高中英语词汇教学现状调查及策略研究

高中英语词汇教学现状调查及策略研究

词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

但是目前，越来越多的学生和教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试中占的比例越来越大，没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，一些教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少 ,对词汇教学的重视度似乎每况日下。因此，我们很有必要对高中英语词汇教学的现状作一调查研究。 一、高中英语词汇教学的调查研究

为了更好地了解高中英语词汇教学的实际情况，我们对我市的 6所市级或县级重点中学的56名英语教师，通过问卷调查和访谈的形

式进行了调查研究，调查结果如下。

调查内容

1、在每个单元的教学中，词汇教学所占用时间约为：

2、教授单词的常用方法： 3、检查学生词汇掌握情况的常用方法：

4、传授词汇信息，如：词类、词的前缀和后缀等

5、对学生进行词汇的记忆技巧和词汇学习策略的指导

选项

A、少于10%的时间

B、10%－30%的时间 C、多于30%的时间

A、领读、诵读等直入式词汇教学 B、图片、实物等直观式词汇教学、C、例句式词汇教学 D、对比式词汇教学 E、翻译式词汇教学 F、其它方法

A、听写或默写

B、补全句子 C、英汉互译 D、文本校对 E、纵横字谜 F、其它方法

A、经常

B、有时 C、极少 D、从不

A、经常

B、有时 C、极少

结果

51.79%

44.64% 3.57% 100% 69.64% 73.21% 25% 10.71% 19.64% 100%

33.93% 92.86% 17.86% 3.57% 23.21% 23.21%

55.36% 19.64% 1.79% 16.07%

32.14% 48.21%

D、从不

6、了解词汇教学理论

A、了解 B、了解一些 C、一点也不了解

3.57% 8.93% 25% 66.07%

二、调查结果分析与讨论 1、词汇教学的时间投入

《高中英语》标准明确指出：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。词汇作为语言基础知识这一，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。但从以上调查结果及我们的访谈结果看，在教学实践中，教师们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少 ,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着阅读理解题在试题中变得越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑对我们搞好外语教学具有重要意义。 2、学生词汇学习策略的指导

外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的，教师的教是为了学生的学。事实证明，很多学生花很多时间和精力学

习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。从我们的调查结果看，超过 50%的教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。学生是教学活动的主体，如果能够在语言学习过程中，教师在高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。

培养学生的学习策略对学生发展具有重大意义。《高中英语标准》指出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略”。在学校里，学生最大的收获不仅仅是得到某种知识和技能，最重要的是通过学习学会如何学习。当学生能够恰当地使用学习策略的时候，才能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中，教师应该有意识地培养学生的词汇学习策略，如利用上下文判断和掌握词义、利用联想增强对同类词的学习效果、利用图像或想像、通过分类加深对词汇的理解和记忆、根据构词法学习和记忆词汇等。 3、词汇教学策略

词汇教学首先应该考虑的问题乃是词汇教学的内容问题。词汇教学中应该展示、练习、测评哪些方面，这是在组织教学以前首先应考虑的问题。一般来说词汇教学包括四方面的内容：词义、用法、词汇信息、词法和词汇记忆策略。词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和

发展。因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。从调查结果看，许多教师在词汇教学活动中，没有充分考虑学生对词汇的记忆规律，灌输多于启发，所有的教师都经常采用领读、朗读的直入式词汇教学，忽视了学生之间的交流、合作、参与和探索的学习方式；对单词的检测评价标准单一，大多数教师只重视单词记忆的结果而忽视对单词记忆中存在的问题进行引导，忽视对学生记忆方法的引导。这些都不利于学生词汇的掌握。

任何教学法都是为了学生的学习，词汇教学法也不例外。到目前为止，还没有一个包治英语教学全过程“百病”的灵丹妙药，采用什么教学法是一个教学优化问题。高中英语词汇教学 ,最重要是教师充分考虑学生的实际，采用适当的教学方法,吸引学生学习英语的兴趣,帮助学生学习词汇,获得学习词汇的方法,培养学生自学能力,真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。词汇教学不只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。因此教师应注重培养学生在具体语境中运用词汇，而不是对单词的死记硬背。

为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。因此 ,在英语教学中，英语词汇教学应该受到应有的重视；教师作为教学活动的主导，应采用恰当的教学方法，并在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的词汇学习策略。只要我们

不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。 参考文献：

张维友，英语词汇学教程，［ M］，华中师范大学出版社，1998 王笃勤，英语教学策略论，［ M］，外语教学与研究出版社，2002.5 英语课程标准研制组，英语课程标准（实验）解读，江苏教育出版社， 2004.4

隋铭才，英语教学论，广西教育出版社， 2001.7

程晓堂 /郑敏，英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002.8

不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。 参考文献：

张维友，英语词汇学教程，［ M］，华中师范大学出版社，1998 王笃勤，英语教学策略论，［ M］，外语教学与研究出版社，2002.5 英语课程标准研制组，英语课程标准（实验）解读，江苏教育出版社， 2004.4

隋铭才，英语教学论，广西教育出版社， 2001.7

程晓堂 /郑敏，英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002.8

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ukh.html