《关于小学生自主阅读习惯的养成》课题研究计划

小学生良好阅读习惯的培养与研究（惠福西路小学）

2008-10-14 14:53:48| 分类： 文件 阅读75 评论0 字号：大中小 订阅 一、选题背景

开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展课外阅读，扩大学生视野，给学生提供丰富的文化教育，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。于读书的重要性，先贤哲人皆有独到的体验与精辟的论述： 莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

高尔基说：“富有真理的书是万能的钥匙，什么幸福的门用它都可以打开。” 歌德说：“读一本好的书，就是和高尚的人谈话。”

我们希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。

联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这句话启迪我们，本课题的意义和价值体现在围绕新的义务教育课程标准语文实验教科书和配套系列化教材，探索出一套符合小学生的年龄特征，在强化个性体验、珍视独特感受的基础上，多角度、有创意的阅读途径，为形成学生良好的语文素养和终身学习能力打下坚实的基础。

二、研究内容。

（一） 本课题研究的主要思路：

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。

1、 总体目标：“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。 2、 建立组织机构，并制定相应的职责和保证措施：

组织保证——校长负责，带领语文教研组成员，共同制定具体研究方案并组织实施；开展多渠道，多形式读书活动；制定相应的评价标准；

物质保证——在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书；图书馆全天候开放；班级设立图书角、阅读交流园地等。

时间保证——设立每周一节阅读课；每周两次全校共同阅读时间。

3、研究方式：以小课题研究的方式，围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究：低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育；高年段以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台。

（二） 研究重点与难点

1、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个

性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，这将是我们研究的重点，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个研究的难点。 （三）研究内容

1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

2、研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物。扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。

3、探索阅读方法。内容与学生语言积累的内在联系，探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累．并能“化乎其心”准确运用。 4、学生课外阅读效果的评价性

对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。 （四）研究方法

1、文献研究法。利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。

2、经验总结法。读书月活动的研究，是一项非零起点的研究项目，要避免一切从头做起，要善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。

3、行动研究法。采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。

（五）研究进程

本课题研究时间为五年，分四个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2006、09——2007、07） 1．递交课题研究申请书。

2．拟订课题实施方案及研究计划。 3．课题组讨论、交流，调整研究思路 4．专家讲座，教师理论培训

第二阶段：实施阶段（2007、08——2009、01）

1、实施计划，开展小学生良好阅读习惯培养的研究与实践；

2、做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存，定期分析对比。 第三阶段：回顾与反思阶段（2009、2——2010、01） 课题组分析材料、交流、研究撰写论文 第四阶段：结题阶段（2010.02----2010、06） 撰写结题报告，召开结题研讨会

三、研究价值

1、书籍是儿童认识世界的一个窗口，学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。

2、开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要，是语文教学改革的需要，是语文学科本身特质的需要，是全面实施素质教育所必需的。

3、激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影的。作为小学语文教师，应积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，让课外阅读丰富学生的精神生活，成为学生健康成长道路上的航灯。

四、 研究基础

1、题组成员具有广泛的代表性。将关心、热心于推动青少年读书活动的教师组织起来，共同为这项事业出谋划策。成员具有一定的研究水平和实践经验，有的曾在市级刊物发表论文，有的获市级教学研究成果奖，为课题的实施打下良好的基础。

2、课题由学校大力支持，并保证启动经费到位，有一定财力支持。 3、课题组内划分若干研究小组，各研究小组根据课题组研究方案制定具体的研究实施方案，报总课题组审议通过，组织实施。

4、除总课题外，设立了子课题，全体指导教师都制定具体的实施方案。

5、课题组定期召开相关会议，研究并推动课题研究工作的进程。每年由课题组 牵头拟订一本阶段性研究成果文集，以便交流各方面的经验，并为课题的终结成果积累素材。 主要参考文献：

《指导小学生课外阅读的方法例谈》 《教育评论》 2000年第5期 《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月 《语文课程标准（实验稿）解读》 湖北教育出版社 2002年5月

《小学生良好行为习惯培养的研究与实践》课题研究方案

2008年11月24日 16:16:32 来源:宁夏石嘴山市大武口区教育体育局 一、课题的提出和要解决的问题 （一）课题的提出

2001年6月，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》。《决定》为今后一段时期我国基础教育改革与发展指明了方向，成为近期我国中小学教育工作的指导性文件。《决定》对中小学德育提出了明确的要求:中小学德育要以培养学生行为习惯为重点。

从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。小学生道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯，帮助广大学生养成良好的行为习惯，既是小学生道德教育的基本内容，也是小学生道德教育的重要目标。小学生良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础，是小学生道德形成的重要标志，是重中之重。

