对美术课堂中过程性评价的一点思考

对美术课堂中过程性评价的一点思考

美术课堂教学中的过程性评价，从主题的学习预备就开始了。

任何有吸引力的题材，特别是美术学习题材，在上课时才第一次看到，且马上要孩子“画画我居住的理想环境”或制作“我设计的漂亮房间”??，这样无法期待孩子会有多么生动的、活泼的表现。孩子活动前必须“充电”，必须做“预备操”，如对主题表现的思考、对表现主题的材料、工具的运用，以及心理准备、构想的准备、资料的准备等等，有了充分的补给，才能自然浮现自己表现的构想，才能期待自己丰富的表达。我们教师如果给孩子前期的准备作出鼓励和肯定，会极大鼓舞孩子对学习主题的关注。

在学习过程中，不管是规范程序式评价还是随机式评价，都要把握好评价的时机，进行时以孩子的作品为主，也可以考虑在教学阶段或活动的实际过程中进行评价工作。这种进行过程的评价方式是针对正在进行的表现活动来评价的，藉以使孩子们能够掌握美术主题学习的目标和方向，以利活动的进行。这评价对于美术教师来说，则是发挥修正指导方向的功能。大师美术作品的欣赏，作为提升孩子们的审美眼光的一个有效途径，在美术学习中不容忽视。如果，我们美术教师站在孩子的立场对欣赏作品加以引导，注重孩子真实的感受及看法，使孩子有良好的审美态度，有良好的作品评价方式，确能使美术学习的评价意义变得深刻起来。从某种角度上来说，美术作品的欣赏与作品的创作是一脉相承的，有怎样的审美眼光就有怎样的创作需求、创作立意及表现。评价要尽量将孩子的感受及想法激发出来，当我们的评价与孩子的表现产生共鸣，有适度的赞美和建议时，可以增进孩子的表现活动，从而培养他们对自己的作品目标、创作中具备的耐力、坚持到底的表现制作有种持之以恒的态度。

教学后的学生作品欣赏，是一直以来被采用的评价方法，这种评价通常是对照教学目标，根据几种美术作品的审美来进行评价的，它可以是自评、可以是他评，也可以是师评。三者有机的结合，会使评价更到位，也使评价更显层次。评价的结果可以配合教学活动中进行的评价，做出书面或非书面的评价资料。如果教学后的学生作品能在一学年内完整地保存，教师且能关注其作品的提高与内容的再丰富，把这种美术学习结果当作作品的收集，当作学生美术学习的成长纪录，那对学生美术学习的后续发展会起到激励、奠基的作用。

美术课的评价活动从课前一直延续到课外，它存于孩子美术活动的每个环节。在美术学习规程中，我们教师都给予关注、鼓励、肯定、启发的话，我想这种过程性的评价会显得实在、有意义，会真正为孩子审美的提高添加助推器。

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