创新活动（冯振虎）

让课堂焕发创新活力

小学语文是一门基础性的极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，是培养学生创新精神的极其重要的载体。每位小语教师都应在新形势下竭尽所能，把“培养学生的创新精神”作为自己的神圣职责，让课堂焕发创新活力。 一、构建民主、宽松、平等、和谐的课堂教学环境，是培养创新精神的土壤。

多年来，在小语课堂教学中学生缺乏自主学习的空间，缺乏民主、宽松、平等、和谐的氛围。表现为：师道尊严挥之不去，无处不在。教师对学生的要求也过于死板，如，分段要以教参的提示为标准，回答一些关键性问题要以教师事先设计好的板书为标准，学生的一句插嘴就会被视为不遵守纪律……

在这样的缺乏活力、沉闷教学氛围下，学生不能标新立异、自由发展，即使偶尔另辟蹊径，也初尝失败的苦涩后就心灰意冷，在这种状况下，创新意识的引导与开发就无从谈起。 如何改变现状，培养学生具有敢于怀疑、富于想象、勇于挑战的创新个性呢？我认为要提倡“一废除”“二提倡”“三允许”，（“一废除”即废除教师“一言堂”的格局；“二提倡”即提倡学生回答问题标新立异，提倡学生向书本及教师质疑；“三允许”即允许学生插嘴，允许学生回答问题出错，允许学生异想天开）唯有如此，我们才能创设出充满创新活力、弥漫着人情味的、书声朗朗、议论纷纷的语文课堂。 二、“双基训练”是培养创新精神的有力支柱。 小学语文要认认真真地按照《语文课程标准》的要求，把识字、写字、阅读、背诵、口语交际、习作、良好的语文习惯

培养等方面的基础知识、基本技能抓到位，这已成了小语界的共识。这些内容是否与现在提倡的“创新精神培养”格格不入呢？不是的！“创新精神培养”与“双基训练”应是水乳交融、相辅相成的。“双基训练”是“创新精神培养”的基础与载体，离开了“双基”而侈谈“创新”，“创新”就成了空中楼阁。反之，在“创新精神培养”这个大目标指引下，双基训练会更加扎实有效。

如教学《泊船瓜洲》，传统教学方法是教师串讲、学生听记，如用本课为载体培养创新精神，教学方法就会发生了本质性变化（1）自学古诗，大胆质疑。（2）采用查字典、联系上下文、看注解、自我揣摩、小组讨论相结合的方法学习古诗，并展开丰富想象，想象诗句中展现怎样一幅美丽景象。（3）引导学生品词析句“春风又绿江南岸”中的“绿”换成“入”、“满”好吗？这样的设计，培养了学生自主学习意识与方法，培养了学生质疑能力，创设了小组合作学习的机遇……在培养创新精神的同时也较为圆满地完成了本课的“双基”训练目标。

三、“鼓励质疑”是培养创新精神的源泉。

古人曾讲“学起于思，思源于疑”，“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进”。也就是说，只有大胆质疑，才能引发思考、促使进步、有所发现。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。因此，培养学生质疑能力不仅是客观现实的需要，更是儿童自身发展的需要。

教师要鼓励学生积极思考、勇于质疑，唤起学生的主体意识，使学生抛开顾虑，敢于质疑。教师在鼓励学生敢于质疑的

同时，还要注意引导学生如何质疑。一开始提问，学生提的问题往往是过于琐碎，思考价值低的问题，甚至有的学生为提问而提问。这时教师不应指责、嘲讽学生，而要研究学生思路，教给质疑方法，并对提的好的问题大张旗鼓地表扬，以带动全体学生积极参与质疑。经过不断磨练学生质疑能力会不断提高，主动参与意识、创新意识会不断得到增强。

如一位教师教学《苦柚》一课，学生开始提的问题是：“谁在什么地方买的柚子”等表层问题，在教师不断引导，学生深入思考后，提出了“为什么说凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的？”“为什么那一袋苦柚将永远留在我的记忆里？”这样较有价值的问题。这就说明了学生质疑能力在教师正确引导下就会由浅入深，由表及里。 四、“引导求异思维”是培养创新精神的催化剂。 求异思维其思维路径、实践方式和思维成果能另辟蹊径，与众不同。它是以大胆怀疑，勇于挑战，不唯书、不唯师、不唯上为前提的。学生在学习中能发表独立见解、能提出批判性的看法，这正是求异思维的体现。在引导求异思维的过程中，对待学生的观点千万不能冷嘲热讽，要及时鼓励，使学生发言时充满信心，唯有如此，求异思维火花才会不断在课堂中闪现。