几十年来，我们国家一直都把德育放在学校工作的首位，并为此做了大量的工作，其投入和声势比起世界大多数国家来说，都是毫不逊色的。但是，我国的德育教育除了一些口号式的说教之外，实际教育效果却差强人意。

深入反思，究其原因，主要在于违背了道德形成和发展的基本规律，脱离实际追求“高、大、全”。从反思中不难发现，小学德育教育一个重大的弊端就是不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。另外，由于长期受应试教育的影响，就我国目前中小学德育教育实际看，不仅忽视少年儿童行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。它既没有切实可行的教育内容，也没有形成有

效的教育方法和途径。这对少年儿童健康人格的培育和可持续发展是不利的。同时，在家庭教育中，父母多重视孩子的智力开发、特殊技能的培养，他们宁愿花钱让孩子上各种补习班，而忽视基本的道德教育和行为习惯培养。

鉴于此，培养小学生的良好行为习惯，既有利于克服长期以来在小学生德育中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的针对性和实效性，深入推进素质教育，推动基础教育改革与发展，也有利于促进家庭教育的改进。

因此，从行为习惯的培养入手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培育，不仅可以找出解决小学生德育工作中存在主要弊端的对策与措施，而且也可以探索出新的时代环境和形势下如何进行小学生德育教育的新路子，以满足小学生德育教育的新需求。对小学生良好行为习惯的培养进行研究和探讨，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。 （二）要解决的问题

本课题将着眼小学生的日常行为，着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践以及不良行为习惯的矫治，使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，从而，为小学生健康人格的培育奠定基础。 探索小学生良好行为习惯养成的原理、方法和途径，为小学德育及家庭教育提供相应的切实可行的方法和措施。 二、课题概念的界定 习惯：是人在一定情境中通过无数次的重复或练习而形成的较为固定的、自动化的个人行为方式。依据习惯对于人的价值和作用，可以分为良好习惯和不良习惯。按照习惯的性质和层次水平，可以分为动作性习惯和智慧性习惯。依照人们日常活动的领域，可以分为生活习惯、学习习惯、工作习惯、交往习惯等。

良好行为习惯：是思想品德素质的重要组成部分，是指学生在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的良好行为、健康倾向或社会风尚。本课题涉及的“良好行为习惯”主要包括“做人、做事、学习”三大方面。具体指：良好的文明礼仪习惯；良好的守纪习惯；良好的卫生习惯；良好的安全习惯；良好的学习习惯；良好的与人合作共处的习惯；良好的劳动习惯；良好的生活习惯等。

小学生良好行为习惯培养的实践研究：就是通过行动研究、调查研究、个案研究等方法，寻找共性的、规律性的东西，矫正学生的不良习惯，探索小学生良好行为习惯培养的有效途径和方法，增强学校德育工作的实效性。 三、课题研究的范围及对象

本课题研究的范围涉及大武口区属所有小学。研究对象为区属小学1－6年级全体学生。 四、课题研究的目标

1．培养小学生基本的良好行为习惯。主要包括良好的做人、做事、学习基本习惯； 2．探索小学生良好行为习惯培养的新途径，形成小学生良好行为习惯培养的有效策略； 3．探索小学生不良行为习惯的预防及矫正方法，为学校及家庭教育提供帮助；

4．通过研究，细化各年段的德育目标，满足不同学段学生培养需要，为学校德育教育提供应用指导。

五、课题研究的内容

本课题主要通过实践研究，对我区小学生行为习惯的形成进行探讨，尤其要研究由认知——行为——习惯是如何转化的。为此，将本课题细化为以下几个子课题： 1．小学生不良行为习惯的预防与矫治(以个案为主)； 2．在学科教学中培养学生良好行为习惯的策略研究； 3．在班级管理中培养学生良好行为习惯的策略研究；

4．优秀小学生和普通小学生两大群体之间基本习惯的比较研究和分析；

5．学校、家庭、社会对小学生行为习惯养成的影响。

这几方面的研究重点是小学生在做人、做事和学习三大方面良好习惯养成的研究。如果小学生在这三方面养成一系列的良好习惯，他们人格的健全发展就有了巩固的基础。课题将如何做人、做事和学习具体化为一系列习惯，并通过他们日常的学习和生活实践来进行培养。在做人方面，课题强调的核心理念是“培养爱心”，具体指真诚待人、诚实守信、认真负责、自信自强；在做事方面，课题强调的核心理念是“规则意识”，具体指遵守规则、讲究效率、友善合作、合理消费；在学习方面，课题强调的核心理念是“培养创新精神和创新能力”，具体指主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。 六、课题研究的理论依据

