五年级语文上册 寻找幸运花瓣 1教案 沪教版

更新时间:2023-10-16 01:29:01 阅读量: 综合文库 文档下载

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寻找幸运花瓣

关于教学设计

【教学目标】

1.在预习中自主学习本课生字、新词。能通过联系上下文理解“悻悻然”、“诳”、“专心致志”、“乐此不疲”等词语的意思。

2.通过研读“寻找幸运花瓣”的相关小节,体会“我”的心情变化,并能有感情地朗读。 3.联系课文内容,理解“这快乐是源于一个新的发现”、“幸运也许是一种心灵感受”,懂得“幸运”就是在萌发希望后,经过努力,实现希望。 【教学过程】

一、谈话激趣,体会“我”的心情变化。

师:同学们请看(出示丁香花图片),这是有着“天国之花”美誉的丁香花。很久以前,“我”的一位同学对“我”说了几句有关它的话,从此“我”就对丁香花产生了浓厚的兴趣。 1.同学究竟对“我”说了什么呢?请大家自由轻声读课文,出示自学要求: ①读准字音,读通课文。

②文中的“你”对“我”说了哪几句话?用横线划出相关的句子。 ③每次听完“你”的话后,“我”的心情又是怎样的呢?圈出相关的词语。 2.学生交流: ⑴随机出示: 丁香有几个花瓣儿?

谁若能找到五个花瓣儿的丁香,谁就会得到幸运。 你看,五瓣儿丁香。我没诳你吧!

⑵怔住——兴致勃勃——兴奋不已(理解三个词的意思,辨别“兴致勃勃”、“ 兴奋不已”所表达的情感的不同程度)

3.引导学生思考“我”的心情为什么会有这样的变化?

在学生交流的基础上,师小结并板书:正是“你”告诉“我”的有关丁香花的秘密,激起了我“萌发”寻找五瓣儿丁香,得到幸运的“希望”(板书:萌发希望),也正是“你”手中的五瓣儿丁香,为我提供了寻找的力量(板书:力量)。

5.那就让我们一起随着文中的“我”去体验寻找幸运花瓣的乐趣吧!板书课题,齐读。 说明:

围绕“你”问“我”的三句话展开教学,了解“我”的心情变化及其变化的原因,引导学生从整体上初步把握事情发展的线索,。 二、重点研读

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(一)学习第1—11小节。

师过渡:让我们一起来看一看“我”初次接触丁香花时的情景。 1.师生配合读第1—11小节,学生重点读“我”寻找花瓣的语句。 2.学生谈感受,重点指导:

▲引导学生从表示时间的词语中,感受“我”在寻找幸运花瓣过程中的认真、执着。

▲引导学生从“我终于没能找到”、“我还是没有找到”、“悻悻然”等词语中感受“我”未找到幸运花瓣后的失落之情。随机理解“悻悻然”。

指导朗读第八小节中我心里的想法,读出责备、埋怨的语气。理解“诳”,指导“诳”的字音。 3.小结过渡:在失望与埋怨中“我”却亲眼看到了“你”手中举着一朵小小的丁香花, “我” 真是兴奋不已,又重新鼓起了寻找幸运花瓣的勇气。 说明:

课文1——11小节,是“我”初次接触、寻找丁香花。引导学生通过朗读感悟重点词句,体会“我”在初次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。 (二)学习第12—21小节。

1.自由读课文第12—21小节,用一个词说一说,“我”是怎样寻找幸运花瓣呢? 2.学生交流,教师板书“专心致志”,理解意思。

3.默读课文第12—21小节,用“ ”划出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。 4.学生交流,随机出示,教师指导学习:

▲我必须把目光直视着张开的花瓣儿,这样才能看得清它长着几瓣儿。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

⑴变化引读:“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿,我必须把目光(直视着张开的花瓣儿),所以,我的姿势就变得很奇特(侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。)

⑵学生谈感受,理解“直视”, 想象说话:为了能直视张开的花瓣儿,我还会用怎样的姿势去寻找?帮助学生进一步体会“我”观察得十分仔细。

⑶指导读句:我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。 ⑷师过渡:正是我这与众不同的赏花姿势,让周围的人很(诧异。)有一个少年(直悄悄地尾随着我,他想看个究竟。)想象:那个少年看了我这奇特的姿势,会想些什么? ▲一片盛开的紫丁香,在我眼前一朵一朵地划过: 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

⑴学生谈感受,教师引导学生通过“一片”、“一朵一朵”、“……”感受“我”找得专心致志。 ⑵指导朗读。

▲淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声, 我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香。 ⑴模仿文中的写法,想象因为我太专心寻找,还有什么情形“我”没有注意到?

