测量度特殊；就测验成单或科成测验---就拟更合学课校程的容

内---预可将测可来取得的成就能---无刻画法远于超就成测验天才儿童的的实真程度

常和超才天生学的鉴 创别造力测评--认同创造力是-才的天核心分 -成-现有的创-力测评工具和量造表在缺存陷因编制，对创者造力识认同，偏向不评价造创力一维度的特某征---真正、纯粹的的造力测验尚未创在 存殊特能力测 --评某-些才天童在儿自领域的各高能力I和无Q相正关---特殊能力价评量表容内过专于，业校学乏缺施测老师 ---家提名专观察现和表演场创作的或式鉴方别特天才殊

超常和天学才的生鉴别其他鉴 手段 -别-家长-与：优秀参学行为生征特级量表等Renz(llu, i196)7,维度学为、动机、领习力导、绘画、乐、喜剧、音流的精确交性、流交的表性达、计划创和造力 ---少数民天族儿才童的鉴别要使用需特鉴别手殊，如非段言语问的解决题能力测验需；高提化差异的文敏性感---个性验：测受接天的才智力观，非为认才儿天独特的个童特征是造就杰性出成就核心因素的 应合综用利种手多：段选初阶；段选择段阶；估阶段评

超和天常学才生教育的较 效有法做是个化教别学---离方案：抽独编班单，行进针性的对教育---富方案：丰予给额的外、复杂更的、更引发思的课程考---速方案加：早入提学跳、级加速、学某个学习科等提供挑战 且并供支持提

智落力后学生 智力落后又称智力后滞弱或智“是指人，智力的明显

于一低人般的平，并水现出适表应行性的障为碍并且发，在发育时期生(8岁以1前)”。 在准标化力测智验中智得分低于商平均分两数个准标差上以。智力 分不数鉴是别力智落的后一标准唯，应考虑还体个的年龄和在型环境中的典现表。

智

力后学落生的种分两 按智类商低分：高---轻(度05-5570~)---度中(3-504~50-5)5---度重2(-250~3-45)0---极度重20(-52下)

以 可教育性按：可教分育的(05-5~75-05)7,可训练的(253-0~0-555,需)要监护的(2530以-)。下

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