有效教学期末考试知识整理

有效教学

名词解析20；解答题4*12；案例题

1接受学习/发现学习P94

接受学习：学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。利：学生在相对短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识；有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力；对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。弊：认知发展处于具体运算阶段的儿童，学习依赖具体经验，接受学习具有局限性；处于形式阶段的学生，学习新领域或新学科，以自己的具体经验为依据；在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用不如发现学习。 发现学习：学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。基本过程是，学生自己从各种特殊案例归纳出结论，并用之来解决新问题。最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。三个层次：质疑性学习、探究性学习、研究性学习。

接受学习----发现学习；主动学习—被动学习；机械学习---有意义学习

2.讲述/问答P140,P154

讲述：教师用口头语言向学生呈现、说明与解释知识，并使学生理解的行为。从信息传播方向上看，讲述具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为。影响因素：语音、语流、语速；用词是否恰当；讲述内容的组织性与逻辑性。

问答：教师提出一个问题，激发学生回答，然后教师回应这些回答。问答不同于讲诉，它是一种互动行为，需要学生的参与，一次完整的问答往往是教师提出一个问题与一个或几个学生之间的对话过程。作用：诱发学生参与教学；提供练习与反馈机会；启发学生的思维；促进学生课堂学习向测验的迁移。 问答的难度、清晰度、次数。

3.课程纲要/教案P128,P130

课程纲要：一种规定时间内的课程计划，具体地说，它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、体现某门/种课程各种元素的计划大纲。

教案：教案是为课堂教学而准备的书面计划。它本身涉及的问题很多，包括以上所介绍的各个方面，还包括教案的一般规范问题。

4.陈述性知识/程序性知识P80

陈述性知识：“知什么”的知识，包括我们所知道的事实，它可以用语言来表达和传递。范围包括：词语、名称、术语或标记；单一的命题或事实、事件；作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合等。陈述性知识是一个人思想的运载工具。 程序性知识：“知如何”的知识，即知道如何进行的知识，这种知识往往不能言传，它实际上包括当代心理学家通常所说的智慧技能、认知策略和动作技能。

5.纸笔测验/表现性评价P247

纸笔测验：是指以书面形式的测验工具，主要侧重与评定学生在科学知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。这类评价方式包括：传统的考试、教师自编成就测验、标准化成就测验或其他座位教学评价辅助工具用的各种心理测验等。

表现性评价：它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

6.积极强化/消极强化

积极强化：当你使用奖赏性刺激物激起学生的某种行为动力时所采取的强化就是积极强化。 消极强化：消极强化是指你痛过取消不愉快的刺激物来激起学生的某种行为动力时所采取的强化。

7.教学活动的逻辑必要条件的四个元素：P12

（一）引起意向。引起学生的学习意向，意味着把学生置于教学活动的中心，将立场拉回到作为教学活动出发点和落脚点的学生身上。

（二）明释内容。教学活动必须有一定的内容载体，表现为学生学习某种特点内容的活动，其中必然也包括学生自身的经验。为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述、说明、解释、演示、示范学习内容。 （三）调适形式。教学必须综合考量教学内容和学生需求的结合，以学生已有的认知/情感状态为根据，考量学习内容的呈现形式。

（四）关注结果。教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每个学生学有所得，各有收获。因此，教学必然是有意向性的行为，指向任务的达成，这就需要对教学目的、教学过程进行评价。 PS：基本内容（书上理解）

8.辅助教学行为的四个表现：P177（举个例说明）

（1）学习动机的培养与激发：动机的过程模式；内在需求的培养与激发；外在诱因的设置与运用；自我调节能力的培养；结果成败归因的训练。 （2）课堂强化技术的应用：基本策略（积极强化、消极强化）；强化技术（言语强化、非言语强化、替代强化、延迟强化、局部强化、符号强化）；强化物的选择和强化的安排；课堂强化的误用。

（3）教师期望效应的实现：教师期望效应及其特点（暗示性、层次性、情感性、激励性）；实现过程（教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望、教师维持或调整期望）；积极的教师期望策略（在客观基础上积极期望、在教学中倾注情感与爱心、在循序渐进中欣赏学生的成功）。

（4）良好课堂气氛的营造：影响因素（教师、学生、课堂物理环境）；良好课堂气氛的营造策略（正确鉴定课堂气氛；建立正确的舆论与规范；正确引导非正式群体；抓典型、树榜样、立威信；妥善处理矛盾冲突；以积极的情感感染学生）。

9.课堂问题行为 P216

定义：学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。

产生的原因：1、学校和教师方面的原因。学校还谈不上以学生的福祉为重，教师把教学工作例行公事化；2、学生的身心因素。生理障碍与心理缺失，倾向性；环境的因素。家庭因素、大众媒体、课堂环境。 性质：普遍性，消极性，变动性

10.学生成就评价：P248

主要方式： 1.日常检查：日常检查是指在日常教学中对学生学习过程情况的简要检查，是教学过程中的评价，与教学密不可分。

2.考查、考试或测验：考查、考试或测验是学生学业成就评价的最常见的手段，通常以纸笔测验的形式进行。

结果处理方式：1.评分制：绝对评分（例：百分制，五分制）、 相对评分（标准分数，等级分制） 2.评语制

11.三大主要教学行为：P137（前两类理解，第三类重要，案例分析）

（1）呈示行为：讲述、板书、声像呈示、动作示范 （2）对话行为：问答、讨论

（3）指导行为：自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导P165

12.如何指导学生的合作学习？P170

（1）教学之前：明确目标，准备教学材料

（2）课堂合作学习开始前，教师应做好有效的组织工作 A.告之学生具体的学习目标以及评价标准

B.决定小组规模，对一节课的活动来说，组成5，6人小组比较合适 C.分配学生到各小组，可以采取随机或分层随机的方法。

D.合理安排教室空间。为了确保指导有效，适当改变学生的座位安排是十分必要的。

（3）教师要适时地监督与介入学生的合作学习过程

13.探究式学习行为P172

探究学习是一种基于问题的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程，它一般包括五个方面的活动：提出问题，搜集证据，形成解释，评价结果，表达结果。

14.课堂问题的处理方式P222

决策时至少要考虑四个方面：干预是否会中断课程，不良行为的性质和严重性，涉及的学生，以及不良行为发生的时间（后三项确定如何干预）

A忽略小而且转瞬即逝的问题行为。B使用非言语线索和细小的停顿。C表扬与问题行为相反的正确行为。D表扬其他学生。E言语提醒F反复提醒G执行结果

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/uk8t.html