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,我没 。 ,我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。 说明:

以在品读中引导学生入情入境,通过多次想象让学生感受“我”寻找幸运花瓣时的专心致志。同时,训练学生通过模仿课文的表达方法来积累写作方法。 ⑵指导朗读。

5.出示第20小节:我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。 ⑴说一说我此时的心情是怎样的?

⑵这几天为找到一朵五瓣儿丁香,“我”是这样起早摸黑,真的是很辛苦。尽管如此,可是当作者后来回味这寻找幸运花瓣的过程,又是怎样形容的呢?用文中的一个词概括就是——“乐此不疲”。 ⑶出示句子:这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲。理解“乐此不疲”。

6.师小结并板书:自从萌发了要寻找五瓣儿丁香的希望后,作者就是这样专心致志、乐此不疲地“寻找着希望”(板书:寻找希望)。“我”就是这样专心致志地寻找幸运花瓣。(板书:寻找花瓣) (三)学习第21——22小节。 师:我找到五瓣儿丁香了吗? 1.出示第21、22小节:

忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花。最初,我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形,而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:

一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香! ⑴指名读。

⑵师小节并板书:“我”的“希望”终于“实现”了(板书:实现希望), “我”觉得找到了五瓣儿丁香是多么——惊喜。“我”惊的是什么,喜的又是什么? ⑶指导朗读。 说明:

这是一篇语言清新流畅,借事抒情的散文。鉴于散文既是作者情感的抒发,也是最适合培养学生朗读能力的文体之一。因此,课堂教学中以“读”作为教学的主要策略,并牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子,体会“我”心情的变化。主要是引导学生在读中感悟积累语言,在读中揣摩表达方法,在读中体会感受作者情感,走入作者内心世界。 三、揭示主题,升华情感。

1.自由读课文第23—26小节,并结合刚才所学的内容和板书,说说“我”受到了什么启示,完成填空:

当我心中萌发了( )的希望时,我又有了一种( )的力量,继而通过( )地寻找,终于( ),把希望变成了现实,这时候,我觉得我真是一个( )的人,也是一个( )的人。

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2.出示答案,齐读:

当我心中萌发了(寻找幸运花瓣)的希望时,我又有了一种(实现希望)的力量,继而通过(专心致志、乐此不疲)地寻找,终于把希望变成了现实,这时候,我觉得我真是一个(幸运)的人,也是一个(快乐)的人。 3.出示第24、25小节:

“这快乐是源于一个新的发现?”“幸运也许是一种心灵感受?” 4.再把“问号”变成“感叹号”。指名读,齐读。 5.师总结全文。 说明:

理解第24、25小节两个问句,以及懂得“幸运”的含义,这是本课教学的重点、难点。本环节填空题的设计,既是帮助学生在理解课文内容后,感知“幸运”的含义;再通过第24、25小节符号的变化,引导学生理解“快乐”的意义。 板书:

寻找幸运花瓣

萌发希望 → 寻找花瓣 → 实现希望 (力量) (专心致志) (幸运)

快 乐

关于说课

一、教材分析

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻,讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后,开始萌发了寻找幸运花瓣的想法,随后为了这一想法付出了许多的努力, “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏,但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是,通过寻找幸运花瓣,“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现,它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的,可是那专心致志寻找的过程,以及最终实现希望的惊喜,才是最令人感到快乐的。

从体裁上来看,本篇课文是一篇散文,具有很明显的散文特征。全文有26小节,以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。文章语言朴素流畅,于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。同时文字清新优美,读来朗朗上口,非常符合本单元的单元训练目标:通过学习本单元的课文,从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。

但课文中有一些词、句,鉴于学生年龄、阅历的限制,在理解上有一定的难度,是教学中的难、

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重点。例如结尾两个问句:这快乐是源于一个新的发现?幸运也许只是一种心灵感受?以及对“幸运”含义的理解等。对于这些内容的理解,需要在教学中采用一些策略“化繁为简”,便于学生理解。 二、学情分析

五年级是小学生学习能力的综合提高阶段,他们虽已经具备一定的听说读写的能力,有一定的语文基础知识,能表达一些自己的内心想法,但还应学会一定的写作知识和技能。这个阶段要积极推进学生语文能力的整体发展。

