杨邦俊：选修课教材处理及案例研讨（提要）

2011年6月省骨干教师培训

湖北省新课程培训

语文选修课程教学与案例研讨（纲要）

主讲：杨邦俊

【讲授要点】

1、语文选修课程教学现状分析及对策 2、语文选修教材教法探讨及案例介绍 3、语文选修课程资源开发与教学运用

【讲授提纲】

第一部分 语文选修课程教学现状分析及对策

[内容提要]

1、选修课程开设的现状分析 2、选修教材教学的相关要求 3、优化选修教材教学的对策

一、选修课程开设的现状分析 （一）课程理念尚未完全落实 1、选修课的针对性难于体现 2、选修课的差异性难于呈现 3、选修课的拓展性难于兑现 4、选修课的实践性难于实现 （二）课程开设准备不足 1、思想认识准备不到位 2、课程资源准备不充分 3、教师培训准备不细致 （三）课程运行不够规范 1、课程定位不尽准确 2、课程开设不尽科学 3、课程管理不尽周圆 （四）教材教学存有误区

1、把选修课上成必修补习课 2、把选修课上成应考辅导课 3、把选修课上成课改点缀课

二、选修教材教学的相关要求

（一）政策法规 湖北省教育厅关于印发湖北省普通高中新课程各学科教学实施 法规名称 指导意见（试行）的通知 颁布机构 文 号 颁布时间 湖北省教育厅 鄂教基[2009]20号 2009年8月14日 实施时间 2009年8月14日 （二）选修课程开设要求与教材配置 1、选修课程的结构 2、选修教材的配置 3、选修教材的使用 4、选修教材分析： 5、选修课程教学安排 （1）法律依据

（2）选修课开设要求： （3）选修课开课选择

三、优化选修课程教学的对策

（一）语文选修课教学困难调查统计资料 1、教师使用选修教材的主要难点： 2、学生对选修课学习的主要困难 3、教师开设选修课的主要困难 4、制约选修课实施的因素

（二）语文选修课教学中存在的主要困难 1、教学内容与教学时间的冲突 2、升学压力与评价方式的制约 3、教育资源与教师素质的影响 4、课程观念的落后与兴趣不足

（三）改善语文选修课教学对策 1、从观念上寻找突破 2、从教法上寻求突破 3、从效果上寻求突破 4、从本原上寻找突破

第二部分 语文选修教材教法探讨

[内容提要]

1、教材研究与教学建议 2、教法探讨与教学运用

一、教材研究与教学建议 （一）《中国古代诗歌散文欣赏》

1、本教材所选的诗文大都是名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的，具有经典意义。教材中的文言词语、文言句式，文言篇章，非常适宜高中学生学习、研究和背诵，是学习文言语言的范本。教学中应该引导学生学习文言词语、文言句式，阅读背诵其中精彩的篇章，增强学生对中国古代文学的感性认识，培养文言语感，积累语言材料。

2、本教材属于古诗文专题，是学习中国古代优秀诗文的专门教材。从内容上看教材蕴含着丰富的传统文化，涵容着民族文化精神，教学中应该引导学生走进文本深入体会。学习从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。培养和发展学生的审美鉴赏能力，为他们的终身发展提供文化底蕴。

3、教材从形式上看包括古代诗歌和古代散文两类。诗歌单元按照“探究诗意—领悟诗境—感受诗韵”的思路编辑，散文单元按照感受形象—体会文气—品味风格的思路编辑，意在教师的正确引导下，通过老师的讲解、学生之间的互助学习、学生个人的自主鉴赏和扩展阅读，逐步掌握古代诗歌、散文阅读鉴赏的一般方法，发展学生的审美能力。

4、教材的练习设计非常有特点，体现选修教材探究、讨论的特点，教学中我们要充分利用这套教材的特点，引导学生自主探究，互动交流，在自然地碰撞中，修正自己不合理的成分，吸收自己没有想到的内容，补充自己发现的新成果，形成自己个性化的认识。

5、课后附录了大量的链接内容，为学生提供深入探究的资源。教学中要利用教材的这些优势，拓展必修课学习的内容，增设实践环节，进行素质教育。

（二）《外国小说欣赏》

1、本教材是为学生阅读欣赏外国小说，初步感知小说基本特征编写的。选文均为外国小说的经典，兼顾外国小说发展的史线、创作方法、小说流派以及国别地区的代表性、作品的时代性。阅读欣赏这样的小说有利于学生领略异域风情，感受外国文化，形成有关外国小说的初步印象。

2、本教材按照小说的基本元素分为8个单元，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”。每个单元包括“阅读”“话题”“思考与实践”三部分内容。

3、教材编写很有创意，课文之后，配编了对应的话题叙述，设计了思考与实践练习，提供了相关的资源链接。力求通过所选作品和相应话题叙述，形象而简约地反映外国小说的创作方法、流派。通过话题引导，帮助学生走进作品之中，

广泛欣赏外国小说，初晓小说这一文学样式艺术特征，通过思考与思考练习，具体的有步骤地引导学生鉴赏小说作品，提高学生的文学鉴赏能力、培养高格调的审美情趣、提升人生境界。

4、教材编写另一个突出的特点是做到读写结合，充分利用教材的示范作用，把课文作为例文，每个单元围绕单元教学重点和选文特点，设计了一项写作训练，任务具体，要求明确，切实可行，对于引导学生练习写作，学习创作有积极作用。

