电大心理学网上形成性考核册作业2.

第 1 大题 单选题 1 . (3分)

情绪的成分不包括下列的（C ）。 A.

外在表现 B.

主观体验 C.

心理唤醒 D.

生理唤醒 2 . (3分)

具有弥散作用的比较持久而微弱的影响人的整个精神生活的情绪状态叫做（ C）。 A. 激情 B. 应激 C. 心境 D. 情趣

3 . (3分)

动机的指标是（D ）。 A. 行为 B. 主意 C. 性格 D. 情绪

4 . (3分)

情绪是由一定的刺激事件引起的（ D ）过程。 A.

生理变化 B.

心理变化 C.

身体变化 D.

思想变化 5 . (3分)

人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，这说明了人格具有（ D ）

的特点。 A.

多样性 B.

稳定性 C.

不变性 D.

统合性 6 . (3分)

学生甲精力旺盛，好冲动，好挑衅，傲慢不恭；学生乙孤僻，爱独处，不善与人交往。两个人的气质类型分别属于（B ）。 A.

胆汁质与粘液质 B.

胆汁质与抑郁质 C.

多血质与抑郁质 D.

多血质与粘液质 7 . (3分)

某人稳重踏实，勤奋刻苦，做事认真细致，他（她）的气质类型倾向于（ B ）。 A.

抑郁质 B.

粘液质 C.

多血质 D.

胆汁质 8 . (3分)

人格中的自我调控系统不包括（ A ）。 A.

自我调节 B.

自我体验 C.

自我控制 D.

自我认知 9 . (3分)

能力是人类顺利实现和完成某种活动所必备的（ D ）。 A.

身心条件

B.

生理条件 C.

心理品质 D.

心理条件 10 . (3分)

大多数人的能力的发展模式是（ A ）。 A.

稳定发展 B.

大器晚成 C. 早慧 D.

阶段性发展 11 . (3分)

下列哪项不属于一般能力？（ D ） A.

记忆力 B.

思维力 C.

想象力 D.

数学能力 12 . (3分)

提出智力三元结构理论的心理学家是（ B A.

奥尔波特 B.

斯腾伯格 C.

吉尔福特 D.

卡特尔 13 . (3分)

需要层次理论由心理学家（ B ）提出。A. 韦纳 B.

马斯洛 C.

罗杰斯

。 ） D. 梅约

14 . (3分)

马斯洛的需要层次理论中最高层次的需要是（C ）。 A.

尊重的需要 B.

爱和归属的需要 C.

自我实现的需要 D.

社会需要 15 . (3分)

人类生存最基本、最原始的本能需要是（ D ）。 A.

安全的需要 B.

爱的需要 C.

归属的需要 D.

生理的需要 16 . (3分)

在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象，这指的是动机的（ C ）功能。 A. 维持 B. 激活 C. 指向 D. 调整

17 . (3分)

詹姆斯指出，客我由三个要素组成，下列（ D ）不属于三要素。 A.

社会客我 B.

精神客我 C.

物质客我 D.

理想客我 18 . (3分)

“老师说我很诚实，爸爸觉得我内向，同学们认为我很高傲”，这反映的是（ A ）。

A.

个人自我概念 B.

社会自我概念 C.

理想自我概念 D.

现实自我概念 19 . (3分)

自我是对自己存在的觉察，对自己所有（B ）的认识，。 A.

情绪状态 B.

身心状况 C. 能力 D.

生理状况 20 . (3分)

理想自我和现实自我是由心理学家（ D ）提出的。 A. 威利 B.

奥尔波特 C. 凯伦 D.

罗杰斯 第 2 大题 是非题 1 . (2分)

动机的指标是性格。错

正 确 错 误 2 . (2分)

勃然大怒、欣喜若狂指的是情绪的应激状态。对

正 确 错 误 3 . (2分)

能力与知识、技能有密切关系，因此能力等同于知识、技能。错

正 确 错 误 4 . (2分)

多元理论是由心理学家斯腾伯格提出的。错

正 确 错 误 5 . (2分)

个体的成就动机包含了两种成分，是追求成功的倾向和避免失败的倾向。对

正 确 错 误 6 . (2分)

需要层次理论由心理学家罗杰斯提出。错

正 确 错 误 7 . (2分)

归因是指人们对自己的行为进行分析，并对这种行为的原因进行解释和推测。错

正 确 错 误 8 . (2分)

偏见是指对某些特定团体的成员形成的一种敌意或负面的态度。对

正 确 错 误 9 . (2分)

认知方式是个人所偏爱于使用的加工信息的方式，也叫认知风格。对

正 确 错 误 10 . (2分)

场独立型的人处理问题善于抽象思维，自学能力较强，对社会科学知识更感兴趣。 错

正 确 错 误 第 3 大题 论述题 1 . (20分)

举例说明影响人格形成和发展的因素。

答：影响人格形成与发展的因素有很多，生理遗传因素、家庭因素、童年经历、学校教育、社会因素、自然天南地北等都对人格产生了不同程度的影响。简而言之，人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。

（1）生物遗传因素。双生子的研究为人格遗传说提供了支持。但遗传对人格的作用程度却因人格特征的不同而异，在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素人格的发展方向。

（2）家庭环境因素。社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母们按照自己的意愿和方式教育着孩子，使他们逐渐形成了某些人格特征。在权威型教育下长大的孩子 容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至不诚实的人格特征。放纵型教养教育下长大的孩子，多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。民主教养型教育方式下长大的孩子，形成了如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃等积极人格品质。

（3）早期童年经验。早期童年经验是影响人格发展的一个重要因素。幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但是两者之间并不存在一一

对应的关系。早期儿童经验是否对人格造成永久性影响也是因人而异的。

（4）学校教育因素。老师对学生人格的发展具有指导定向的作用。同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织结构，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格发展具用“弃恶扬善”的作用。

（5）社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有维系一个社会稳定的功能。这种共同的人格特征又使得个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。

（6）自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。 综上所述，人休憩是先后天的合金，是遗传与环境交互作用下的结果。在人格的培育过程中，各个因素对人格的形成与发展的现实性。其中教育起到了关键性作用。自我调控系统是人格发展的内部决定因素。

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