于课文“留白”之处，生成无言的精彩

于课文?留白?之处 生成无言的精彩

作者：刘海燕 工作单位：安宁区万里小学 联系电话：13239688816 【内容摘要】

留白，是中国画中所独有的重要表现手法之一，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。它通过欣赏者的审美联想和想象，留下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，提升画面的美感。课文中的?留白?是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。如果我们能发掘出那些留白之处，以用作阅读教学的材料，对学生的口头语言表达能力及写作能力的培养都会大有裨益。 【关键词】 课文?留白? 阅读教学 精彩

新课标指出语文课堂教学应该注重人文性与工具性的有机整合，强调课文教学应该体现发展性与艺术性的和谐统一。语文教学中，流淌着的是执教者创作的智慧，学习者交流的灵性，参与者共享的快乐。课文?留白?强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。在引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境时，于吸收与运用之间搭起了一座智慧的阶梯，于理解与体验之间建立起了一座心灵的桥梁。那么如何充分挖掘?留白?资源，以达到最好的训练效果呢？这需要教师有双?慧眼?，有颗?慧心?。

一、在课文留白处，激发想象，加强语言训练。

文学作品中经常出现作者故意的一种模糊表达，反而给读者留下了想象的空间和放飞思维的?空白?。教材中也不乏这样的?留白?。 教师如果能抓住教材中这些独有匠心的?空白点?，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，相信，学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟！

《秋思》这首古诗是五年级上册第二单元?思念家乡?这个主题单元的一首诗。诗的第一句这样写到：?洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。?此处作者在洛阳城里所见除秋风外还可能触及与之相关的许多事物，诗中为读者?留白?。教学时学生能根据字面意思解释诗句的含义，在充分诵读的基础上，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一?秋?字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：?秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么？?学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来：有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了，秋风一吹，树叶一片一片地落下来；有的说诗人在洛阳城里见到百花谢了；还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南方飞去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家读一读吧！通过这样的引导，学生们能结合当时的情境迅速描摹出?家书?的内容，拓展了阅读教学的空间。 《地震中的父与子》这篇课文中，父亲在地震发生后牢记他对儿子的承诺，坚持不懈地寻找儿子的精神令人感动，可是文中在突出这位父亲的?了不起?时，对于儿子的描写非常简略，我及时捕捉文章在此处的?留白?，从课文中的这句话?然而这位父亲心中只有一个念头：‘儿子在等着我！’?切入，启发学生说说此时废墟下的阿曼达

正在干什么。学生们展开丰富的想象，进一步明确了阿曼达也很?了不起?。

二、在课文留白处，培养语感，进行习作训练。

在教学的过程中，尤其在语文习作教学的过程中，巧妙利用课文?留白?也是一种很有效的手段。就文章的布局谋篇而言，经常会出现情节上的跳脱，内容上的空白。文章中的留白，就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，让学生享受到了想象的自由与曼妙。《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的语感，进而随文练笔。

课文《凡卡》结尾处写到：凡卡把那封写给乡下爷爷的信塞进了邮筒，然后?怀着甜蜜的希望睡着了，他在梦中看见了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……?

两处省略号，省去了对凡卡悲惨身世的描写，给读者留下了无尽的想象空间，也使凡卡的命运显得愈加让人同情。课文此处的留白激发了学生的写作欲望，有的学生写到：?爷爷不久就来到了城市，找到了鞋匠阿里亚希涅的鞋铺，领回了小凡卡，因为不管怎么样，他都要和孙子在一起……?；有的学生写到?凡卡在鞋匠店实在呆不下去了，就趁老板和老板娘不注意时，偷偷跑出来，搭上一辆回老家的马车，回到了爷爷的村子里，和爷爷又幸福地生活在一起了……? 再如《穷人》一课。插图的留白之处，让人产生无限的遐想美。

学生写道：?你瞧，他们在这里啦。?桑娜拉开了帐子，眼睛盯着他们，慈祥地说。

?上天有好生之德，为了西蒙，无论生活多困难，我也要把他们抚养长大。?渔夫弯着腰，轻轻地拉着帐子，用灯照了照他们，握着拳头肯定地说。

?对，为了西蒙，一定要把他们养大成人。?桑娜同意地连连点头。

这样，留白填补了，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解也更全面、深刻了；这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一?留白?无疑成为对学生进行习作训练的最好载体！

三、在课文留白处，延伸拓展，彰显文本的人文内涵。 新的《语文课程标准》颁布，把语文定性为?重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。??用优秀的作品陶冶人?——文本阅读，实际是一个意象充实、填补、再创造的过程。文字是一种符号，而文字背后则蕴涵着丰富的内容和情感，加上文学作品往往表达含蓄、情感内敛，这样就会出现文本的?留白?。如果能在此处进行拓展，无疑是在文本与学生之间架设起了一座心灵之桥，充分彰显出文本的人文内涵。 《长相思》一词，插图中词人站在营帐外遥望远方，使读者产生无尽的遐想。通过引导学生纷纷说出此时的诗人看到了塞外冰天雪地，营帐中烛光点点；听到寒风朔雪的萧瑟之声，风中隐隐传来的笛声；此时的诗人想到故园的温暖与宁静，更加思念远在家乡的亲人，

一句?故园无此声?道出了作者心里所有的情愫，同时丰富了?故园?的意象。

《圆明园的毁灭》一课中，课文结尾部分写到：?大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。?对于?火烧圆明园?这一部分，课文写得较简略，我捕捉到这一激发学生民族精神的?留白?之处，引导学生查找资料，观看电影，写读后感。通过这些拓展，学生对侵略者的暴行深恶痛绝，对清政府的腐败咬牙切齿，对中国人的软弱扼腕叹息，纷纷表达了为了国家的强盛，我们必须增强使命感，从现在做起，好好学习，报效国家的心愿。

国画中善用?留白?，能让?无画处皆成妙境?。文本中，如果我们能挖掘?留白?点，巧拉?留白?线，放飞学生想象，也能进入?言语交际训练?的新境界，进入?习作教学训练?的新境界，进入?闪烁人文光芒?的新境界，此谓?无字处皆成妙境?也！

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