初中语文教学设计与反思

初中语文教学设计与反思.

初中语文教学设计与反思要求

教材分析：

《海燕》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)八年级下册第二单元之弟9课。是一篇散文诗。是俄国作家高尔基为无产阶级唱出的一曲充满战斗激情的颂歌。

学生分析：

八年级学生正处于发展独立思维的重要阶段，不喜欢被动接受知识。他们已经具有了一定的分析、理解、审美、筛选信息好口头表达能力。基于此，在教学中重要采用自主合作、探究的学习方式、让学生做学习的主人。

设计理念：

《语文课程标准》指出：语文教学应培养学生正确理解和运用祖国语文的能力，丰富语言积累，培养语感、发展学生思维，锻炼学生的阅读、写作能力，培养他们健全的人格、倡导学生的主体地位以及自主、合作、探究的学习方式，本课题教学力图贯彻这些理念。

教学目标：

知识与能力：1、赏析重点词句，2、感知海燕形象，3、探究海燕的象征意义和现实意义

通过有感情的听读课文，理解海燕这一艺术形象的典型意义。

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过程与方法：交互探究中品味语言，理解象征对比、拟人、反复等手法在文中的运用。

情感态度与价值观：感受海燕自信、乐观、勇敢的品质从中让学生树立积极的人生观。

教学重点：弄清文章深刻内涵，探讨海燕形象。

教学难点：掌握不同事物的象征意义。

教学方法：诵读法、情景教学法、品评鉴赏法、讨论点拨法。 教学准备：多媒体。

教学流程：

一、 创设情景、导入新课。

（大屏幕投影：《西湖三潭印月岛内湖》图、《岳庙》图、《课堂》图、配以文字说明，让学生感受不同形式的美）

学生自由发言、师引导概括为：

生命的柔和之美、生命的壮烈之美、生命的青春之美。

师：今天，我们跟着高尔基先生继续感受俄国特定背景下的一种生命形式之美《海燕》。

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【通过生命不同形式的美，创设美好、轻松的课堂氛围。让学生自由发言、激发其学习兴趣、为学习新课做铺垫】

二、“小老师”简介作品。

（指明不同学生的代表发言、师总结，大屏幕显示）

集体朗读：

《海燕》是无产阶级的开山之作，犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它以深刻的思想、锐利的锋芒和激情赢得众多读者的喜爱。它属于过去、属于未来、属于全世界。

【指明学生简介作品，检查不同层面的学生对上结课的理解，充分体现学生的主体地位、集体朗读、体会《海燕》的深远影响、激发学生的欲望。】

三、读悟课文发现美《海燕》是无产阶级文学的开山之作它如春天的旋律，时代的奏曲，革命的宣言书，以其深刻的思想、锐利的锋芒、激越的诗情赢得了不同国界、不同年龄、不同时代的人们的喜爱找出文中你喜欢的或用词精炼、或富有哲理、或妙用修辞的句子，与同学们交流…… 老师作词句赏析的方法指导词语赏析：词义的程度轻重、词义的范围大小、词语的感情色彩、词语的前后搭配等句子赏析：修辞作用、思想意义、情感流露、哲理挖掘等

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学生交流

在交流完之后，让学生选文段读一读，悟一悟

1、听朗读（多媒体配乐朗读），请你在听读中把握生字词和本文的朗读语调，圈画出描写海燕的关键词句。这是一首具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一首富有音乐节律和流动感的画听读课文，思考文章写作顺序是什么，着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

学生交流，教师板书：

全文给我们展示了三幅不同的画面

第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来； 第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来； 第三幅，暴风雨即临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨

这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，在三个典型场景中抒写海燕的表现，其性

2、自由朗读课文，在读悟的基础上，仿照课文示例，以“在 黑云压城城欲催 的海面”。为起句，概括海燕所展示的生命之美。（学生大胆发言）“在黑云压城城欲催”的海面，海燕那闪电般黑色的身影，那剑一般高傲飞翔的雄姿，那充满自信的叫喊，我们感受到的是生命的勇敢之美。

【照应“导入”内容，初步感受“海燕”形象美，表达情感】

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四、深入研讨海燕形象，理解文章内涵。

1、理线索

师提示：海燕的美是通过暴风雨来临时的三幅画面展示的，同学们能找出吗？(小组协作)

小组代表发言，师总结、(大屏幕显示)

2、赏读课文品味美(要求：结合课文中具体描写海燕生命之美的词句和句子进行赏析)

师：语文学习不仅要有发现美的慧眼，还要有发现美的心眼，现在同学们小组协作研讨，派代表发言，限时十分钟。（师根据学生发言相机板书）

学生代表发言：

<1>在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。 ．．．．．．

（行、色描写、矫捷、勇猛、比喻、拟人）

<2>在这叫喊声里，乌云听出了胜利的力量，热情的火焰和胜利的信心。

(侧面描写，渲染海燕朝气蓬勃、斗志昂扬气氛)

<3>海燕叫喊着飞翔着……翅膀掠起海浪的飞沫。 ．．．．

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(展现海燕英勇战斗的激越豪迈的雄姿)

<4>看吧，他飞舞着……他又在号叫着……他因为欢乐而号叫! ．．．．

（比喻、拟人、突出海燕形象，显示乐观精神、大无畏气概）

<5>--------暴风雨！暴风雨就要来了！

<6>这是勇敢的海燕------让暴风雨来的更猛烈些吧！

（祈使句、富于号召力和战斗力）

【学生以小组为单位开展活动，场面非常热闹，限定时间增强学生把握时间的概念，开放式的话题能激活学生的创新思维，增强他们积极参与课堂的意识，提高他们学习语文的兴趣，培养合作，探究的学习能力和品评鉴赏能力】