1．道德认知发展理论：该理论的代表人物是美国道德心理学家科尔伯格。其理论精髓是“认知——发展”，他认为道德发展的核心是道德思维的积极发展，而道德发展同理智发展一样有着一个明显阶段特点和顺序的连接过程。道德发展及道德认知的循序发展。这种理论要求教师在教学中注重让学生参加社会实践活动，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯。 2．人本主义道德教育论：该理论的代表人物是罗杰斯、马斯洛。人本主义认为传统学校德育压抑人性，因此教育的目的就是要发展个体的“自我意识”，促进自我本性的完善。这种理论要求教师在教育过程中要尊重儿童的个性和主体作用，注重现实生活和儿童品德发展实际需要，激发学生探究社会问题的兴趣，注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值选择能力。

3．社会学习论：以班杜拉为代表的社会学习理论特别强调：道德教育要关心人格的整体性；教学中要注重教师的人格形象和师生互动的道德因素；注重隐蔽课程对道德情操的重大影响。同时强调儿童道德发展中的观察学习和自我强化。强调个人通过观察他人行为可习得他人行为。这种理论要求教师在教育中要充分发挥榜样的示范作用，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化。 七、课题研究的方法

科学研究需要有正确研究方法。就本课题而言，在研究中将主要采用以下方法：文献研究法、调查法、观察法、实验法、个案研究法等。下面就主要的几种方法作简要说明。

文献研究法：任何科学研究都不是从零开始，而是必须站在“巨人的肩膀上”，运用前人提供或留下的文献资料，吸收借鉴其中有价值的东西，不断进行深化研究。本课题运用文献研究法，从相关的政策法规和学者论著中吸取营养和材料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

调查法：本课题将采用教师、家长座谈交流的形式了解教师在学生行为习惯培养方面的意见或建议，同时发放学生问卷，对学生行为习惯的现状进行调查了解与分析，获得对比性数据及相关性数据，便于有针对性地开展研究。

观察法：本课题拟在学校的优秀学生、普通学生、学困生中随机选出300余名，对这部分学生的行为习惯养成过程进行跟踪观察，掌握小学生行为习惯培养的成长过程，总结学校对学生行为习惯养成教育的得失，从而提炼习惯养成教育的好经验、好方法。

实验法：本课题拟在各学校进行实验研究。学校成立课题组，在研究的过程中，力争做到点面结合，在点上进行实践，在面上进行理论和方法指导。以点带面进行课题研究。

个案研究法：本课题组拟调查一些杰出人物，了解习惯养成对成功人物成长的影响，以及他们如何看待习惯与成功的关系。采访一些已经取得成功经验的典型家庭，了解他们在孩子习惯培养方面的经验和做法。捕捉具有良好习惯和不良习惯学生的典型个案，分析其习惯养成的原因，采取有效措施，及时预防和矫正学生不良的行为习惯。 八、课题研究的步骤

本课题研究周期为3年(2008年——2010年)。课题按年度总体分为以下三个阶段：

第一阶段：准备启动阶段（2008年3月—2008年9月）主要工作包括相关资料的搜集和整理，课题研究方案的设计，课题组的成立，有关人员的培训等。 具体工作：

（1）组织学习《小学生良好行为习惯培养的研究与实践》课题研究方案 （2）检索相关文献资料，学习相关理论。

（3）选定子课题，制定切实可行的课题研究方案。

（4）成立课题组，召开课题组成员会议，明确子课题研究任务。

第二阶段：课题实施阶段（2008年10月—2010年7月）主要工作是全面开展子课题研究，选择合适的实验对象，进行具体实验，进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等。 具体工作：

（1）设计调查问卷，对学生行为习惯现状进行问卷调查与分析。

（2）落实课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动。

（3）不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告。 （4）定期召开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路。 （5）整理研究成果，进行成果展示，进行验证性研究。

第三阶段：课题验收总结阶段（2010年8月—2010年12月）主要工作是验收子课题，总结和评定实验成果，发布研究报告，推广研究成果等。 具体工作：

（1）成果展示，交流研究成果。

（2）组织结题培训，明确结题工作要求。

（3）收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果。 （4）申报结题。

九、课题研究的预期成果

(1)完成“大武口区小学生行为习惯的现状调查与分析”的调查报告。 (2)公开发表“小学生良好行为习惯培养的实验研究”的研究报告，提供相应的理论和做法，供一线教师参考。