在字词学习方面,学生已经具备了较强的独立识字能力,因此教学中要适当放手:对少数不易读准或易混淆的字,教师做适当的指导;对难写的字、易混淆的字形,教师作重点指导;在词语的理解上,学生也已掌握了不少方法,绝大多数词语可在课前通过相关的预习自学,但对于一些重点词语还需结合课文加以理解,需老师在课堂上适当地加以提点。

在阅读方面,学生已掌握一些阅读方法,也有了初步感知课文的能力。本单元教学目标为有感情的朗读课文。在前两册的课文中已出现了朗读的要求,应该说学生已有了一定的基础,只是随着学段的增高,对学生的学习能力要求也应相应地提高,教学时除继续加强朗读训练外,还应重视默读、浏览多种读的能力的训练,让学生在自主的读书中学习、思考,在读中理解内容,体悟感情,增强语感。

在理解重点语句方面,学生还是存在一定的困难。词句训练是精读课文的一项主要内容,对本学段的学生来说,要求还应有所提高:继续重视引导学生掌握理解词句的方法,让学生在理解内涵,体会表达效果的基础上,通过展开联想、朗读、背诵等多种方法,加深对文本内容的理解,同时养成积累词句的好习惯,提高运用语言文字的能力。简言之,教师应当通过多种教学策略,培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。

在概括能力的方面,要加大培养力度。前几个学段在这一方面虽也有所涉猎,一般对学生的要求不高,或者是概括内容本身难度不是很高。事实上,概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想,能否用自己的、有序的语言加以表达的重要尺度。在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。 三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标:

目标一:在预习中自主学习本课生字、新词。能通过联系上下文理解“悻悻然”、“诳”、“专心致志”、“乐此不疲”等词语的意思。

在语境中理解“悻悻然”;通过联系上下文后,给“诳”找个近义词,理解“诳”,并掌握它的写法;查字典理解“专心致志”、“乐此不疲”后,在课堂学习中能通过联系上下文,用自己的语言解释词义。

虽然从四年级上学期开始,教材已不再提供统一的生字表,但这并不意味着不再需要进行生字教学。双基训练应该是小学阶段一项长抓不懈的教学步骤,只是随着学段的不同,教师可做针对性地指导。特别是,学生刚进入五年级,字词教学不能突然完全放手。

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目标二:通过研读“寻找幸运花瓣”的相关小节,体会“我”的心情变化,并能有感情地朗读。 有感情地朗读是本单元的教学目标,对于五年级的学生来说,要求应该适当提高。但是,要想让学生能够高质量地完成这一目标,应先让学生领悟文章内涵。在本篇文章中,作者的心情先后产生了多次变化,这是与作者三次寻找幸运花瓣的起因、结果息息相关的。因此,教学时要引领学生走入文本,“设身处地”地替作者着想,从而在情感上与作者达到共鸣。只有学生能“感同身受”,才能真正做到单元目标所要求的:体会作家对童年的感受,并把这种感受通过有感情的朗读表现出来。

目标三:联系课文内容,理解“这快乐是源于一个新的发现”、“幸运也许是一种心灵感受”,懂得“幸运”就是在萌发希望后,经过努力,实现希望。

本篇课文是借事明理的散文,作者借“寻找幸运花瓣”这件事,阐述幸运的内涵。但这对于还处于小学阶段的学生来说,在理解上有很大难度,所以教学时可分步达成。首先,通过通读课文划句圈词,了解“我”的心情变化及其变化的原因,引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。其次,引导学生通过朗读感悟重点词句,体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后通过一道填空题,以及第24、25小节符号的变化,既帮助学生感知“幸运”的含义,又引导他们理解“快乐”的意义。 四、教学设计

研究教材制定教学目标后,我对教学进行了如上设计(详见关于教案设计部分),着力体现以下三点:

(一)紧抓重点内容展开教学

本篇课文是一篇散文,具有散文典型的“形散”特征。例如:从段落上看,全文有26个自然段;而“寻找”的过程分为“查看花瓣”、“寻找幸运花瓣”两种,前后共寻找四次,时间跨度为三天的早早晚晚;随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭,带来的是作者心情地不断变化。课堂上的教学时间是有限的,如果在教学内容上不加选择的“照本教学”,那么课堂教学势必会变得混乱。

因此在进行本篇课文的教学设计时,屏弃一般的教学过程,而把“导入新课”和“整体感知”合而为一,首先围绕“你”问“我”的三句话展开教学,了解“我”的心情变化及其变化的原因,引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分,牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子,引导学生通过朗读感悟这些重点词句,体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后,在明理部分,也就是文章的重点、难点,并不拘泥于让学生逐句理解,而是通过完成一道语言训练,改变原句标点,引导学生轻松体会感受作者情感,走入作者内心世界。 (二)恰当的语言训练,帮助学生领悟积累。