如《将相和》的最后一课时，我组织学生评论课文中的人物，大多数人对蔺相如表示赞赏。我对学生说：“课文中其他人物还有值得赞赏的地方吗？”一位学生站起来说：“我喜欢赵王，赵王见蔺相如有才华就任用他，在秦王与赵王针锋相对做斗争时，蔺相如用智慧战胜了秦王，每次斗争胜利赵王就提拔蔺相如，赵王善长合理使用人才，就凭这一点，我就喜欢

他。”在他的启发下，有一个同学也说：“我赞赏廉颇，因为他知错就改……”学生的发言观点鲜明，新颖独特，这不正是求异思维的火花吗？

五、“引导想象”是培养创新精神的翅膀。

想象是人们对头脑中记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教师以教材为载体，经常进行想象力训练，有助于培养学生思维的广远性、深刻性，有利于培养创新精神。

1、观察与想象要相伴而行。

教师要引导学生有目的、有计划的观察，想象是在敏锐的观察基础上发生的。教师应充分利用教材、教学挂图、实物等来发展学生的观察力。当积累了比较丰富的表象后，想象力会逐步发展。如教学《我的战友邱少云》，我引导学生认真观察挂图，然后让他们 根据挂图中邱少云的目光、眼神、行为，再联系当时的环境，展开想象：邱少云当时可能会想些什么呢？同学们各抒已见，畅所欲言，在想象过程中,邱少云高大光辉的形象不知不觉地就走进了学生心中。

2、利用教材“空白点”，培养学生想象力。

在教学中我常利用教材中的“空白点”，要学生对有关内容进行合理补充。由于想象有一定的材料依据，故学生可以充分想象，又比较容易把握想象的主题和线索。如《将相和》一文中省略了廉颇的道歉话语，教师可让学生联系上下 文补全。 3、图文结合,受益颇多。

有情有景、生动形象的课文是培养学生想象力的良好素材，有时我启发学生在美读过程中进行想象，有时我要求学生把自己对课文的理解画出来。图文结合的过程，既是感悟语言、理解内容的过程，又是培养想象力的过程。如学《鲸》一

课时，为了使学生自己读懂这段文字，我要求学生细读课文，通过想象把鲸睡觉的样子画出来。学生兴致极高，不一会，栩栩如生、有创意的画出现了。这样一来，不待老师讲，学生自能解决问题，在培养想象力的同时也提高了教学效率。

实践证明，只要诱导得法，长期坚持，小学生的丰富想象就会如清冽山泉，汩汩而出。

江总书记在第三次全国教育工作会议上强调；“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”作为一线教师要时时刻刻牢记江总书记的谆谆教导，在教育改革实践中不断探索，真正让课堂焕发出创新活力。

让课堂焕发创新活力

武清区杨村第一小学

冯 振 虎

《让课堂焕发创新活力》

内 容 提 要

每位小语教师都应在新形势下竭尽所能，把“培养学生的创新精神”作为自己的神圣职责，让课堂焕发创新活力。 一、构建民主、宽松、平等、和谐的课堂教学环境，是培养创新精神的土壤。

二、“双基训练”是培养创新精神的有力支柱。 “创新精神培养”与“双基训练”应是水乳交融、相辅相成的。

三、“鼓励质疑”是培养创新精神的源泉。

教师要鼓励学生积极思考、勇于质疑，并引导学生如何质疑。

四、“引导求异思维”是培养创新精神的催化剂。

求异思维其思维路径、实践方式和思维成果能另辟蹊径，与众不同。它是以大胆怀疑，勇于挑战，不唯书、不唯师、不唯上为前提的。

五、“引导想象”是培养创新精神的翅膀。 1、观察与想象要相伴而行。

2、利用教材“空白点”，培养学生想象力。 3、图文结合,受益颇多。

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