(3)编写“小学生良好行为习惯培养的研究与实践”的论文集、案例集、教育故事集。 (4)编写一套关于小学生不良行为习惯的预防与矫治的操作手册，供广大父母和教师使用。 十、课题研究的保证措施

1．成立课题研究领导小组和专家指导小组。 领导小组：

组长：任永勤

成员：教研室主任、各校校长 指导小组：

组长：任永勤

专家组成员：王少元、植广宁 指导一组：王翠霞（组长）、 王金华、刘希、王香华 指导学校：市六小、市七小、市十小、市十二小 、育才 学校、市十四小、市十七小 、乌兰小学 指导二组：沈彩霞（组长）、 路月琳、王桂兰、耿旭娟

指导学校：市十一小、市二十一小、胜利学校、奔牛学校、市十八小、白芨沟小学、大峰学校

指导三组:程清梅（组长）、马军花、马学芳、黄波

指导学校：市十三小、市十五小、市十六小、一站小学、 二站小学、四站小学、五站小学、六站小学 2.具体分工

任永勤（课题负责人）主要负责实验方案的设计和实验报告的撰写。 教研室负责完成《大武口区小学生行为习惯的现状调查与分析》，负责课题研究成果资料的整理，将各校的优秀成果编辑成册。

市六小承担子课题“小学生不良行为习惯的预防与矫治”的报告撰写。

市七小承担子课题“在学科教学中培养学生良好行为习惯的策略研究”的报告撰写。 市十一小承担子课题“在班级管理中培养小学生良好行为习惯的策略研究”的报告撰写。 市十三小承担子课题“优秀小学生和普通小学生两大群体之间基本习惯比较的研究与分析”的报告撰写。

市十五小承担子课题：“学校、家庭、社会对小学生行为习惯养成的影响”的报告撰写。 3．保障措施

（1）加强研究人员的培训。教研室、各学校组织研究人员学习课题研究方案，明确研究目的，了解研究内容，掌握研究方法。学习与课题相关的理论专著。

（2）各学校要把该项课题研究纳入日常工作，成立课题研究小组，制定课题实施计划，明确参研人员职责、分工，有计划有步骤进行研究，确保研究落实到位。要把课题研究作为校本教研的一种有效形式，通过研讨课、交流研讨会等形式开展课题研究。课题研究覆盖到学校管理、年级管理、班级管理、学科教学各个层面，形成学校总课题——课题组成员子课题——班主任、学科教师小专题的研究网络。

（3）制定课题管理制度：①学习培训制度。课题组成员和参加课题研究的学校教师要按时参加各种学习培训等活动，并自学相关理论文章，交流经验体会。②交流研讨制度。每一阶段完成后，课题组成员和参加课题研究的教师都要交流汇报阶段性的课题研究情况。③总结反思制度。课题组成员要按照阶段研究要求进行阶段性课题总结，形成文本资料。

（4）资金保障：课题研究需要一定的经费投入。如外出学习、购置图书、研究人员的科研经费、论文的评选等，预算经费，学校从办公经费中支付。 附：小专题选题方向（仅供参考）： 儿童整洁卫生习惯的培养与研究

低年级学生独立睡眠习惯的培养与研究 儿童生活自理习惯的培养与研究 儿童专心学习习惯的培养与研究 小学生勤俭节约习惯的培养与研究 小学生经常阅读习惯的培养与研究 小学生合理消费习惯的培养与研究 小学生“拖拉”不良习惯的矫正研究 小学生遵守规则习惯的培养与研究

《关于小学生自主阅读习惯的养成》课题研究计划

课题背景：我校（东街小学）是敦煌市的一所重点小学，拥有学生人数2000多人，我校一直在倡导学生的课外阅读，在新课程背景下，虽然在语文教学中提出了大量阅读的要求，

但具体的落实情况还是不尽人意，学生的大量时间不是被繁重的作业所占据，就是被影视所吸引。一些常识性的文学内容如四大名著的一些知识还是从电视中获得的，由于没有养成了自主的阅读习惯，学生对阅读的兴趣还不够浓厚，课外阅读就落不到实处。新课程标准规定，在小学阶段，课外阅读量要达到万字。要想从根本上解决这个问题，就要加大相关的课题研究的力度。

指导思想：根据新课程的理念，积极地倡导自主阅读，培养学生浓厚的阅读兴趣，教给学生一定的阅读方法，教育学生读好书，从书中汲取营养，从书中受益，逐步的养成良好的阅读习惯。 实验目标：