3、比照习作表现美

观看视频《浮雕捕食》场面进行描写。

提示（1）抓住浮雕捕食时飞翔的姿态、动作等方面、进行直接刻画，也可以从侧面进行描写；(2)用恰当的词语和修辞

学生进行口头描述、发言的学生能够抓住要领、完成顺利师给予鼓励。

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【学习语言是为了运用语言、通过课文语句的汉韵品味、含英砠华，学生学习到了许多规则，如修辞的运用、正侧面描写等，这样安排，达到了学以致用的目的】

4、思考：如果把文章看作是一出精彩的演出的话，主角是海燕，舞台是大海，背景是暴风雨，除此之外，还有群众演员：乌云、狂风、海鸥、海鸭、企鹅在那个特定的时代，这些形象又不仅仅是其本身，诗人赋予它们更多的更深刻的内涵了让我们一起来研究研究它们各代表了什么？连连看，并说说理由（投影依次出示连线内容、象征概念）

海 燕 一触即发的革命形势

暴风雨 形形色色的假革命者和不革命者

大 海 革命高潮时人民群众的力量

乌云、狂风 无产阶级革命先驱者

海鸥、海鸭、企鹅 反革命势力和黑暗的社会环境 象征概念：

象征是指借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情的一种文学创作的表现手法它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生美感体会的写作技巧

（大屏幕显示意象群）

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<1>本篇课文借助海燕来赞美无产阶级革命先驱者、这是什么手法？文中的其他事物象征什么?

<2>为什么还要写到其他三种动物？

(学生纷纷发言，教师激励、课堂气氛活跃，师再相机板书)

【这一环节加深对作品的理解，通过对比，烘托活化出鲜活的海燕形象】

五、课堂练习

1、巩固练习

(大屏幕出现连线题意象和象征意巧连，学生齐声回答)

2、拓展延伸

（大屏幕显示）

a举出生活中的物象、说出其象征意义、如粉笔、蜡烛、緑叶、牛等。（学生抢答、思维活跃）

b当你面对生活中的暴风雨该怎样做?

（学生自由发言，部分学生发言不精彩）

【引导学生从课内走到课外，从认知到实践，将作品和自己的生活体验相联系，形成积极的人生态度】

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六、师小结

本文最重要的写作特色是象征手法的运用，通过这一手法，刻画了一组意象群，表达了作者抑制扬善、爱憎分明的情感态度。海燕的想象经久不衰、让我们象海燕一样飞翔吧!海燕》昂扬的浪漫主义激情、气势磅礴的艺术笔触以及精美的表现手法都是我们学习的楷模本诗通过对暴风雨即将来临时客观景象的描绘，深刻反应了俄国1905年大革命前夜“山雨欲来风满楼”的形势，热情赞颂了自信、乐观、不畏强暴的具有海燕精神的革命先驱者，鞭挞了胆怯懦弱的假革命者和不革命者以及“乌云、狂风”为代表的反革命势力，号召人们起来推翻黑暗的沙皇统治，争取光明和自由（在板书上出示主题关键词：赞颂、鞭挞、号召）（学生鼓掌）

七、布置作业《海燕》是属于俄国，属于全世界的，它属于过去，也属于现在和未来今天，我们学习这篇文章又有怎样的现实意义呢？ 多媒体投影出示：在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验面对生活中的暴风雨，你该怎么做呢？ 学生各抒己见师出示赠言共勉——航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望奋斗吧，做勇敢的海燕，在人生的大海上展翅高飞！选三段文字师生共同激情朗读，结束本课

1、熟读背诵课文

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2、运用象征和对比手法以《石》《牛》等物为题、写一篇短文或根据自己的理解感受写新时期心中的海燕。

【重视语文和生活的紧密相连，只要语文学习和生活体验相联相融，就会双赢】

附：（板书设计）

海燕

高尔基

正面描写（海燕） 英勇无畏(飞翔叫喊)

外形 动作

对比 烘托

侧面描写(海鸥、海鸭 乐观豪迈(飞舞号叫)

企鹅)

课后反思：

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在上课之前，对于能够成功的上好这一课，其实我心里也没谱。我担心发言的人太少，课堂气氛太沉闷。事实证明，学生发言不但踊跃，而且费用的内容既有广度又有深度。他们有一定的文化品位和审美情趣，有自己积极的人生态度和正确的价值观。这堂课使我大受启发：在今后的语文教学中，要放下大胆地把文章交给学生，使学生真正成为学习的主人。为他们将来走向社会打下良好的基础。完成课外延伸题的时候，由于时间来不及，学生发言不够精彩，我知道学生原本可以表现的更好，是我没有给予他们充分表现的机会，让我失去了原有的从容与大气。新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，的确如此，理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择、内化与吸收的过程阅读教学应倡导、呼唤蜜蜂采花蜜式的个性化阅读因为在学生面前，任何一篇文质兼美的文章就像一片金黄色的油菜花，而他们是快乐的采花酿蜜的“小蜜蜂”

语文阅读教学要千方百计地创造个性化阅读的氛围，课堂教学首当其冲应为学生提供个性化交流平台而交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生1／3的时间；二是舞台保障，要让学生有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性让学生意识到自己是真正意义上的阅读主人，这是阅读教学的首要任务，具备了这一点，创造的活力就会不可遏止地在学生的身上奔涌假若一味死抠“参考答案”，恪守“标准结论”，而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解，那结果误人子弟是必然的了，培养出来的学生只会是“被动接受的容

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器”

珍视独特性个体阅读体验，倡导个性化阅读，就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想、发挥个性、丰富自己的精神世界、提高能力和培养习惯当学生争先恐后地说出自己的“最喜欢”之后，此时的课堂便成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充、相互融合，班级教学的组织形式将

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