语文学科的教学目的之一是让学生理解文章,但是理解的途径,也就是老师的指导方法应是多样的,而根据课文内容设计相应的练习,就是一个很好的方法。在本篇课文中也设计了一些语言练习,例如:在课文结尾部分针对对“幸运”内涵的理解:“当你心中萌发了一个希望的时候,与此同时,你又有了一种实现这一希望的力量;继而你终于把希望变成了现实,这时候,你就可以对自

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己说:我是一个幸运的人”。鉴于学生对这一部分较难理解,于是设计了一道填空题:当我心中萌发了( )的希望时,我又有了一种( )的力量,继而通过( )地寻找,终于( ),把希望变成了现实,这时候,我觉得我真是一个( )的人,也是一个( )的人。这道题旨在帮助学生重新梳理课文内容后,感知“幸运”的含义。

但语文学科的教学目的不应仅限于让学生理解别人的文章,还应该学会自己写文章。事实上,在语文“听、说、读、写”等各项技能中,“写作”一直是让大多数老师头疼的难题。要改变境况,在日常的阅读教学中就可以进行有针对性、选择性、指导性地训练。

小学属于写作学习的起步阶段,可以先由模仿范文,积累写作经验、技巧做起。而我们的课文,都是经过专家们精挑细选的,是学生写作的很好的例文。所以,在本篇课文的教学设计中,在学习到第19自然段“淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声, 我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时,设计了这样一道语言训练:“模仿文中的写法,想象因为我太专心寻找,还有什么情形‘我’

没有注意到? ,我没 。 ,我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节,旨在:对文本中的表现手法进行强化,让学生在理解的基础上,尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化,使语文的工具性与人文行有效统一。

(三)以“读”为主要教学方法,以学生自主体验为主。

鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文,通过朗读体现对文章的体会与感悟;其次,本篇课文从体裁上来看是散文,语言清新流畅,充满了“诗情画意”。因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。

在确定了教学的主要内容后,就在课堂教学中牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子,再以“读”作为教学的主要策略,引导学生通过朗读入情入境感悟重点词句,让学生体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。这主要是希望学生能在读中感悟积累语言,在读中揣摩表达方法,在读中体会感受作者情感,走入作者内心世界。

关于课后反思

对于小学阶段的学生而言,想拥有良好的表达能力,一定量的阅读是必不可少的。其实,仅就语文课本而言,全册几十篇课文,都是是孩子们写作此类作文的典范。这样,在学生已经有了大量范文的情况下,老师的指导方法、指导深度就显得尤为重要。而创设情境,设计一些模仿课文读写结合的语言训练就是一个行之有效的办法。

在本篇课文的教学中我也设计了这样一道模仿性的语言训练。在教学时,为了更好地完成练习,我分成如下几个步骤完成:

⒈大屏幕出示“我”最后一次寻找幸运花瓣的句子,通过指名读、男女生赛读等方法,引导学生在品读的过程中体会作者把“我”专心致志地寻找过程写得是多么得生动传神;

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⒉变红“淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声,我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香” 这一小节,请学生边自读边想想:这一小节从哪几个方面来写的。全班交流。结果学生归纳出从“闻”、“听”两点来写,我表示肯定。

⒊让同学们思考:还可以从哪些方面来写以体现“我”的专心?学生们经过思考后回答:周围美丽的风景,我没看到。(点评:这是从“看”这面来写的)身后那个老是跟着我的少年,我没在意。(点评:这是抓住心理活动来写的)……

⒋出示练习题:“模仿文中的写法,想象因为‘我’太专心寻找,还有什么情形‘我’没有注意到? ,我没 。 ,我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”全班思考、交流,指导完整地完成整道练习。 ⒌ 请全体同学再次有感情地朗读原文。

这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤,层层递进:先读,是让学生对特定的情境有一定的体会;再思,是加深学生对原文的理解;前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用,让各个层次的学生可以各尽所能,既不至于无从下“嘴”,又不至于信马由缰、“胡思乱想”,保证了练习有一定的质量;最后再读范文,同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读,就使“有感情地朗读,并通过朗读读出自己的体会”这一单元训练目标变得水到渠成。

由此可见,在平时的课堂教学中多来一些读练结合,可以让学生把阅读与写作有机地结合起来,从阅读中感悟写作技巧,在写作时展现阅读的收获,做到阅读、写作两相宜!

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