1、制定阶段性的阅读目标。让每一学段的学生在阅读中有一定的目标可循。

2、把减负与学生的阅读结合起来，通过阅读来提高学生的语文素养，发挥阅读对学生情感的熏陶和教育功能。

3、逐步养成良好的阅读习惯，把阅读当做自主的行为。 实验步骤:

1、成立课题研究小组。组织课题小组认真学习新课程理念，明确课题的研究目标内容，讨论研究的方法，并进行相应的课题分工。

2、研究阶段：积极科学的组织学生进行课外阅读，同时，针对不同的学生，提供不同内容的阅读书籍，及时的进行跟踪检查，及时了解学生的阅读情况。并进行记录，对比、分析，写出阶段性的研究报告。

3、就课外阅读的专题组织经验丰富的教师上课，交流方法，查找不足，达成共识。 4、推广阶段，课题形成一定的成果后，先在年级，后在全校推广，在推广中进一步补充，改正。提高课题的可操作性。 实验时间

1、学习阶段（2011年1月----3月）

2、研究阶段（2011年3月----2012年1月） 3、总结实施阶段（2012年1月---

《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》

课题研究结题报告

课题名称：小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究 课题负责人：熊素华

研究内容：培养学生课前预习、课堂学习（质疑习惯 倾听习惯）、自主阅读、认真作业等良好学习习惯

预期成果: 培养学生良好小学习惯的具体方法 研究报告 教师研究案例 教师论文 结题时间：2010年9月

课题组成员：熊素华、李娟、余晓林、秦晓红、刘雪梅

内容摘要：“小学生良好学习习惯的培养研究”以培养小学生良好学习习惯为研究重点，研究制定了各个阶段的习惯培养目标并积极推行、合作落实。通过此课题的研究，课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识、家校合作意识；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学，家长的综合素质借助课题研究也得到了较大幅度提高；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制，孩子们以令人信服的表现，让身边的人从他们身上看

到学习上比学赶帮的良好行为，校园内和谐向上的氛围逐步形成；教育教学质量全面提高，赢得了良好的社会声誉。 一、研究问题及实践意义

当今社会中孩子绝大部分是独生子女，孩子是父母、爷爷奶奶、外公外婆的心肝宝贝“421综合症”随时可见；同时，受多年应试教育的影响，不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高，而忽视孩子的良好学习习惯的培养。关鸿宇教授提出的“六小”现象（小霸王、小懒虫、小馋猫、小犟牛、小磨蹭、小马虎）比比皆是。在家的家长也忙于生计,顾不得管孩子,致使孩子的生活习惯较差，学习习惯也差：注意力不集中,作业不认真,应付交差,不注意保持正确的书写姿势……

俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响，所以对小学生进行良好学习习惯的培养研究有着深远的意义。

二、研究的内容及方法 （一）具体内容 低年级：

1、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难； 2、课前准备好学习用品；

3、能规范书写，培养学生自主阅读的兴趣。 中年级：

1、能按老师的要求主动完成好预习作业；

2、书写公整，上课能专心听讲，慢慢养成倾听习惯； 3、培养学生自主阅读习惯。 4、能和同学主动探讨、交流。 高年级：

1、通过预习，自主解决一般问题； 2、养成质疑、倾听习惯；

3、自主课外阅读，并能作读书笔记；

4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找； 5、养成系统的复习习惯。 （二）研究方法： 1．调查研究：

为了检测课题研究的成果，自2007年3月立项审批后，我们在全校7个班和相应年级的对比班分别进行了实验前测问卷，并进行认真分析总结。 2、以行动研究法为主，辅以行为训练、观察法等。

①丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的活动。

②正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。这些愿望就可以成为正强化物，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生进行各种不同强化物的刺激，收效很好。

③个案研究：在课题研究中，我们依据小学生的性格特点，加强了个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。在实验过程中，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，学习习惯很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、学习习惯和学习

效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。

三、实验过程

（一）实验前期准备

在丰都县教科所的统一领导下，在学校教科室的指导下，我们于2007年3月着手制定了此实验的具体方案，并于2007年10月9日由丰都县教科所课题负责人张小华、王洲等领导组织的开题会在社坛中心校会议室举行，正式拉开了实验的帷幕。首先，我们选择了社坛镇中心校七个班共358人为实验对象。为了便于研究，在实验前对学生的学习习惯和问题意识以及学生的学业成绩，结合学生的年龄特点和心理特点和学习特点，采用了测验、问卷、调查、谈话、分析等手段，摸清了学生学习成绩的基本情况，优良中差分别占10.8%、17.5%、45%、26.7%；前测试卷中，优良中差各占比例为11.1%、18%、44%、26.9%。由此看出，学生的学习习惯差，思维不积极，学习不主动，学生实验前测的分值直接与学生学习习惯的高低成正比。可见，实验中应以培养学生良好学习习惯，提高教育教学质量为首要任务。 （二）实验中的具体操作