（三）《中国现代诗歌散文欣赏》

1、本教材着眼于引导学生阅读中国现、当代诗歌散文优秀篇章，通过吟诵涵泳，感悟深思，激发学生对现代诗文的兴趣，增强学生的文学感受力，丰富学生对现实生活的体验，提高学生的文学素养和文化素养，培养审美情趣和审美能力来编写。

2、选文具有经典性、时代性和多样性。教材精选了一批中国现、当代名家的名篇，适当收入新人的佳作，作品风格具有多样化，力求为学生提供一些“有意味的形式”，基本上反映了中国现当代诗歌、散文的风貌，课文具有很强的时代性，思想性、艺术性和趣味性。

3、本册教材采用专题式、序列化体例编排，诗歌和散文各以五个专题选文编辑，每个单元既有相对的独立性，合在一起又具有序列化的特点。每个单元都有自己的文化倾向，代表一种文学创作的思潮，这些单元共同反映中国现、当代文坛主流的价值取向，具有较强的人文教育价值，是对学生进行现代意识教育的好材料。

4、本册教材包含诗歌和散文两大部分，每一部分有六个单元。诗歌每个单元五篇作品，散文每个单元三篇作品。每个单元有一篇精读作品，其余为略读作品。作品后面有“作者简介”和“导读”。

二、教法探讨与教学运用

（一） 现代诗歌散文“专题——阅读+探究”教学模式及其运用示例

1、创意：人教版《中国现代诗歌散文阅读欣赏》是以专题形式选编课文，组织单元编写的，同一单元课文具有相同和类似的主题，教材结构按“精读——略读”的层次分编课文，单元阅读后集中安排“思考探究”练习，配编阅读鉴赏指导短文。我们认为这套教材为学生提供了丰富的专题阅读探究的资源，便于以专题阅读探究的形式组织教学。针对这一特点，我们建立了一套现代诗文“专题——阅读+探究”的教学模式。

2、要义：以“专题”——“阅读+探究”的形式组织教学，强化学生的阅读鉴赏实践活动，突出学生的主体性，注重激发学生的想像力和创造潜能，重视学生对作品的个性化解读，以提高学生的审美能力，促进学生文学素养的形成。

3、教法撮要：导学——原读——深读——比较阅读

（1）导学：对学生的学习活动进行指导，包括单元导学，单篇导学两部分。 （2）原读：原汁原味地阅读，原读包括默读、诵读等形式，初步感知课文内容。

（3）深读：在原读基础上，引入相关的背景资料，对作品进行精审细微的研读，以求得对原作的准确解读。

（4）比较阅读：引导学生把单元课文放在一起比较阅读，探究单元课文的共同点和不同点，思考其中反映的自然规律、社会本质和人生智慧，得到文化教育。

4、主要学习方法：讽读，精读，略读，赏评。 5、教法示例：

人教版《中国现代诗歌散文阅读欣赏》诗歌部分 第三单元 爱的心语 人教版《中国现代诗歌散文阅读欣赏》散文部分 第四单元 如真似幻的梦境

（二） 古代诗歌散文“目标——自助+他助”教学模式及其运用示例

1、创意：教材包括诗歌、散文两个部分，诗歌部分教材编排按照“读懂诗意—深入诗境—追索诗韵”的先后顺序编写，散文部分的教材编写按“感受形象—体察文气—品味风格”脉络安排。我们依照教材的这一特点，建立了一套古诗文“目标——自助+他助”教学模式。

2、要义：在老师的引导下帮助学生建立古代诗歌散文阅读鉴赏的目标模型，通过目标引领，自主阅读（自助），鉴赏诗文，形成初步认识，通过合作探究（他助），交流各自的学习成果，相互借鉴，相互修正，相互发展，积累阅读经验，形成阅读鉴赏能力。

3、教法撮要：前读——讲读——自读——共读——后读

（1）前读：每个单元学习中，教师讲授之前，要求学生提前阅读赏析指导，对赏析指导中的鉴赏“法则”形成自己的初步理解，并用这个法则对赏析例文进行初步赏析。

（2）讲读：通过教师的讲解帮助学生建立赏析的目标模型，让学生明白古诗文鉴赏的一般方法。

（3）自读：就是要用讲读中学得的经验，放手让学生对自主赏析篇目进行阅读鉴赏。

（4）共读：就是让学生把自主赏析课文学习的成果拿到课堂上交流，学生之间相互启发，相互修正，通过互助形式来加深对鉴赏方法和课文内容的认识，以发展学生的鉴赏能力。

（5）后读：是以教材推荐作品鉴赏为内容的后阅读鉴赏活动，他的作用是进一步巩固前面学习中形成的经验，扩大阅读面。推荐作品不一定每一篇都要求学生读到，教师还可以另外为学生推荐一些作品。

4、主要学法：反思；感悟；聆受；涵泳 5、教法示例： 人教版《中国古代诗歌散文阅读欣赏》诗歌部分 第三单元 因声求气 吟咏诗韵

人教版《中国古代诗歌散文阅读欣赏》散文部分 第五单元 散而不乱 气脉中贯

（三） 外国小说“话题——阅读+写作”教学模式及其运用示例

1、创意：人教版《外国小说阅读欣赏》，把小说的基本元素提炼成八个话题，围绕话题精选课文，组织单元，编写教材。为了适应这种教材体系我们创设了一种外国小说的“话题——阅读+写作”教学模式。

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