1、围绕课题，狠抓实验工作管理。

为把这项工作真正落实到实处，我校及时组建了实验工作领导小组，校长王全武全面负责，教科室主任余晓林具体负责课题管理，县骨干教师熊素华负责课题研究，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。

2、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。 在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养方面的书籍资料，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，在实验组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验；一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验；在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨，进一步提高了教师的教育教学技巧和能力。

3、立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。

把学习习惯培养渗透到各科课堂教学中。课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道。因此，充分利用学科教学渗透对学生的学习习惯教育会收到事半功倍的效果。教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。

比如，中年级在培养学生倾听能力方面是这么做的：

首先让学生明白倾听的重要性：倾听，是一种能力，更是一种人文素质。 接着就规范引导，培养学生良好的倾听习惯： （1）倾听前明确目标

如听后“评一评他的发言”，“你有什么更好的意见”等目标指令性问题激发学生发现问题，解决问题的欲望。

（2）以身作则，树立榜样。教师要洗耳恭听，捕捉教育契机。 （3）引导点拨，教会倾听方法。

①专心致志地倾听②有的放矢地倾听：听优点，听缺点、听异同。 然后优化方法，强化训练学生高效倾听能力 （1）细化“听”的要求。

（2）进行专项训练，培养倾听的专注力和记忆力①听读接力：②练习 “听”写：③听评④听后复述——转述或概括别人的发言⑤听读⑥听答训练⑦听记训练－传口信：如游戏“交头接耳”、口头作业、转诉通知等。⑧听辩训练。

最后是发挥评价功能，鼓励学生倾听：“你真是倾听能手呀！” “他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“他真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！” “他的眼睛一直看者发言的人，他听讲多认真。并能指出不足及时补充，我们应该向他学习。”“你倾听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!” ……这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 培养学生自主阅读习惯我们是这么做的：

（1）多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读

“兴趣是最好的老师。”利用新颖的开课，精心推荐阅读材料 ，利用多媒体，引发学生阅读兴趣。

（2）指导学生阅读方法，培养学生自主阅读习惯。 ①指导学生利用“十注法”预习课文的习惯 ②指导学生形式多样地理解词句的习惯

③培养学生抓“过渡句、找中心句、重点词句”理解课文的阅读习惯 （3）把阅读的主动权交给学生，培养学生的自主阅读习惯 （4）开展多种活动促学生自主阅读 ①定时开展读书比赛：每个月开展一次读书比赛，学生把课内外读的好作品在班上诵读比赛，激发学生持久的阅读动力。授予“阅读之星”奖励称号。

②定时评比“读书笔记”： 每个月让学生把自己搜集整理的“阅读课内外的好词佳句、优秀文章以及自己的读后感”进行评比，授予“最会读书小博士”奖励称号。

适当的物质奖励也能激励学生认真专心听讲。作为老师，我首先制作了一枚“小博士” “阅读之星” “最会读书小博士”的印章，对以上获得者在他的书上或读书笔记本上印上印章，当他们总计有十枚印章时，可以老师就会送一个让他们非常惊喜的小礼物。这些荣誉称号和小礼物对孩子来说都是非常有吸引力的。

4．因材施教，对不同性格的学生要实施不同的培养方案．

对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。经过我们的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。我们适当地使用批评和情景陶冶法（如让它批改写字潦草的作业，他发言时让人有意打断他的话，“罚”他静坐一节课等）来刺激其良好学习习惯的养成。

5、将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。 丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，针对学生良好学习习惯的培养，我们积极开展课外活动，如勤奋学习主题教育系列活动、在游戏中想问题、搞预习汇报比赛、课外阅读故事会、学生作业展评观摩、朗诵会等等，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻。

6、认真上好研讨课，以促进教改的深化

为使实验研究有的放矢，增强目的性，减少盲目性，让实验过程少走弯路，学校经常组织、指导实验研讨课，课后，实验教师相互交流，取长补短，探讨学生良好学习习惯养成的方法。学校在评课中将是否营造宽松、和谐的学习氛围，建立平等、民主的师生关系、培养学生良好的学习习惯作为评课的重要标准之一。

7、“理论——实践”循环往复，不断升华

运用所学理论，指导课堂教学实践，及时发现问题，分析问题，解决问题，从实践中不断总结经验，形成新的理论，将新的理论指导教学实践，循环往返，使学生良好学习习惯不断巩固发展。

8、家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。 每学期开学生家长会，利用座谈会的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法，同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。使家长掌握了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法，使家长们认识到要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法，从而积极配合学校做好习惯培养工作，巩固在校教育成果。

教师利用课余时间进行集体家访，向家长反馈学生在校学习活动状况，收集家长对学校、教师工作的意见和建议，使学校和家庭在教育的观念和方法上达成共识。特别是对学习习惯差的学生进行了全面的了解。并对于那些问题较严重的学生，我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、行为训练为了将问题生尽快转化，我们还进行问题生跟踪教育，进行个案分析，让孩子们与快乐共存，与幸福有约。

4（3）班蔡涵文同学，刚入学的时候上课注意力相当不集中，做题速度较慢，做到一半就愣在那，总是拖到最后一个才交，当时与家长联系，每次与家长联系后，家长与老师积极配合，询问孩子在校情况，及时让老师指出孩子课堂上的不足，并一起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，有进步回家就及时奖励孩子，慢慢的，她注意力集中了，上课总是坐得端端正正，偶尔也会举手发言。作业书写特别干净，错误总是及时订正。学习习惯渐渐好转，老师不需要再提醒她该干什么，她的学习越来越有信心。现在都不需要再让父母操心，回家就按时作业。

四、课题研究成果及分析 （一）课题提高了学生的素质 在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了纠正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天一页字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；学生能主动质疑，尊重他人认真倾听，然后发表自己不同的见解。养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说……

（二）课题促进了学生的发展 １．学生学习的自觉性加强。

我们对五个实验班252个学生对比班148人进行问卷调查，发现五个实验班同学主动学习的习惯都有了较大幅度的提高。 表一 前测、后测结果对比

班级 项 目 实验前测百分比 比 实验班 认为课前预习很重要 对比班 58% 75% 59% 98% 实验后测百分实验班 课堂学习习惯好 对比班 实验班 作业书写工整 对比班 实验班 能自主阅读 对比班 实验班 学习遇到困难自己解决 对比班 实验班 认为自己预习习惯很好 对比班 34% 30% 27% 26% 11% 11% 44% 43% 38% 40% 92% 77% 95% 78% 89% 45% 93% 68% 81% 98% 从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。 2．学生学习的方法更灵活、更科学了。

实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验，几个实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。我们将一实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：

表二 四年级三、二班调查对比 课前主动对比班级 预习 实验班四、三55人 非实验班四、二54人 52人 30人 题 48人 26人 问题 42人 23人 延伸 44人 13人 厚 54人 38人 善于提问自己解决课后善于拓展学习兴趣浓从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师及家长的大力配合下，顺利养成了良好的学习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣。 3．提高了学生的学习效果

表三 实验班与非实验班学习成绩优秀人数横向对比举例

实验班级4（3）班优秀占73% 对比班级4（2）班优秀占38% 以上两个数据使我们知道了，进行良好预习习惯的培养，使学生的综合学习能力增强了，学习效果也显著提高了。综合素质全面提高了，学生在全市、县、镇各级比赛中获奖达50余人次。

表四 实验前后期末质量纵向分析对比

班级 前后 实验分 88.5 90% 64% 第3名 期末平均及格率 优秀率 镇年级排名 现实验2、1班 前 实验93.8 后 实验78.5 79% 32% 第5名 100% 82% 第1名 现3、5班 前 实验88.2 后 实验79.9 78% 36% 第3名 91% 68% 第2名 现4、3班 前 实验90.1 后 实验75.3 78% 35% 第2名 89% 73% 第1名 现5、3班 前 实验88.3 后 实验79.5 82% 34% 第4名 90% 87% 第1名 现6、4班 前 实验90.1 后 91% 90% 第1名 通过上表,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高, 在全镇每学期末的统考中，各学科成绩都名列前茅。实验班任课课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课学习能主动思考,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。

（三）课题减轻了家长的负担，学生自主解决问题的习惯基本形成。 表五 实验前后家长辅导对比 前后家长辅导孩子功课 对比 实验52% 前 实验24% 后 32% 68% 家长帮助解决孩子学习上的问题 孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙，实验前帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一多半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。

（四）通过参与课题研究，教师、家长、学生都有了不同的变化。课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识，教师会教、善教、教学水平不断提高；我校是一所镇农村小学，通过这项课题的研究，实验教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念发生变化，教学水平、科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。熊素华撰写的《引导学生

敢问、想问、善问、创问》《让小树在和煦的阳光下成长》在市级刊物《校本研究》上发表，《学生倾听能力的培养》发表在《科学咨询》上；余晓林写的《教会学生提问》《激发学困生“五步”法》也在《科学咨询》上发表。实验教师论文《浅谈新教材的运用》《教会学生提问》《让残疾儿童随快乐愉快发展》等县级论文获奖50余篇。李娟也相继在省市级刊物发表3篇文章；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制。 五、研究问题及思考

经过三年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成．但对学生良好学习习惯的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究． １．学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生良好的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法． ２．培养孩子的良好习惯是一个长期的课题，学生学习习惯的培养是一个长期的持续的过程，也是永无止境的任务。需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。

小学生良好阅读习惯的培养与研究（惠福西路小学）

2008-10-14 14:53:48| 分类： 文件 阅读75 评论0 字号：大中小 订阅 一、选题背景

开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展课外阅读，扩大学生视野，给学生提供丰富的文化教育，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。于读书的重要性，先贤哲人皆有独到的体验与精辟的论述： 莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

高尔基说：“富有真理的书是万能的钥匙，什么幸福的门用它都可以打开。” 歌德说：“读一本好的书，就是和高尚的人谈话。”

我们希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。

联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这句话启迪我们，本课题的意义和价值体现在围绕新的义务教育课程标准语文实验教科书和配套系列化教材，探索出一套符合小学生的年龄特征，在强化个性体验、珍视独特感受的基础上，多角度、有创意的阅读途径，为形成学生良好的语文素养和终身学习能力打下坚实的基础。

二、研究内容。

（一） 本课题研究的主要思路：

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。

1、 总体目标：“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。 2、 建立组织机构，并制定相应的职责和保证措施：

组织保证——校长负责，带领语文教研组成员，共同制定具体研究方案并组织实施；开展多渠道，多形式读书活动；制定相应的评价标准；

物质保证——在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书；图书馆全天候开放；班级设立图书角、阅读交流园地等。

时间保证——设立每周一节阅读课；每周两次全校共同阅读时间。

3、研究方式：以小课题研究的方式，围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究：低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育；高年段以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台。

（二） 研究重点与难点

1、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，这将是我们研究的重点，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个研究的难点。 （三）研究内容

1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

2、研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物。扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。

3、探索阅读方法。内容与学生语言积累的内在联系，探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累．并能“化乎其心”准确运用。 4、学生课外阅读效果的评价性

对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。 （四）研究方法

1、文献研究法。利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。

2、经验总结法。读书月活动的研究，是一项非零起点的研究项目，要避免一切从头做起，要善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。

3、行动研究法。采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。 （五）研究进程

本课题研究时间为五年，分四个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2006、09——2007、07） 1．递交课题研究申请书。

2．拟订课题实施方案及研究计划。 3．课题组讨论、交流，调整研究思路 4．专家讲0座，教师理论培训

第二阶段：实施阶段（2007、08——2009、01）

1、实施计划，开展小学生良好阅读习惯培养的研究与实践；

2、做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存，定期分析对比。 第三阶段：回顾与反思阶段（2009、2——2010、01） 课题组分析材料、交流、研究撰写论文 第四阶段：结题阶段（2010.2----2010、06） 撰写结题报告，召开结题研讨会

三、研究价值

1、书籍是儿童认识世界的一个窗口，学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。

2、开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要，是语文教学改革的需要，是语文学科本身特质的需要，是全面实施素质教育所必需的。

3、激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影的。作为小学语文教师，应积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，让课外阅读丰富学生的精神生活，成为学生健康成长道路上的航灯。

四、 研究基础

1、题组成员具有广泛的代表性。将关心、热心于推动青少年读书活动的教师组织起来，共同为这项事业出谋划策。成员具有一定的研究水平和实践经验，有的曾在市级刊物发表论文，有的获市级教学研究成果奖，为课题的实施打下良好的基础。

2、课题由学校大力支持，并保证启动经费到位，有一定财力支持。 3、课题组内划分若干研究小组，各研究小组根据课题组研究方案制定具体的研究实施方案，报总课题组审议通过，组织实施。

4、除总课题外，设立了子课题，全体指导教师都制定具体的实施方案。

5、课题组定期召开相关会议，研究并推动课题研究工作的进程。每年由课题组 牵头拟订一本阶段性研究成果文集，以便交流各方面的经验，并为课题的终结成果积累素材。 主要参考文献：

《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月 《语文课程标准（实验稿）解读》 湖北教育出版社 2002年5月 《指导小学生课外阅读的方法例谈》 《教育评论》 2000年第5期

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